บ้าน วีซ่า วีซ่าไปกรีซ วีซ่าไปกรีซสำหรับชาวรัสเซียในปี 2559: จำเป็นหรือไม่ต้องทำอย่างไร

เครื่องมือสำหรับการประเมินความสามารถ ICT ของนักเรียน: เครื่องมือสำหรับการประเมินความสามารถด้านข้อมูลและการสื่อสารของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา IC Literacy Test การกำหนดความสามารถด้าน ICT ของนักศึกษา ความจำเป็นในการปรับปรุงสมรรถนะการสอน

06.01.2024

ส่วน: การบริหารโรงเรียน

วันนี้มีสิ่งหนึ่งที่ชัดเจน - โรงเรียนไม่สามารถละเลยที่จะคำนึงว่าเด็ก ๆ ที่ผ่านเกณฑ์ของโรงเรียนนั้นคุ้นเคยกับเทคโนโลยีสมัยใหม่ในการส่งและประมวลผลข้อมูลแล้วและในอนาคตพวกเขาจะต้องกลายเป็นพลเมืองของสังคมสารสนเทศ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสะท้อนถึงระเบียบทางสังคมและเป็นสัญญาทางสังคมที่ประสานข้อกำหนดด้านการศึกษาของครอบครัว สังคม และรัฐให้สอดคล้องกัน ดังนั้นจึงต้องคำนึงถึงความต้องการของสังคมสารสนเทศที่กำลังพัฒนา หนึ่งในข้อกำหนดหลักของมาตรฐานใหม่คือการสร้างกิจกรรมการเรียนรู้สากล (ULA) หากไม่ใช้ ICT การก่อตัวของ UUD ในปริมาณและขนาดที่ระบุโดยมาตรฐานจะเป็นไปไม่ได้ ดังนั้นความสามารถด้านไอซีทีจึงกลายเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาการเรียนรู้ทางการศึกษาในโรงเรียนมวลชนสมัยใหม่

นั่นเป็นเหตุผล วัตถุประสงค์โปรแกรม “การพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของนักศึกษา”เราเชื่อว่า: การพัฒนาทักษะความร่วมมือและการสื่อสารของนักเรียน การได้มาซึ่งอิสระ การเติมเต็มและบูรณาการความรู้ ความสามารถในการแก้ปัญหาที่สำคัญส่วนบุคคลและสังคมและแปลแนวทางแก้ไขไปสู่การปฏิบัติโดยใช้เครื่องมือ ICT

เราพิจารณาบรรลุเป้าหมายที่เป็นไปได้ผ่านการตัดสินใจ งานต่อไป:

การจัดตั้งพื้นที่ข้อมูลแบบครบวงจรสำหรับโรงเรียน MKOU “โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 r.p. ลิเนโว”;
เพิ่มระดับความสามารถด้าน ICT ของครู MKOU “โรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 r.p. ลิเนโว”;
การก่อตัวของวัฒนธรรมสารสนเทศของนักเรียนเพิ่มระดับการฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปในสาขาเทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่

การก่อตัวของความสามารถ ICT ของนักเรียนใช้แนวทางกิจกรรมระบบและเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาทุกวิชาของหลักสูตรโดยไม่มีข้อยกเว้นและผลลัพธ์ที่ได้คือผลลัพธ์เชิงบูรณาการของการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน

1. หลักการสร้างพื้นที่ข้อมูลแบบครบวงจร

นักเรียนควรเป็นศูนย์กลางของพื้นที่ข้อมูลแบบครบวงจรภายในของโรงเรียน พื้นที่ข้อมูลที่รวมเป็นหนึ่งเดียวของโรงเรียนถูกสร้างขึ้นเพื่อให้ในช่วงหลายปีของการศึกษา นักเรียนสามารถรับความรู้ขั้นสูงสุด สามารถประยุกต์ใช้อย่างแข็งขัน เรียนรู้ที่จะคิดแบบวิภาษวิธี เข้าสังคมตั้งแต่เนิ่นๆ ปรับตัวเข้ากับโลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วได้ง่ายขึ้นและใน มีเวลาไปชมรม หมวดต่างๆ อ่านหนังสือ ฯลฯ เหมือนกัน พื้นที่ข้อมูลแบบครบวงจรของโรงเรียนควรจะเป็น เปิด และอยู่ภายใต้กระบวนการการศึกษาและการเลี้ยงดูเพื่อให้แน่ใจว่าและให้บริการกิจกรรมการศึกษาของโรงเรียนเป็นอันดับแรกและตามเงื่อนไขที่จำเป็นคือกิจกรรมการบริหารจัดการ ดังนั้น ผู้เข้าร่วมคนอื่นๆ ในกระบวนการสอนควรเป็นศูนย์กลางร่วมกับนักเรียน ได้แก่ ครู ผู้ปกครอง และฝ่ายบริหาร

การเปิดกว้างของพื้นที่ข้อมูลของโรงเรียนเกี่ยวข้องกับการรับประกันการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาทั้งในระดับโรงเรียนภายใน (ฝ่ายบริหาร ครู นักเรียน ผู้ปกครอง) และในระดับภายนอก (ชุมชนการสอน โครงสร้างการปกครอง สื่อ) พื้นที่ข้อมูลแบบเปิดช่วยให้เกิดความโปร่งใสของโรงเรียนสำหรับผู้ปกครองและประชาชนทั่วไป จึงช่วยเพิ่มระดับความไว้วางใจในระบบการศึกษา (แผนภาพที่ 1)

การก่อสร้างพื้นที่ข้อมูลแบบเปิดในโรงเรียนของเราจะดำเนินการโดยการปรับปรุงแต่ละองค์ประกอบ อีไอพี :

1. ฮาร์ดแวร์: เสริมสร้างวัสดุและฐานทางเทคนิค

จัดให้มีสถานที่ทำงานของครูพร้อมคอมพิวเตอร์และอุปกรณ์ฉายภาพ 100%
การสร้างเครือข่ายท้องถิ่นพร้อมเซิร์ฟเวอร์เฉพาะ รวมถึงส่วนแบบมีสายและไร้สาย ให้การเชื่อมต่อไร้สายทุกที่ในโรงเรียน
สร้างความมั่นใจในความคล่องตัวของครูและนักเรียนโดยการเพิ่มส่วนแบ่งของคอมพิวเตอร์แล็ปท็อป แทนที่คอมพิวเตอร์เดสก์ท็อปที่ล้าสมัยด้วยเครื่องพกพา
เพิ่มสัดส่วนห้องเรียนที่มีกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ (ไฟล์แนบแบบโต้ตอบ)

2. ข้อมูล: การพัฒนาและการใช้เทคโนโลยีและบริการเครือข่ายที่ช่วยให้สามารถใช้อุปกรณ์คอมพิวเตอร์และทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลได้อย่างมีประสิทธิภาพ

การจัดหาเซิร์ฟเวอร์และซอฟต์แวร์อื่นๆ เพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการข้อมูลของโรงเรียน
การก่อตัวและการพัฒนาพื้นที่เก็บข้อมูลท้องถิ่นของศูนย์การศึกษากลางพร้อมการเข้าถึงผ่านเว็บเซิร์ฟเวอร์ของโรงเรียนโดยอิงตามแหล่งข้อมูลการศึกษาส่วนกลางที่มีให้ฟรีของศูนย์ข้อมูลและทรัพยากรทางการศึกษาของรัฐบาลกลางและแหล่งข้อมูลอื่น ๆ ในทุกวิชาของโรงเรียนที่มีความเป็นไปได้ในการใช้งานภายนอก สถาบันการศึกษา
การจัดตั้งธนาคารแห่งการควบคุมและวัสดุการวัด (รวมถึง KIM สำหรับการสอบ Unified State และการสอบของรัฐ) สำหรับทุกวิชาในโรงเรียนที่มีความเป็นไปได้ในการใช้งานนอกสถาบันการศึกษา
การแปลวิดีโอของโรงเรียนและวิดีโอการศึกษาเป็นรูปแบบดิจิทัลเดียว การวางธนาคารนี้บนเซิร์ฟเวอร์เดียว
การปรับปรุงเทคโนโลยีเครือข่ายสำหรับการเข้าถึงผ่านเว็บอินเตอร์เฟสไปยังสิ่งอำนวยความสะดวกในการจัดเก็บข้อมูลที่มีอยู่ทั้งหมด (โทรทัศน์ดาวเทียม วิดีโอ ภาพซีดี สิ่งอำนวยความสะดวกการจัดเก็บข้อมูลประเภทอื่น ๆ ) ตามหลักการ "หน้าต่างเดียว"
การปรับปรุงและขยายพื้นที่ข้อมูลส่วนบุคคลของครูและสถาบันการศึกษาโดยอาศัยการสร้างเว็บไซต์บนเครือข่ายท้องถิ่นและบนอินเทอร์เน็ต

3. บุคลากร: เตรียมผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษาสำหรับกิจกรรมภายใต้เงื่อนไขของ Unified IP สังคมสารสนเทศ

ระบบสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับครูในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ
การบูรณาการการสอนและเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
กิจกรรมโครงการของนักเรียนโดยใช้เครื่องมือ ICT (ศูนย์ข่าว หนังสือพิมพ์ Rainbow สตูดิโอวิดีโอ โครงการในชั้นเรียนและรายวิชา)
แจ้งผู้ปกครองผ่านเทคโนโลยี IR เกี่ยวกับกิจกรรมของโรงเรียน ขยายขอบเขตของบริการประเภทนี้ (เว็บไซต์ของโรงเรียน การมีข้อเสนอแนะเชิงโต้ตอบกับฝ่ายบริหารของโรงเรียน IS "Dnevnik.ru")

4. กฎระเบียบ:ชุดกฎสำหรับการโต้ตอบระหว่างส่วนประกอบต่าง ๆ ของพื้นที่ข้อมูลเดียว

การกระทำในท้องถิ่นของโรงเรียน (ในระบบการสนับสนุนระเบียบวิธีอย่างต่อเนื่องสำหรับครูในสาขา ICT, ในวารสารอิเล็กทรอนิกส์, ในห้องสมุดสื่อ, บนสภาการกรองเนื้อหา, บนเว็บไซต์ของโรงเรียน ฯลฯ );
ความรับผิดชอบในหน้าที่การงานของพนักงานที่รับผิดชอบด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ
คำสั่งของผู้อำนวยการ
ข้อตกลงความร่วมมือกับมหาวิทยาลัยและโรงเรียน

2. หลักการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของครู

กระบวนการเตรียมครูเพื่อใช้ ICT ในกิจกรรมวิชาชีพไม่สามารถเกิดขึ้นได้เพียงครั้งเดียวและในระยะสั้นเท่านั้น การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ามีความจำเป็นต้องสร้างระบบการสนับสนุนระเบียบวิธีอย่างสม่ำเสมอสำหรับครูในด้านการใช้ ICT ในการสอน ครูที่ได้รับความรู้ในด้านเทคโนโลยีการศึกษาใหม่ ๆ จะต้องพิสูจน์ตัวเองอย่างต่อเนื่องและมีสภาพแวดล้อมที่เป็นมืออาชีพสำหรับการโต้ตอบข้อมูล เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้มีความจำเป็น:

การฝึกอบรมครูด้านการใช้ ICT ในการสอนอย่างต่อเนื่อง (และไม่หยุดชะงักจากการทำงาน)
การอัปเดตฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์และการบำรุงรักษาการทำงานของอุปกรณ์และทรัพยากรข้อมูลของสถาบันการศึกษา การสนับสนุนทางเทคนิคของ ICT และการให้บริการอินเทอร์เน็ต
การสนับสนุนข้อมูลและระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมการสอนของครูโดยใช้ ICT

ที่โรงเรียนของเรา MC “การนำ ICT ไปใช้ในกระบวนการศึกษา” กำลังทำงานในทิศทางนี้ จากประสบการณ์ของศูนย์และได้ศึกษาเนื้อหาทางทฤษฎีแล้ว จึงได้พัฒนารูปแบบ “ครูที่มีความสามารถด้าน ICT ในระดับสูง” (แผนภาพที่ 2)

หลังจากนี้เท่านั้นที่เราสามารถพูดได้ว่าครูมีความสามารถด้าน ICT แบบมืออาชีพและสามารถย้ายจากกรณีแยกบทเรียนในห้องปฏิบัติการคอมพิวเตอร์ไปใช้ไอทีในกระบวนการศึกษาในระบบได้ ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไข) กระบวนการการศึกษาทั้งหมดจะแสดงในสภาพแวดล้อมของข้อมูล ในกรณีของเราคือ Dnevnik.ru ซึ่งหมายความว่า Dnevnik.ru มีปฏิทินบทเรียนและการวางแผนเฉพาะเรื่องสำหรับแต่ละหลักสูตร สื่อการสอนที่ครูนำเสนอให้กับนักเรียน นอกเหนือจากหนังสือเรียน โดยเฉพาะภาพประกอบไฮเปอร์มีเดียและเอกสารอ้างอิง Dnevnik.ru มีการบ้านซึ่งนอกเหนือจากการกำหนดข้อความแล้ว อาจรวมถึงภาพยนตร์วิดีโอเพื่อการวิเคราะห์ แผนที่ทางภูมิศาสตร์ ฯลฯ อาจเกี่ยวข้องกับการใช้ลิงก์ที่ครูให้ไว้บนอินเทอร์เน็ต หรือการค้นหาฟรี (จำกัดด้วยกรอบการศึกษา) บนอินเทอร์เน็ต ที่นั่นนักเรียนวางผลงานการรับรอง, การบ้าน "เขียน", การอ่านข้อความเป็นภาษาต่างประเทศ, วิดีโอที่เขาถ่าย, ตารางข้อมูลการทดลอง ฯลฯ ครูวิเคราะห์และแจ้งให้นักเรียนทราบถึงความคิดเห็นของเขา โพสต์บทวิจารณ์ของเขาใน IOS คะแนนนักเรียนปัจจุบันและคะแนนสุดท้าย

ในเรื่องนี้ระบบการฝึกอบรมได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของ "มาตรฐานการศึกษาของรัฐ" (การศึกษาการสอนที่สูงขึ้น ปีที่อนุมัติ - พ.ศ. 2548 http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm) ซึ่งรวมถึง:

1. การต่อยอดการพัฒนาความรู้คอมพิวเตอร์ที่ได้จากการศึกษาด้วยตนเอง ให้ความรู้ ทักษะ และความสามารถด้าน ICT

2. ลักษณะระเบียบวิธีของการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกระบวนการศึกษา

3. เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบโต้ตอบ

4. เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการใช้ระบบควบคุม ประเมิน และติดตามผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียน

3. หลักการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของนักศึกษา

การก่อตัวและการพัฒนาความสามารถ ICT ของนักเรียนรวมถึงการสร้างและการพัฒนาความสามารถ ICT เพื่อการศึกษาและผู้ใช้ทั่วไป ซึ่งรวมถึง: ความสามารถในการทำงานร่วมกันและสื่อสาร เพื่อรับ เติมเต็มและบูรณาการความรู้อย่างอิสระ ความสามารถในการแก้ปัญหาที่สำคัญส่วนบุคคลและสังคมและแปลแนวทางแก้ไขไปสู่การปฏิบัติโดยใช้เครื่องมือ ICT

ฉันเชื่อว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของนักเรียนคือผ่านโครงการสหวิทยาการเชิงบูรณาการและกิจกรรมนอกหลักสูตร ในเวลาเดียวกัน การเรียนรู้ความสามารถด้าน ICT ภายในสาขาวิชาที่แยกจากกัน จะก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ในสาขาวิชาเมตา และมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของ UDD ตัวอย่างเช่น การก่อตัวของทักษะการสืบค้นข้อมูลเมตาดาต้าทั่วไปเกิดขึ้นในระหว่างกิจกรรมการค้นหาข้อมูลในบริบทและสภาพแวดล้อมของวิชาเฉพาะ: ในภาษารัสเซียและภาษาต่างประเทศ ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ข้อมูลจะถูกค้นหาโดยใช้เครื่องมือเฉพาะ พร้อมด้วยเครื่องมือใช้งานทั่วไป ในกรณีทั้งหมดนี้ ความสามารถทั่วไปในการค้นหาข้อมูลจะเกิดขึ้น

หลักการทั่วไปของการพัฒนาความสามารถด้านไอซีทีคือทักษะทางเทคโนโลยีเฉพาะและกิจกรรมการเรียนรู้สากล (ถ้าเป็นไปได้) จะเกิดขึ้นในระหว่างการประยุกต์ ซึ่งมีความหมายจากมุมมองของงานการศึกษาที่นักเรียนเผชิญในวิชาต่างๆ

ทักษะด้านเทคนิคเบื้องต้นจะเกิดขึ้นในโรงเรียนประถมศึกษาในหลักสูตรเทคโนโลยีและสารสนเทศ ทักษะพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการบันทึกวิดีโอและเสียงและการถ่ายภาพได้รับการพัฒนาในสาขาศิลปะ ในพื้นที่นี้ นักเรียนจะได้รับความเข้าใจเกี่ยวกับการถ่ายทอดเนื้อหา อารมณ์ และสุนทรียศาสตร์ของภาพ แนวสังเคราะห์มีบทบาทสำคัญ เช่น แอนิเมชันที่วาดด้วยมือและแอนิเมชันสด แอนิเมชัน ปัจจัยสำคัญคือความสามารถในการปรับปรุงและทำให้งานของคุณสมบูรณ์แบบ ในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (โลกโดยรอบ) สิ่งสำคัญที่สุดคือคุณภาพของการสร้างรายละเอียดที่มีนัยสำคัญจากมุมมองของการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ การรวมกันของข้อมูลภาพกับการวัด

บทบัญญัติที่ระบุไว้มีผลบังคับใช้ในการสร้างความสามารถด้าน ICT ทั้งในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

ในเวลาเดียวกันการพัฒนา ICT ภายในสาขาวิชาศิลปะและเทคโนโลยีที่มีความแปรปรวนที่เป็นไปได้ทั้งหมดของโปรแกรมในวิชาเหล่านี้ไม่ควรแทนที่งานด้วยเทคโนโลยีวัสดุในสภาพแวดล้อมที่ไม่ใช่ดิจิทัล ส่วนแบ่งของเวลาเรียนที่ทำงานเฉพาะในสภาพแวดล้อมดิจิทัลไม่ควรเกิน 35% ในเทคโนโลยีและ 25% ในศิลปะ

หลักสูตรสารสนเทศและ ICT ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-9 เป็นหลักสูตรที่สรุปการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของนักเรียน จัดระบบและเสริมความรู้ที่มีอยู่ของนักเรียน ให้ภาพรวมทางทฤษฎี และปรับกิจกรรมทางเทคโนโลยีเฉพาะให้เข้ากับภาพข้อมูลของโลก องค์ประกอบของความสามารถ ICT เพื่อการศึกษาของนักเรียนมีระบุไว้ในภาคผนวก 1

รูปแบบที่มีประสิทธิภาพสำหรับการพัฒนาความสามารถด้าน ICT เมื่อนักเรียนสอนผู้อื่น - ทั้งในโหมดการบรรยายและการทำงานกลุ่มย่อย และในโหมดการให้คำปรึกษารายบุคคล ในกระบวนการนี้ ผู้เข้าร่วมทุกคนจะได้รับเมตาหัวข้อและผลลัพธ์ส่วนบุคคล นักศึกษาสามารถใช้ฟังก์ชันการบริการต่างๆ ได้ รวมถึงการบริการอุปกรณ์และการให้คำปรึกษาแก่ผู้ใช้

การประเมินการก่อตัวของพื้นที่ข้อมูลแบบครบวงจรของโรงเรียน:

การเติบโตของการสนับสนุนด้านวัสดุ เทคนิค และทรัพยากรสำหรับระบบการศึกษาของโรงเรียน
ส่วนแบ่งของจำนวนครูที่ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการศึกษาสำหรับแนวทางรายบุคคลและในห้องเรียน
การเพิ่มจำนวนครูที่ใช้การเรียนทางไกล
จำนวนผู้ชนะในการแข่งขันเสมือนจริง ระยะทาง และโอลิมปิกแบบฮิวริสติก
จำนวนผู้เข้าร่วมและผู้ชนะในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในระดับต่างๆ
จำนวนผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับโครงการสร้างสรรค์เชิงบูรณาการ
จำนวนสมาคมการศึกษาเครือข่ายครู

การประเมินความสามารถด้าน ICT ของครู

การสร้างความสามารถด้าน ICT ในเด็กนักเรียนต้องการให้ครูใช้วิธีการและเทคนิคพิเศษ:

ครูจะต้องมุ่งมั่นที่จะพัฒนาความสามารถนี้
คุณจะต้องเปลี่ยนเป้าหมายการสอนของงานมาตรฐานที่คุณมักจะมอบให้นักเรียน (จะมีอย่างน้อยสองเป้าหมาย: การศึกษาสื่อการศึกษาเฉพาะและการพัฒนาความสามารถด้าน ICT)
ในระหว่างบทเรียน ควรจัดสรรเวลาสำหรับงานอิสระโดยใช้เนื้อหา ตามด้วยการอภิปรายกลุ่ม
การพัฒนาความสามารถด้าน ICT ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ (การทำงานเป็นกลุ่มหรือเป็นทีม ธุรกิจ และเกมเล่นตามบทบาท ฯลฯ)

ความสามารถด้าน ICT ของครูสามารถประเมินได้โดยการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญในการพัฒนาบทเรียนของพวกเขา สำหรับหัวข้อแยกต่างหาก (บทเรียนรายบุคคล) ในการวางแผนบทเรียนของหลักสูตร (พัฒนาโดยครูบนพื้นฐานของโปรแกรมหลักสูตรตัวอย่างและการพัฒนาระเบียบวิธี) ส่วนประกอบของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนจะถูกเน้นโดยใช้เครื่องมือ ICT อย่างแข็งขัน: การเตรียมข้อความ การค้นหาข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต การบันทึกวิดีโอกระบวนการสังเกต การทำการทดลองการบันทึกและการประมวลผลข้อมูลแบบดิจิทัล เป็นต้น หลังจากหัวข้อ (บทเรียน) จะมีการเปรียบเทียบกับแผนการใช้งาน ICT จริงของนักเรียนแต่ละคน (ตามกฎแล้วไม่ได้หมายถึงการตอบงานแบบปรนัยหรือการฟังการบรรยายของครูพร้อมเสียงและวิดีโอประกอบ) . ส่วนแบ่ง (เปอร์เซ็นต์) ของการให้ข้อมูลในหัวข้อนี้คำนวณโดยการหาค่าเฉลี่ยของนักเรียนทั้งหมด ตัวบ่งชี้อัตราคำนวณโดยการเฉลี่ยในช่วงเวลาหนึ่ง ตัวบ่งชี้สถานศึกษาคำนวณโดยการหาค่าเฉลี่ยของรายวิชา (โดยคำนึงถึงน้ำหนักเวลาของรายวิชา)

การประเมินความสามารถด้าน ICT ของนักศึกษา

รูปแบบหลักในการประเมินระดับความสามารถด้าน ICT ของนักเรียนคือการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญหลายเกณฑ์สำหรับงานปัจจุบันและผลงานดิจิทัลในทุกวิชา นอกจากนี้ นักเรียนยังสามารถได้รับใบรับรองอย่างต่อเนื่องสำหรับการเรียนรู้ทักษะทางเทคนิคโดยทำงานด้านการศึกษาที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ รวมถึงในสภาพแวดล้อมจำลอง สิ่งสำคัญคืองานเหล่านี้จะต้องไม่กลายเป็นเป้าหมายหลักในการพัฒนาความสามารถด้าน ICT การประเมินคุณภาพของการปฏิบัติงานในสภาพแวดล้อมจำลองสามารถทำได้โดยอัตโนมัติ

ดังนั้น ความสามารถด้านข้อมูลและการสื่อสารของเด็กนักเรียนจึงถูกกำหนดให้เป็นความสามารถของนักเรียนในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อเข้าถึงข้อมูล ค้นหา ระบุ บูรณาการ จัดการ ประเมินผล ตลอดจนสร้าง จัดทำ และถ่ายทอด ข้อความซึ่งเพียงพอที่จะประสบความสำเร็จในการใช้ชีวิตและทำงานในสังคมสารสนเทศ ในระบบเศรษฐกิจบนพื้นฐานความรู้ ผลลัพธ์ประการหนึ่งของกระบวนการให้ข้อมูลข่าวสารของโรงเรียนควรคือการที่นักเรียนมีความสามารถในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทันสมัยเพื่อทำงานกับข้อมูลทั้งในกระบวนการศึกษาและเพื่อความต้องการอื่น ๆ

ข้อกำหนดสำหรับงานทดสอบสามารถกำหนดได้ดังนี้:

งานทดสอบใด ๆ จะได้รับในรูปแบบของคำอธิบายสถานการณ์ชีวิต (สถานการณ์งาน) สิ่งนี้ทำขึ้นโดยเฉพาะเพื่อจำลองสภาพแวดล้อมจริงที่นักเรียนต้องแก้ไขปัญหาที่คล้ายกัน
ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับจำนวนข้อความที่นักเรียนต้องอ่านและประมวลผลเมื่อทำงานเสร็จ ตามที่กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียระบุว่า นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 โดยเฉลี่ยสามารถอ่านข้อความด้วยความเร็ว 200 คำต่อนาที
การทำงานให้สำเร็จไม่จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับระเบียบวินัยของโรงเรียนโดยเฉพาะ: เนื้อหาของงานขึ้นอยู่กับประเด็นทางวัฒนธรรมทั่วไป สถานการณ์ "ในชีวิตประจำวัน" ฯลฯ

เมื่อพิจารณาความสามารถของเด็กนักเรียนในด้านการใช้ ICT ประการแรกควรเน้นที่การประเมินการก่อตัวของทักษะการรับรู้ทั่วไปที่สอดคล้องกัน (ทักษะทางจิตระดับสูง) ในการประเมินการพัฒนาทักษะดังกล่าวจำเป็นต้องมีเครื่องมือพิเศษที่ช่วยให้ประเมินความสามารถของเด็กนักเรียนในการทำงานกับข้อมูลในขณะที่แก้ไขปัญหาที่เลือกมาเป็นพิเศษ (ในสภาวะควบคุม) และทำให้ขั้นตอนการประเมินระดับความสามารถด้าน ICT ของนักเรียนและครูเป็นไปโดยอัตโนมัติ . ขั้นตอนการวัดความสามารถ ICT เรียกว่าการทดสอบ ในระหว่างขั้นตอนนี้ นักเรียนจะทำภารกิจควบคุมตามลำดับซึ่งรวมกันเป็นการทดสอบ ข้อความ (หรือคำอธิบาย) ของงานโดยธรรมชาติเรียกว่าวัสดุควบคุมและการวัด (CMM) การทดสอบมักประกอบด้วยงานหลายประเภท เมื่อสร้างไว้ในเชลล์ซอฟต์แวร์ของเครื่องมือ งานต่างๆ จะกลายเป็นการทดสอบอัตโนมัติ

ฉัน .การใช้ ICT ในการทำงานของคุณ:

โดยใช้โปรเจ็กเตอร์ ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ กล้องถ่ายเอกสาร

การจัดวางสื่อในสภาพแวดล้อมข้อมูล (เว็บไซต์โรงเรียน เว็บไซต์ชุมชนการสอน)

งานที่ใช้งานอยู่ในหน้า Class News ในวารสารอิเล็กทรอนิกส์

ทำงานในสำนักงานแบบโต้ตอบ

การใช้ห้องปฏิบัติการเสมือนจริง (รวมถึงทรัพยากรที่นำเสนอโดย "Unified Collection of Centers of Education" รวมถึงงานอิสระของนักเรียนในกรณีที่ไม่มีวิธีการทางเทคนิคในห้องเรียน)

การใช้อุปกรณ์รวบรวมข้อมูล (รวมถึงกล้องวิดีโอ กล้องถ่ายภาพ ฯลฯ)

การสร้างและดำเนินการหลักสูตรการเรียนทางไกล

การเตรียมบทเรียน (กิจกรรม) โดยใช้อินเทอร์เน็ต

การพัฒนาสื่อการสอนด้วยคอมพิวเตอร์

โอลิมปิกทางอินเทอร์เน็ตและเกมในหัวข้อนี้

โครงการนักศึกษาโดยใช้ไอที

การแข่งขันระยะทางในหัวข้อ

ครั้งที่สอง - ในความเห็นของคุณ ข้อใดต่อไปนี้เป็นอุปสรรคที่สำคัญที่สุดต่อการใช้ ICT และ ESM ในการสอน: *

คุณสามารถเลือกได้หลายรายการ

เป็นไปไม่ได้ที่จะบูรณาการการใช้ทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์เข้ากับโปรแกรมในสาขาวิชาของฉันอย่างกลมกลืน

ฉันมีความรู้คอมพิวเตอร์ไม่เพียงพอ

สิ่งนี้จะเพิ่มเวลาการทำงานของครูอย่างมาก

อุปกรณ์ทางเทคนิคไม่เพียงพอในสำนักงานของฉันที่โรงเรียน

ขาดทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์ที่จำเป็น

ขาดการสนับสนุนจากบริการด้านเทคนิคของโรงเรียน

การไม่เต็มใจของนักเรียนที่จะใช้เทคโนโลยีใหม่ๆ

ขาดการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีสำหรับการใช้ ESM

การใช้ทรัพยากรทางการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ลดประสิทธิภาพของการฝึกอบรม

ฉันไม่เห็นความจำเป็นพิเศษใด ๆ ที่จะใช้มัน

ไม่มีอุปสรรค!

สาม. การนำเสนอและทำงานร่วมกับชั้นเรียนโดยใช้ระบบฉายภาพ *

(ระบบการฉายภาพ: TV+PC, โปรเจ็กเตอร์, ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ, กล้องถ่ายเอกสาร)
กรุณาระบุประเภทของกิจกรรม:

การทำงานกับการนำเสนอในชั้นเรียน

ใช้สำหรับสาธิตในห้องเรียน

การใช้สาธิตในการประชุมผู้ปกครอง-ครู

ดูวีดีโอ

การทดสอบกับทั้งชั้นเรียน

การทำงานกับเครื่องจำลอง

พร้อมการแสดงของนักเรียน

ไม่มีข้อใดข้างต้นเพราะว่า ฉันไม่มีเทคโนโลยีการฉายภาพในสำนักงานของฉัน

ไม่มีข้อใดข้อหนึ่งข้างต้น

อื่น:

IV - ประเมินความพร้อมของคุณในการทำงานกับเครื่องมือแบบโต้ตอบ ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ *

ฉันพร้อม/พร้อมที่จะทำงานกับกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบอย่างสมบูรณ์ (รวมถึง - ฉันมีอยู่แล้ว) ฉันมีซอฟต์แวร์สำเร็จรูป: เครื่องจำลองอิเล็กทรอนิกส์ การทดสอบ เว็บไซต์อินเทอร์เน็ตที่จำเป็น

ฉันพร้อม/พร้อมที่จะทำงานกับกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบอย่างสมบูรณ์ แต่จนถึงตอนนี้ฉันไม่รู้อะไรเกี่ยวกับโปรแกรมที่จะทำงานร่วมกับบอร์ดนี้เลย

ฉันยังไม่พร้อม/พร้อมที่จะทำงานกับกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ เครื่องมือทางเทคนิคที่อยู่ในออฟฟิศก็เพียงพอแล้วสำหรับฉัน

ไม่จำเป็นต้องมีสื่อโต้ตอบในบทเรียนของฉัน

วี .คุณเยี่ยมชมเว็บไซต์อินเทอร์เน็ตเพื่อวัตถุประสงค์ใด *

คุณสามารถเลือกได้หลายคำตอบ

ทำงานในวารสารอิเล็กทรอนิกส์

ฉันเยี่ยมชมเว็บไซต์ของโรงเรียน (รวมถึงอัลบั้มรูป หน้าบริการ)

สถานที่เตรียมความพร้อมสำหรับการสอบของรัฐ การสอบ Unified State (รวมถึง FIPI)

ฉันเยี่ยมชมเว็บไซต์อย่างเป็นทางการของเมืองและเขต (MIOO, OMC ฯลฯ )

เว็บไซต์ที่มีแหล่งข้อมูลการศึกษาดิจิทัล (รวมถึงการดาวน์โหลดบทเรียน)

สำหรับการชมภาพยนตร์ออนไลน์ วิทยุ

เพื่อการศึกษาด้วยตนเอง (การสอน)

ฉันไม่ทำงานบนอินเทอร์เน็ต - ไม่จำเป็น

ฉันไม่ได้ทำงานบนอินเทอร์เน็ต - ฉันไม่รู้วิธีการ/ฉันไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไรให้ดี

หากไม่อยู่ในรายการที่แนะนำ ให้ป้อนคำตอบของคุณ

การลงทะเบียนบนเว็บไซต์ของชุมชนวิชาชีพ ระบุที่อยู่เว็บไซต์โดยคั่นด้วยเครื่องหมายจุลภาค

หลักสูตรอบรมขั้นสูง ปีการศึกษา 2555-2556 เกี่ยวกับการใช้เครื่องมือ ICT สมัยใหม่ *

เขียนชื่อรายวิชา (หรือสาขาวิชาที่เรียน) รวมทั้ง ไม่ผ่าน MIOO
2.ระบุจำนวนชั่วโมงถัดจากแต่ละหลักสูตร
3. หากไม่มีรายวิชาดังกล่าวในระหว่างปีการศึกษา 2555-2556 ให้ใส่ขีดกลาง

เครื่องมือสำหรับการประเมินความสามารถ ICT ของนักเรียน: เครื่องมือสำหรับการประเมินความสามารถด้านข้อมูลและการสื่อสารของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนประถมศึกษา IC Literacy Test Tarasova K.V. ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำของ NFPC ผู้พัฒนารายการทดสอบ นักวิจัยอาวุโสที่ NIISO ผู้สมัครสาขา Pedagogical Sciences การพัฒนาเครื่องมือนี้ดำเนินการโดยได้รับการสนับสนุนจากกระทรวงการคลังของรัสเซียและด้วยการมีส่วนร่วมของธนาคารโลก

การทดสอบความสามารถ/การรู้หนังสือด้าน ICT ที่มีอยู่ โครงการประเมินแห่งชาติออสเตรเลีย - การรู้เท่าทัน ICT (การศึกษาตัวอย่าง ตามสถานการณ์ การประเมินผลลัพธ์ - IRT) การรับรองหลักอินเทอร์เน็ตและคอมพิวเตอร์ - IC3 (ทำความเข้าใจวิธีการทำงานของคอมพิวเตอร์ ความรู้เกี่ยวกับโปรแกรมหลัก และการทำงานกับอินเทอร์เน็ต) การทดสอบความรู้สารสนเทศ (ความรู้ความเข้าใจ ในรูปแบบคำถาม-คำตอบ เช่น ไม่ได้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ผลลัพธ์ในระดับกลุ่มเท่านั้น) ใบอนุญาตขับขี่คอมพิวเตอร์ระหว่างประเทศ (วัดความรู้ด้านเทคนิค ในรูปแบบคำถาม-คำตอบบนกระดาษ) การประเมินทักษะความรู้สารสนเทศที่ได้มาตรฐาน – SAILS (วัดการรู้สารสนเทศนอกสภาพแวดล้อม ICT แบบฟอร์มคำถาม-คำตอบบนกระดาษหรือผ่านทางเว็บอินเตอร์เฟส) TRAILS: เครื่องมือสำหรับการประเมินทักษะความรู้ด้านสารสนเทศแบบเรียลไทม์ (วัดการรู้สารสนเทศในรูปแบบคำถาม-คำตอบ แยกต่างหากสำหรับ 5 หมวด ทักษะ)

การทดสอบความสามารถ/ความรู้ด้าน ICT ที่มีอยู่ การทดสอบความสามารถ ICT ตามสถานการณ์: การทดสอบ ICT ระดับสำคัญของ QCA 3 (การทดสอบความรู้ ICT แห่งชาติของสหราชอาณาจักร วัดความรู้ ทักษะ และความสามารถในการแก้ปัญหาในการใช้ ICT ตามสถานการณ์ การประเมินรายทาง ปิดเนื่องจากระดับต่ำ ความสมเหตุสมผล) iCritical Thinking, อดีต iSkills, ETS (วัดความรู้ด้าน ICT ของนักศึกษามหาวิทยาลัยในอเมริกา ตามสถานการณ์ การประเมินผลลัพธ์ - IRT ไม่สามารถใช้ได้กับประเทศอื่นๆ) ICILS: การศึกษาความรู้ด้านคอมพิวเตอร์และสารสนเทศระหว่างประเทศ (ความรู้ด้านคอมพิวเตอร์และสารสนเทศ สถานการณ์- การประเมินประสิทธิภาพตามแบบสากล - IRT ผสมผสานความรู้ทางเทคนิคและความรู้ด้านข้อมูล) การทดสอบที่มีอยู่ส่วนใหญ่วัดความรู้ทางเทคนิคและขึ้นอยู่กับรูปแบบคำถาม-คำตอบ (ไม่ใช่สถานการณ์ในชีวิตจริง) โดยใช้คะแนนธรรมดาหรือสถิติ IRT เพื่อประเมินผลลัพธ์

เครื่องมือสำหรับการประเมินความสามารถด้านข้อมูลและการสื่อสาร การทดสอบความรู้ของ IC การทดสอบความรู้ของ IC เป็นเครื่องมือวัดที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษโดยมูลนิธิการฝึกอบรมบุคลากรแห่งชาติ (NFT) โดยได้รับการสนับสนุนจากกระทรวงการคลังของรัสเซียและด้วยการมีส่วนร่วมของธนาคารโลก ซึ่งอนุญาตให้ประเมิน ระดับความเชี่ยวชาญของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้นที่มีเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทันสมัย ซึ่งมนุษย์ใช้เพื่อรับความรู้ใหม่ กิจกรรมการสื่อสารและการวิจัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาพแวดล้อมดิจิทัล

เป้าหมายของการทดสอบ เป้าหมาย: เพื่อให้การประเมินความสามารถ IC สมจริงและครอบคลุมโดยใช้งานทดสอบตามสถานการณ์จริง วัตถุประสงค์หลัก: ประเมินระดับความสามารถ IC ของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ระบุปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความสามารถ IC พัฒนาข้อเสนอแนะตามผลการทดสอบ ตรวจสอบผลกระทบของข้อเสนอแนะเพื่อเพิ่มระดับความสามารถ IC กลุ่มเป้าหมาย: นักเรียนที่เปลี่ยนจากชั้นประถมศึกษาถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9)

คุณสมบัติของเครื่องมือทดสอบ IC Literacy การโต้ตอบ ลักษณะอัตโนมัติของกระบวนการทดสอบและการประเมินผลลัพธ์ การใช้สถานการณ์ในชีวิตจริงสำหรับสถานการณ์การทดสอบ เน้นที่การประเมินระดับการพัฒนา ไม่ใช่ทักษะทางเทคโนโลยีและทักษะในการเรียนรู้ผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์บางอย่างหรือความสามารถทางเทคนิค ของคอมพิวเตอร์ แต่เกี่ยวกับความสามารถในการจัดการข้อมูลและตัดสินใจงานภาคปฏิบัติโดยใช้ ICT เพื่อคิดและทำงานในโลก "ดิจิทัล" ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการผ่านการทดสอบ ICL คือการปฏิบัติตามมาตรฐานทางกฎหมายและจริยธรรมเมื่อใช้เทคโนโลยีและเครื่องมือดิจิทัล ตลอดจนวิธีการสื่อสาร การประมวลผลผลการทดสอบอัตโนมัติตามการใช้เครือข่ายแบบเบย์

โครงสร้างของการทดสอบ การทดสอบประกอบด้วย 16 งานโดยอิงจากการแก้ปัญหาสถานการณ์ในชีวิตจริง (การศึกษา สังคมและวัฒนธรรม ฯลฯ) ที่บุคคลต้องเผชิญตลอดชีวิต เมื่อปฏิบัติงาน ผู้เข้าร่วมการทดสอบจะต้อง: ค้นหา ดำเนินการต่าง ๆ ด้วยข้อมูลและถ่ายโอนข้อมูล เลือกและวิเคราะห์ข้อมูล สร้างหรือเลือกสื่อการนำเสนอสำหรับกลุ่มเป้าหมายเฉพาะ ตัดสินใจเกี่ยวกับความถูกต้องตามกฎหมายและจริยธรรมของการใช้ข้อมูล ได้รับ.

โครงสร้างการทดสอบ ระดับความยากของงาน จำนวนงาน เวลาที่คาดว่าจะเสร็จสิ้นภารกิจ ง่าย (การประเมินองค์ประกอบที่ 1 ของความสามารถ IC) ความซับซ้อนปานกลาง (การประเมิน 2-3 องค์ประกอบของความสามารถ IC) ซับซ้อน (การประเมิน 4-5 องค์ประกอบของความสามารถ IC ความสามารถ IC) งานที่มีระดับความซับซ้อนและระยะเวลาในการดำเนินการที่แตกต่างกัน ระยะเวลารวมของการทดสอบไม่เกิน 2 ชั่วโมง เทคโนโลยีดิจิทัลที่หลากหลาย: โปรแกรมแก้ไขข้อความ เครื่องมือสำหรับสร้างงานนำเสนอ สเปรดชีต กราฟ ฐานข้อมูล เครื่องมือมัลติมีเดีย e -เมล โซเชียลเน็ตเวิร์ก ฯลฯ บริการอินเทอร์เน็ต

การทดสอบความรู้ของ IC การทดสอบความสามารถของ IC พารามิเตอร์ทั่วไปของงาน หัวข้อของการประเมิน: องค์ประกอบ ICC “การสร้าง (ข้อมูล)” ระยะเวลา: 4 นาที บริบท: การศึกษา (เชิงวิชาการ) เนื้อหา: สังคมศาสตร์ งาน: เลือกชื่อที่เหมาะสมที่สุดสำหรับบทความ เลือก รูปภาพที่เกี่ยวข้อง ค้นหาชื่อทางภูมิศาสตร์ที่ต้องมีลิงก์ไปยังบทความสารานุกรมที่เกี่ยวข้อง และสร้างลิงก์ ตัวอย่างงานทดสอบ “การค้นพบอเมริกา”

การทดสอบความรู้ของ IC การทดสอบความสามารถของ IC พารามิเตอร์ทั่วไปของงาน หัวข้อของการประเมิน: องค์ประกอบ ICC “การจัดการ (ข้อมูล)” ระยะเวลา: 4 นาที บริบท: เนื้อหาส่วนบุคคล: งานภาคปฏิบัติ งาน: เพื่อบันทึกข้อมูลจากตัวอักษรในลักษณะที่ไม่สูญหาย เพื่อให้ในอนาคตสามารถหาได้ง่ายและรวดเร็ว ตัวอย่างงานทดสอบ “การเรียงลำดับเมล”

ผลการทดสอบการทดสอบความรู้ของ IC การทดสอบความสามารถของ IC ความสามารถ IC 5 ระดับ: ขั้นสูง; เหนือระดับพื้นฐาน; ฐาน; ต่ำกว่าพื้นฐาน การพัฒนา ความสามารถ IR 5 ระดับ: ขั้นสูง; เหนือพื้นฐาน; ฐาน; ต่ำกว่าพื้นฐาน การพัฒนา ผลลัพธ์ของนักเรียนแต่ละคนประกอบด้วย: การประเมินโดยทั่วไปของระดับ IC - ความสามารถของนักเรียน คำแนะนำส่วนตัวเกี่ยวกับทักษะที่ควรให้ความสนใจ ผลลัพธ์ของนักเรียนแต่ละคนประกอบด้วย: การประเมินโดยทั่วไปของระดับ IC - ความสามารถของนักเรียน คำแนะนำส่วนตัวเกี่ยวกับทักษะที่ควรให้ความสนใจ

ความเป็นไปได้ของการใช้แบบสอบถามทางสังคมวิทยา 1. ลักษณะพื้นฐานของนักเรียนและครอบครัว: เพศ, ภาษาปกติของการสื่อสารและการเรียนรู้, การศึกษาของผู้ปกครอง, สถานะทางเศรษฐกิจและสังคมของครอบครัว, ความพร้อมของทรัพยากรทางการศึกษาที่บ้าน, การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการใช้ ICT . 2. ความพร้อมใช้งานของคอมพิวเตอร์สำหรับนักเรียนและแนวทางปฏิบัติในการใช้งานที่ไม่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน: การมีคอมพิวเตอร์อยู่ที่บ้าน วัตถุประสงค์ในการใช้คอมพิวเตอร์ ทัศนคติต่อคอมพิวเตอร์ การมีส่วนร่วมของเพื่อนในการใช้ ICT ประเภทของการพักผ่อนที่ต้องการ . 3. อิทธิพลของโรงเรียนต่อความสามารถด้าน IC: ความพร้อมของคอมพิวเตอร์ที่โรงเรียน การใช้งานในบทเรียนต่างๆ ทัศนคติต่อสิ่งนี้ และการประเมินประสิทธิผลของการใช้คอมพิวเตอร์ในหมู่นักเรียนเอง ความถี่ของการทำงานร่วมกันในกระบวนการศึกษา ความสามารถด้าน IC ความเป็นมาของนักเรียน ความพร้อมและแนวปฏิบัติในการใช้คอมพิวเตอร์นอกโรงเรียน การเข้าถึงและแนวปฏิบัติในการใช้คอมพิวเตอร์ที่โรงเรียน ผลการเรียน คุณลักษณะมหภาค ประเภทพื้นที่ (ชนบท/เมือง) ประเภทของโรงเรียน (สถานศึกษา โรงยิม ฯลฯ) เขต/ ภูมิภาค

การศึกษาระยะยาว ผลการศึกษาความสามารถด้าน IR ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ในสาธารณรัฐตาตาร์สถานในรอบหลายปี

ข้อดีของการทดสอบ ICL 1. การประเมินทักษะการรับรู้ ไม่ใช่ทักษะทางเทคโนโลยี 2. ความซับซ้อนของการวิเคราะห์ 3. การเชื่อมโยงกับชีวิตจริง 4. ความเรียบง่ายและการเข้าถึงการใช้งาน 5. การประมวลผลผลลัพธ์โดยอัตโนมัติ 6. ความถูกต้องสูงและความน่าเชื่อถือของผลการทดสอบ 7. ความเป็นไปได้ ของผลการทดสอบการใช้งานอย่างกว้างขวางและแนวปฏิบัติ 8. การทดสอบเครื่องมือที่ประสบความสำเร็จ 9. เครื่องมือนี้ได้รับการรับรองโดยผู้เชี่ยวชาญชั้นนำระดับนานาชาติ 10. แนวทางที่มีความรับผิดชอบในการประมวลผลข้อมูล

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

ตามแนวคิดเรื่องสารสนเทศของการศึกษาทั่วไป การก่อตัวของความสามารถด้านข้อมูลได้รับการอนุมัติเป็นหนึ่งในงานหลัก เงื่อนไขประการหนึ่งในการเตรียมพลเมืองที่มีความสามารถด้าน ICT คือความสามารถด้าน ICT ในระดับสูงของครูเอง

แบ่งปันงานของคุณบนเครือข่ายโซเชียล

หากงานนี้ไม่เหมาะกับคุณ ที่ด้านล่างของหน้าจะมีรายการผลงานที่คล้ายกัน คุณยังสามารถใช้ปุ่มค้นหา

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

FSBEI HPE "มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐครัสโนยาสค์"
พวกเขา. วี.พี. อัสตาฟิเอวา"

ภาควิชาวิทยาการคอมพิวเตอร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์

สถาบันคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ และสารสนเทศ (IMFI)

แผนก: สารสนเทศและวิทยาการคอมพิวเตอร์ (หรือ TiMOMI)

งานหลักสูตร

การประเมินระดับการก่อตัวขององค์ประกอบความสามารถ ICT ของนักเรียนระดับประถมศึกษาในกระบวนการสอนวิทยาการคอมพิวเตอร์

เสร็จสิ้นโดย: Zagarina O.V.

นักเรียน: ปี 5

ฝ่ายการศึกษาต่อเนื่อง

ตรวจสอบโดย: Simonova A.L.

ระดับ:_________________

วันที่: _______

ครัสโนยาสค์ 2014

การแนะนำ

1. ทบทวนแนวทางการประเมินระดับการก่อตัวขององค์ประกอบความสามารถ ICT

2.2. ผลการทดลอง

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

ลักษณะเด่นของสังคมยุคใหม่คือความแปรปรวนของโลกรอบตัวที่เพิ่มมากขึ้น การที่อารยธรรมของมนุษย์เข้าสู่สังคมสารสนเทศทำให้เกิดความต้องการใหม่โดยพื้นฐานต่อระบบการศึกษา

ทั้งหมดนี้เป็นแรงจูงใจในการดึงดูดความสนใจของครูต่อปัญหาการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ในเด็กนักเรียน ในเดือนกุมภาพันธ์-มีนาคม 2552 ศูนย์การศึกษา “School University” ได้จัดสัมมนาออนไลน์เชิงปฏิบัติสำหรับครูในหัวข้อ “การพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของเด็กนักเรียน”

เหตุการณ์นี้นำหน้าด้วยการศึกษาโดยศูนย์สังคมวิทยาการศึกษาของ Russian Academy of Education เกี่ยวกับการใช้โปรแกรมคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษาและการสาธิตโดยครูที่สอนวิชาต่างๆ ข้อมูลที่ได้รับในระหว่างการศึกษาพบว่าเปอร์เซ็นต์ของครูที่ใช้เทคโนโลยี ICT ในกิจกรรมของพวกเขาต่ำมาก (น้อยกว่า 30%)

ในเรื่องนี้คำถามเกิดขึ้น: พื้นที่การศึกษาของโรงเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของเด็กนักเรียนได้อย่างไรหากครูเองแสดงให้เห็นถึงความไม่เตรียมพร้อมในการทำงานในเงื่อนไขของการให้ข้อมูลของโรงเรียน?

วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหานี้ในประเทศของเราคือโครงการ "สารสนเทศของระบบการศึกษา" (ISE) ซึ่งดำเนินการโดยรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย การดำเนินโครงการนี้ได้รับความไว้วางใจจากกองทุนการฝึกอบรมบุคลากรแห่งชาติ (NFTP) โดยได้รับการสนับสนุนจากธนาคารระหว่างประเทศเพื่อการบูรณะและพัฒนา (IBRD) โครงการ ISO มีวัตถุประสงค์เพื่อสนับสนุนการดำเนินการตามแนวคิดเพื่อความทันสมัยของการศึกษาของรัสเซียในช่วงจนถึงปี 2010 และช่วยเหลือในการรับรองการเข้าถึง คุณภาพ และประสิทธิภาพของบริการการศึกษาในระบบการศึกษาอาชีวศึกษาทั่วไปและประถมศึกษาโดยอาศัยการใช้ เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT)

โปรแกรมสำหรับพัฒนาความสามารถ ICT ในหมู่ครูที่พัฒนาขึ้นในระหว่างการดำเนินโครงการ ISO ดังที่เห็นได้จากสิ่งพิมพ์เกี่ยวกับผลลัพธ์ของโครงการในด้านหนึ่งได้รับการให้กำลังใจและในทางกลับกัน พวกเขาทำให้เกิดปัญหาอื่น - ปัญหาของครูในการประเมินระดับการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของเด็กนักเรียน

จนถึงขณะนี้ยังไม่มีแนวทางที่ชัดเจนในการแก้ไขปัญหานี้ ดังนั้น ปัญหาในการประเมินความสามารถด้าน ICT ของเด็กนักเรียนจึงเป็นขอบเขตที่กว้างสำหรับการทดลองการสอนในการพัฒนาแบบจำลองการประเมิน

เป้าหมายของงานของเราคือการพัฒนาและทดสอบแบบจำลองในการประเมินความสามารถด้าน ICT ของนักเรียนระดับประถมศึกษา

งาน:

ศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาดังกล่าว
เพื่อพัฒนาและทดสอบรูปแบบการประเมินความสามารถด้าน ICT ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา
เปรียบเทียบผลการทดลองกับข้อมูลระดับความสามารถ ICT ของเด็กนักเรียนที่ได้รับระหว่างการวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จทางวิชาการของนักเรียน

งานนี้ประกอบด้วยคำนำ สองบท แบ่งออกเป็นย่อหน้า บทสรุป และบรรณานุกรม

การทดลองการสอนได้ดำเนินการในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ของโรงเรียนมัธยม MKOU Pokateevskaya ของเขต Abansky ของดินแดนครัสโนยาสค์ รูปแบบการจัดการทดลองเป็นบทเรียนบูรณาการ

บทที่ 1 ลักษณะทางทฤษฎีของปัญหาในการประเมินระดับการก่อตัวขององค์ประกอบความสามารถ ICT

ความสามารถด้านไอซีที: แนวคิดและโครงสร้าง

ในปัจจุบัน ไม่เพียงแต่ในชุมชนการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงสังคมโดยรวมที่เข้าใจดีว่าความสามารถทางคอมพิวเตอร์ (ความรู้คอมพิวเตอร์) เป็นองค์ประกอบสำคัญของการศึกษา มีการใช้เงินทุนจำนวนมากในโรงเรียนด้านคอมพิวเตอร์ ในขณะเดียวกัน แนวคิดเรื่อง "ความสามารถทางคอมพิวเตอร์" ยังคงค่อนข้างคลุมเครือ ดังที่ผู้เขียน G7 ชี้ให้เห็น 1 - พวกเขาทราบว่าโรงเรียนส่วนใหญ่ใช้คอมพิวเตอร์ในกระบวนการศึกษาเป็นแบบอะนาล็อกสมัยใหม่ของเครื่องพิมพ์ดีด เครื่องคิดเลข หรือเครื่องฉายภาพแบบดั้งเดิม ความสามารถหลายอย่างไม่ได้ใช้เลยหรือถูกใช้เพียงในระดับเล็กน้อยเท่านั้น

ในสิ่งพิมพ์สมัยใหม่ในหัวข้อนี้ ซึ่งจัดทำโดยชุมชนการสอน เน้นไปที่ความจริงที่ว่า ICT สามารถนำไปใช้ในโรงเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานชั้นนำแสดงให้เห็นว่าสิ่งนี้สามารถทำได้และควรทำอย่างไร ส่วนใหญ่มีความเห็นว่าการสอนทักษะแบบแยกส่วนที่มีการปฏิบัติอย่างกว้างขวางใน "ชั้นเรียนคอมพิวเตอร์" พิเศษมักไม่บรรลุเป้าหมาย

เป็นทางเลือกแทนวิธีการสอนวิธีการทำงานบนคอมพิวเตอร์ โดยนำเสนอวิธีการบูรณาการด้านเทคนิคล้วนๆ และงานที่มีความหมายประเภทต่างๆ หลักการชี้นำในที่นี้คือผลลัพธ์สุดท้ายของการฝึกอบรมไม่ควรอยู่ที่ความเข้าใจการทำงานของคอมพิวเตอร์ แต่คือความสามารถในการใช้เป็นเครื่องมือในการแก้ปัญหาต่างๆ การสื่อสาร และการจัดกิจกรรมต่างๆ โดยเฉพาะการวิจัย ซึ่งในทางกลับกันจะนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในวิธีการสอนทั่วไปและการเน้นเฉพาะเจาะจง

การเปลี่ยนจากการสอนทักษะคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลไปเป็นแนวทางการพัฒนาความสามารถด้านคอมพิวเตอร์แบบบูรณาการต้องใช้ความพยายามเป็นพิเศษในทิศทางนี้

ไม่ควรลดโปรแกรมที่สร้างขึ้นอย่างเหมาะสมเพื่อพัฒนาความสามารถทางคอมพิวเตอร์ให้เหลือเพียงรายการความรู้และทักษะง่ายๆ ที่นักเรียนต้องเชี่ยวชาญ (ความรู้เกี่ยวกับคอมพิวเตอร์ ทักษะในการทำงานกับโปรแกรมประมวลผลคำ ความสามารถในการค้นหาและค้นหาข้อมูลที่จำเป็นใน อินเทอร์เน็ต).

แม้ว่าความรู้และทักษะดังกล่าวจะมีความสำคัญอย่างยิ่ง แต่วิธีการสอนแบบดั้งเดิมแบบแยกจากกันไม่ได้รับประกันว่าจะสามารถถ่ายทอดทักษะจากสถานการณ์หนึ่งไปยังอีกสถานการณ์หนึ่งได้สำเร็จ นักเรียนเชี่ยวชาญเทคนิคคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล แต่พวกเขาไม่ได้พัฒนาความเข้าใจว่าควรรวมเทคนิคเหล่านี้เข้าด้วยกันเพื่อแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติที่หลากหลายอย่างไร ความเชี่ยวชาญด้านคอมพิวเตอร์ที่แท้จริงเกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมืออันทรงพลังนี้อย่างมีสมาธิ สร้างสรรค์ และยืดหยุ่น

นักเรียนจะต้องมีความเข้าใจที่ดีเกี่ยวกับเป้าหมายสุดท้าย เข้าใจว่าคอมพิวเตอร์สามารถใช้เพื่อแก้ไขปัญหาต่างๆ ที่เกิดขึ้นได้อย่างไร และสามารถใช้อุปกรณ์และความสามารถทางเทคนิคต่างๆ ได้จริง ทักษะคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลแต่ละรายการซึ่งรวมอยู่ในกระบวนการแก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติได้รับความหมายส่วนบุคคลที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงสำหรับบุคคล

เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่จะถูกต้องตามกฎหมายที่จะพูดคุยเกี่ยวกับความรู้คอมพิวเตอร์ที่แท้จริงเนื่องจากเมื่อนั้นเท่านั้นที่จะมีความเข้าใจว่าวิธีการทางเทคนิคสมัยใหม่สามารถเปลี่ยนเป็นเครื่องมือในการรับความรู้ใหม่ได้อย่างไร 2 .

พื้นฐานของความสามารถด้านข้อมูลและการสื่อสารคือชุดของทักษะซึ่งผู้เขียนสิ่งพิมพ์ "Big Seven (B7) ความสามารถด้านข้อมูลการสื่อสารและเทคโนโลยี" Burmakina V.F. , Zelman M. , Falina I.N. เรียกว่า "บิ๊กเซเว่น" เมื่อสิ้นสุดโรงเรียน นักเรียนควรจะมีความเชี่ยวชาญในทักษะเหล่านี้พอสมควร

ขั้นตอนแรกในการเปลี่ยนเด็กๆ ให้กลายเป็นผู้ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารสมัยใหม่ที่มีความสามารถ คือการอธิบายชุดทักษะพื้นฐานที่พวกเขาจะต้องเชี่ยวชาญ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องพัฒนาวิธีการฝึกอบรมและระบบติดตามผลที่มีประสิทธิภาพ นอกจากนี้ เพื่อให้มั่นใจว่าการใช้ข้อมูลเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของชีวิตในอนาคตอย่างมีประสิทธิภาพ สิ่งสำคัญคือต้องประสานงานและรวมความพยายามของครูประจำวิชา เจ้าหน้าที่ห้องสมุดโรงเรียน ครูวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ และหัวหน้าสถาบันการศึกษา

แนวคิดของ "ความสามารถด้านข้อมูล" ค่อนข้างกว้างและมีการกำหนดไว้อย่างคลุมเครือในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาการสอน (O.B. Zaitseva, A.L. Semenov, V.L. Akulenko, M.G. Dzugoeva, N.Yu. Tairova, O. M. Tolstykh)

ในความคิดของเราที่ยอมรับได้มากที่สุดคือคำจำกัดความที่เสนอโดย S.V. Trishina: ความสามารถด้านข้อมูลเป็นคุณภาพเชิงบูรณาการของบุคลิกภาพซึ่งเป็นผลมาจากการสะท้อนกระบวนการคัดเลือก การดูดซึม การประมวลผล การเปลี่ยนแปลง และการสร้างข้อมูลเป็นความรู้เฉพาะเรื่องประเภทพิเศษ ซึ่งช่วยให้คุณพัฒนา สร้าง ทำนาย และใช้การตัดสินใจที่เหมาะสมที่สุดในกิจกรรมต่างๆ 3 .

ตามคำจำกัดความนี้องค์ประกอบต่อไปนี้มีความโดดเด่นในโครงสร้างของหมวดหมู่ "ความสามารถด้านข้อมูล": 1) ความรู้ความเข้าใจ; 2) คุณค่า - แรงจูงใจ (ญาณวิทยา); 3) เทคนิคและเทคโนโลยี (เทคโนโลยี); 4) การสื่อสาร; 5) สะท้อนแสง

การครอบครองความสามารถด้านข้อมูลร่วมกับการใช้วิธีการที่ทันสมัยของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารถือเป็นสาระสำคัญของความสามารถด้าน ICT (ความสามารถด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร) หรือความสามารถด้านข้อมูลและการทำงาน (IFC)

จากมุมมองของแนวทางกิจกรรมส่วนต่อไปนี้มีความโดดเด่นในโครงสร้างของความสามารถด้านข้อมูลและหน้าที่: 1) การรวบรวมและการจัดเก็บข้อมูล; 2) การค้นหาข้อมูล 3) การรับรู้ ความเข้าใจ การคัดเลือก และการวิเคราะห์ข้อมูล 4) การจัดระเบียบและการนำเสนอข้อมูล 5) การสร้างวัตถุข้อมูลตามการเป็นตัวแทนภายในของบุคคล 6) การวางแผนข้อมูล การสื่อสาร 7) การสร้างแบบจำลอง; 8) การออกแบบ; 9) การจัดการ

ขึ้นอยู่กับการพัฒนาข้อมูลและความสามารถในการทำงาน สามารถแยกแยะระดับการสืบพันธุ์ การสร้างสรรค์ และการผลิตได้

คำจำกัดความของความสามารถ ICT ได้รับการแนะนำบนพื้นฐานของคำจำกัดความของการรู้เท่าทัน ICT 4 - ความรู้ด้านไอซีทีคือการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล เครื่องมือสื่อสาร และ/หรือเครือข่ายเพื่อเข้าถึง จัดการ บูรณาการ ประเมินผล และสร้างข้อมูลเพื่อทำงานในสังคมยุคใหม่

ความสามารถด้าน ICT หมายถึงการที่นักเรียนมีความมั่นใจในองค์ประกอบทั้งหมดของทักษะความรู้ด้าน ICT เพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นในด้านการศึกษาและกิจกรรมอื่นๆ โดยเน้นที่การพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจ จริยธรรม และทางเทคนิคโดยทั่วไป

ความสามารถด้าน ICT ยังถูกกำหนดให้เป็น “ความสามารถทางการศึกษาทั่วไปในการทำงานกับข้อมูลที่นำเสนอในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ ดังนั้นการพัฒนาทักษะนี้จึงควรเกิดขึ้นในบทเรียนของโรงเรียนทุกบทเรียน 5 .

ในด้านแผนผัง ความสามารถด้าน ICT สามารถนำเสนอได้ดังนี้

ตารางที่ 1

การกระทำทางปัญญาในโครงสร้างของความสามารถด้านไอซีที

คำนิยาม (บัตรประจำตัว)	ความสามารถในการตีความคำถามได้อย่างถูกต้อง ความสามารถในการระบุรายละเอียดคำถาม การค้นหาข้อมูลในข้อความที่ระบุโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย การระบุคำศัพท์ แนวคิด เหตุผลในการร้องขอ;
เข้าถึง (ค้นหา)	การเลือกคำค้นหาตามระดับรายละเอียด ความสอดคล้องของผลการค้นหากับข้อกำหนดที่ร้องขอ (วิธีการประเมิน) การก่อตัวของกลยุทธ์การค้นหา คุณภาพของไวยากรณ์
ควบคุม	การสร้างแผนการจำแนกประเภทข้อมูลโครงสร้าง การใช้แผนการจำแนกประเภทที่เสนอสำหรับ ข้อมูลโครงสร้าง
บูรณาการ	ความสามารถในการเปรียบเทียบและเปรียบเทียบข้อมูลจากหลายแหล่ง ความสามารถในการแยกข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้องและไม่เกี่ยวข้องออกไป ความสามารถในการนำเสนอข้อมูลทั่วไปอย่างกระชับและมีเหตุผล
ระดับ	การพัฒนาเกณฑ์การคัดเลือกข้อมูลให้ตรงตามความต้องการ การคัดเลือกทรัพยากรตามเกณฑ์ที่พัฒนาหรือกำหนด ความสามารถในการหยุดการค้นหา
การสร้าง	ความสามารถในการพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับการแก้ปัญหาเฉพาะตามข้อมูลที่ได้รับรวมถึงข้อมูลที่ขัดแย้งกัน ความสามารถในการสรุปเกี่ยวกับการมุ่งเน้นของข้อมูลที่มีอยู่ในการแก้ปัญหาเฉพาะ ความสามารถในการพิสูจน์ข้อสรุปของคุณ ความสามารถในการครอบคลุมปัญหาในลักษณะที่สมดุลเมื่อมีข้อมูลที่ขัดแย้งกัน
ข้อความ (ออกอากาศ)	ความสามารถในการปรับข้อมูลให้เหมาะกับผู้ชมเฉพาะกลุ่ม (โดยการเลือกวิธีการ ภาษา และภาพที่เหมาะสม) ความสามารถในการอ้างอิงแหล่งที่มาอย่างถูกต้อง (ตรงประเด็นและสอดคล้องกับลิขสิทธิ์) รับรองการรักษาความลับของข้อมูลหากจำเป็น ความสามารถในการละเว้นจากการใช้ภาษาที่ยั่วยุเกี่ยวกับวัฒนธรรม เชื้อชาติ ชาติพันธุ์หรือเพศ ความรู้เกี่ยวกับข้อกำหนดทั้งหมด (กฎการสื่อสาร) ที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบการสื่อสารเฉพาะ

นอกจากนี้ เราสามารถเพิ่มเติมได้ว่าแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" นั้นบ่งบอกถึงเงื่อนไขหลักที่จำเป็นสำหรับการพัฒนา ความสามารถสามารถพัฒนาได้ผ่านการฝึกฝนเท่านั้น ด้วยเหตุนี้ ครูจึงควรให้ความสำคัญกับการปฐมนิเทศสื่อการเรียนการสอนในทางปฏิบัติมากขึ้น

1.2. ทบทวนแนวทางการประเมินระดับการก่อตัวขององค์ประกอบความสามารถ ICT

แม้จะมีความเกี่ยวข้องของปัญหาในการประเมินระดับการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของเด็กนักเรียน แต่เราต้องยอมรับว่ามีการพัฒนาเชิงปฏิบัติเพียงเล็กน้อยในด้านนี้ ในทางปฏิบัติ ปัจจุบันเน้นไปที่การพัฒนาเครื่องมือสำหรับการประเมินความสามารถด้าน ICT ของครู

ดังนั้น เอส.เอ. Zaitseva พัฒนาชุดเครื่องมือสำหรับศึกษาความสามารถด้าน ICT ของครูโรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต 6 - ผู้เขียนนำเสนอระเบียบวิธีในการศึกษาและประเมินการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของนักเรียน-ครูโรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต ดังนี้

ตารางที่ 2

ระเบียบวิธีในการศึกษาและประเมินการพัฒนาความสามารถด้านไอซีทีของนักเรียน-ครูโรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต

เกณฑ์การประเมินความสามารถด้าน ICT	ตัวชี้วัดที่วัดได้	วิธีการวัดตัวบ่งชี้
K1. ความสามารถในการแก้ไขปัญหาการศึกษาของตนเองโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร	ความสามารถในการค้นหา ส่ง และผลิตข้อมูลทางการศึกษาโดยใช้เครื่องมือ ICT
		ความรู้และความสามารถในการใช้ประโยชน์จากเครื่องมือ ICT เมื่อเชี่ยวชาญสาขาวิชาของมหาวิทยาลัย	การประเมินผู้เชี่ยวชาญของครู
		ประสิทธิผลของการใช้วิธีการสารสนเทศและการสื่อสารสภาพแวดล้อมทางการศึกษา	การทำงานจริงบนคอมพิวเตอร์
	K2. ความพร้อมของนักเรียนในการพัฒนาความรู้ด้านคอมพิวเตอร์ของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น	ตระหนักถึงความจำเป็นในการเตรียมความพร้อมนักเรียนชั้นประถมศึกษาในด้านสารสนเทศและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์	ทดสอบการประเมินความรู้
		ความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาและเทคโนโลยีในการพัฒนาความรู้ด้านคอมพิวเตอร์ในเด็กนักเรียนระดับต้น
		ความสามารถในการจัดระเบียบในทางปฏิบัติในการสอนนักเรียนระดับประถมศึกษาเกี่ยวกับองค์ประกอบของความรู้คอมพิวเตอร์	การประเมินผู้เชี่ยวชาญของครูโรงเรียนประถมศึกษาและนักระเบียบวิธีในระหว่างการฝึกสอน
	K3. ความสามารถในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเพื่อการจัดการและงานระเบียบวิธี	ทักษะในการพัฒนาและดูแลรักษาฐานข้อมูล การทำงานร่วมกับวารสารอิเล็กทรอนิกส์ การพัฒนาสื่อการสอนโดยใช้โปรแกรมมาตรฐานและโปรแกรมสำนักงาน	การประเมินโครงการการศึกษาแบบสหวิทยาการและระเบียบวิธี
				ปฏิบัติหน้าที่ควบคุม
		ความสามารถในการพัฒนาทรัพยากรทางการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์บางประเภท	การประเมินเนื้อหาของแฟ้มผลงานอิเล็กทรอนิกส์ของนักเรียน
	K4. ความสามารถในการจัดกระบวนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร	ความรู้เกี่ยวกับแหล่งข้อมูลการศึกษาอิเล็กทรอนิกส์ประเภทต่างๆ สำหรับโรงเรียนประถมศึกษา	ทดสอบการประเมินความรู้
		ความสามารถในการใช้ทรัพยากรการศึกษาแบบอิเล็กทรอนิกส์ในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา	การประเมินผู้เชี่ยวชาญของครูสาขาวิชาระเบียบวิธี
				งานทดสอบที่บ้านโดยใช้วิธีใดวิธีหนึ่ง
	K5. ความพร้อมของนักเรียนในการเรียนรู้เครื่องมือซอฟต์แวร์ใหม่ๆ		ความสามารถในการเชี่ยวชาญผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ใหม่ ประเมินคุณภาพและความเป็นตัวแทนของผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์เฉพาะอย่างมีเหตุผล ปรับใช้เพื่อแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพ	การสังเกตนักศึกษาปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการ
				ปฏิบัติหน้าที่ควบคุม

ตามเกณฑ์ที่ระบุในตารางที่ 1 จะกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถด้านไอซีทีของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอนและครูโรงเรียนประถมศึกษาในอนาคต (ตารางที่ 2) เปอร์เซ็นต์ของความสำเร็จถูกเลือกตามระดับคะแนนที่ยอมรับในปัจจุบันสำหรับการประเมินกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

ตารางที่ 3

ระเบียบวิธีในการกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของผู้ตอบแบบสอบถาม


ไม่เพียงพอ	เอ็กซ์<51%
ปรับตัว	51% ≤X<65%
สร้างสรรค์	65% ≤X<85%
วิจัย	85% ≤X

ปรับระดับความสามารถ ICT ขั้นต่ำที่ยอมรับได้ของครู ซึ่งสะท้อนถึงความสามารถของเขาในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่คุ้นเคยเมื่อจัดกระบวนการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา ครูที่มีความสามารถระดับนี้มีลักษณะเฉพาะตามประเภทกิจกรรมการสืบพันธุ์เป็นหลัก ครูมีความพร้อมที่จะทำงานภายใต้กรอบมาตรฐานปัจจุบัน

ค่าเฉลี่ยเชิงสร้างสรรค์ ระดับความสามารถด้านไอซีทีที่ต้องการอย่างเหมาะสมที่สุดของครู ทำให้เขาสามารถใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่แตกต่างอย่างมีสติ ตั้งใจ และแตกต่างในกระบวนการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา การบรรลุความสามารถในระดับนี้ช่วยให้ครูในอนาคตสามารถสร้างวิสัยทัศน์ร่วมกันเกี่ยวกับเป้าหมาย วิธีการ และเทคโนโลยีในการพัฒนาความรู้ด้านคอมพิวเตอร์ในเด็กนักเรียนระดับต้น

วิจัยความสามารถด้าน ICT ระดับสูงสุดและมีแนวโน้มของครู สะท้อนวิสัยทัศน์ที่เป็นระบบของเขาเกี่ยวกับกระบวนการให้ข้อมูลของโรงเรียนประถมศึกษา ความพร้อมที่จะใช้เครื่องมือเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง ทั้งในการพัฒนาวิชาชีพของเขาเองและในกระบวนการศึกษาของ นักเรียนชั้นประถมศึกษา

ระดับที่กำหนดและกำหนดลักษณะเฉพาะและเกณฑ์ที่กำหนดได้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพในกิจกรรมการทดลอง ผลการเชื่อมโยงการประเมินความสามารถ ICT ของผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยการสอนกับความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้ที่ทำงานเป็นครูโรงเรียนประถมศึกษาเป็นเวลา 2-3 ปี แสดงให้เห็นถึงความน่าเชื่อถือของวิธีการประเมินที่ใช้และความสำคัญของ การพัฒนาความสามารถด้านไอซีทีสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา

ในบทสรุปเชิงวิเคราะห์ที่จัดทำขึ้นหลังจากการสำรวจผู้เข้าร่วมในโครงการ "การปรับปรุงคุณสมบัติของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาประเภทต่างๆ และพัฒนาความสามารถด้าน ICT ในการสอนขั้นพื้นฐาน" (ISO) 7 มีการระบุวิธีการประเมินความสามารถ ICT ขั้นพื้นฐานดังต่อไปนี้:

ความนับถือตนเองของผู้ฟัง (ฉันรู้ ฉันรู้ดี ฉันรู้ไม่ดี ฯลฯ)

ระบบงานทดสอบ (เช่น ECDL หรือการสอบแบบ Unified State)

คะแนนสอบ

บทวิจารณ์ของผู้เชี่ยวชาญ

วิธีที่ไม่น่าเชื่อถือที่สุดคือการประเมินตนเองซึ่งมีโครงสร้างโดยประมาณดังนี้ “ให้คะแนนความสามารถในการสร้างสื่อการสอนโดยใช้โปรแกรม Word ดีเยี่ยม ดี ปานกลาง ทำไม่ได้เลย”

ในกรณีเหล่านี้ ผู้ถูกร้องไม่มีหรือไม่มีใครเทียบทักษะของเขาด้วย ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ครูผู้มีประสบการณ์ในสาขาการฝึกอบรมขั้นสูงบอกว่าคนที่ทำงานในโปรแกรม Word เป็นเวลาสองเดือนบอกว่าเขารู้จัก Word และคนที่ทำงานกับโปรแกรมนี้มาสองปีเมื่อถูกถาม “เขารู้จัก Word ดีหรือเปล่า” ตอบว่าเขายินดีที่จะเรียนหลักสูตรเพิ่มเติมใน Word

ดังนั้นวิธีการประเมินตนเอง (วิธีสัมบูรณ์เนื่องจากไม่มีฟังก์ชันการเปรียบเทียบกับมาตรฐาน) จึงเป็นแบบอัตวิสัยมากและไม่สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ได้

ระบบงานทดสอบเป็นเครื่องมือที่เชื่อถือได้มากกว่ามาก โดยมีเงื่อนไขว่างานนั้นได้รับการกำหนดสูตรอย่างถูกต้อง ข้อเสียของงานประเภทนี้คือพวกเขามักจะทดสอบเทคนิคที่ตายตัว และหากผู้ตอบทราบวิธีการบรรลุการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการในเอกสารที่กำลังแก้ไข เขาทำในลักษณะที่แตกต่างจากการทดสอบที่แนะนำ เขาก็จะได้รับคะแนนต่ำ นอกจากนี้ การทดสอบมักต้องการให้ผู้สอบจำลำดับขั้นตอนในการดำเนินการที่ต้องการด้วยจิตใจ และส่วนใหญ่ในหลักสูตรความรู้คอมพิวเตอร์จะเน้นที่การพัฒนาทักษะ ดังนั้น การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ามันเกิดขึ้นเช่นนี้: ผู้ฟังสามารถดำเนินการต่างๆ ในขณะที่นั่งอยู่ที่คอมพิวเตอร์ แต่ไม่สามารถแสดงรายการได้ เนื่องจากถูกดึงออกจากคอมพิวเตอร์

ในเรื่องนี้ รูปแบบการควบคุมความรู้ของนักเรียนที่สูงขึ้นคือการประเมินการสอบ ในเวลาเดียวกันผู้ตรวจสอบจะนั่งให้คำสั่งเบื้องต้นแก่ผู้ฟังและประเมินว่าผู้ฟังสามารถบรรลุเป้าหมายได้จริงเพียงใดรวมถึงว่าเขาใช้ความสามารถของโปรแกรมคอมพิวเตอร์ได้อย่างเต็มที่และมีประสิทธิภาพเพียงใด ข้อดีของแนวทางนี้คือความสามารถของผู้คุมสอบในการประเมินประสิทธิภาพของผู้เข้าสอบอย่างไม่เป็นทางการ

ในวิธีการตรวจสอบเพื่อประเมินความสามารถ ICT มีความเป็นไปได้ที่จะถามคำถามที่ไม่เป็นทางการ รวมถึงการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในเชิงการสอน

ข้อเสียในอัตวิสัยของผู้สอบที่เข้าใจได้ (“ฉันจะไม่ทำแบบนี้”)

การประเมินเพื่อนมักจะใช้ในกรณีที่ “เกณฑ์การสอบ” มีความคลุมเครือมาก ตัวอย่างเช่น จำเป็นต้องประเมิน "ความคิดริเริ่มของแนวคิดการสอน" ของบัณฑิตหรือการออกแบบการนำเสนอของเขา อาจมีปัญหาเรื่อง “รสนิยม” ไม่ตรงกัน นอกจากนี้ โดยทั่วไปคุณสมบัติของผู้เชี่ยวชาญควรสูงกว่าคุณสมบัติของผู้ตรวจสอบมาก: หากไม่มีเกณฑ์เชิงตัวเลขและกำหนดอย่างเคร่งครัด ความเป็นตัวตนของผู้เชี่ยวชาญจะกลายเป็นปัจจัยชี้ขาด

ดังนั้นจึงไม่มีวิธีการประเมินวิธีใดที่เชื่อถือได้

นอกจากนี้ ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการดำเนินโครงการ ISO มีการเสนอวิธีการต่อไปนี้:

การประเมินตนเองด้านกิจกรรม (แบบสอบถาม ชื่อเต็ม-60) แบบสอบถามประเมินตนเองตามแนวทางกิจกรรม แบบสอบถามดังกล่าวมีข้อเสียทั้งหมดที่มีอยู่ในแบบสอบถามประเมินตนเอง แต่จะลดลงเนื่องจากไม่ได้ถามคำถามเกี่ยวกับการประเมินตนเองของผู้ฟังในระดับความรู้ทักษะและความสามารถ แต่คำถามคือมั่นใจแค่ไหน เขาสามารถดำเนินการบางอย่างได้

ตัวอย่างเช่น: "จัดรูปแบบย่อหน้า" - คำตอบที่เป็นไปได้คือ "ฉันรู้และสอนได้", "ฉันจะนั่งที่คอมพิวเตอร์แล้วจำไว้", "ฉันจินตนาการในแง่ทั่วไปได้", "ฉันพูดอะไรไม่ได้เลย" .

สันนิษฐานว่าความสามารถด้าน ICT ในระดับ “ฉันรู้และสอนได้” คือระดับความสามารถ FLUENT ในเทคนิคการทำงาน

ความสามารถด้าน ICT ที่แท้จริงที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติงานนั้นมุ่งเน้นไปที่คำตอบว่า “ฉันรู้และสอนได้” และ “ฉันจะนั่งหน้าคอมพิวเตอร์แล้วจดจำ” ในขณะเดียวกัน นักเรียนที่ดูเหมือนจะอยู่ในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยก็ปฏิบัติต่อตนเองค่อนข้างเคร่งครัดและคำตอบก็เพียงพอต่อความรู้ของตน

แบบสอบถามมีจำนวน 60 ข้อ จึงเรียกว่า “แบบสอบถามชื่อเต็ม-60”

ข้อเสียของแบบสอบถาม-60 คือให้เฉพาะการประเมินเชิงคุณภาพเท่านั้น แม้ว่าจะอนุญาตให้คุณสร้างแผนที่ของความสามารถ ICT เริ่มต้นก็ตาม การสำรวจโดยใช้แบบสอบถามเดียวกันซึ่งดำเนินการหลังจากจบหลักสูตรการฝึกอบรมการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการศึกษา ทำให้สามารถสร้างแผนที่การเปลี่ยนแปลงความสามารถด้าน ICT ที่เกิดขึ้นจากการฝึกอบรมได้

ข้อเสียบางประการของการใช้แบบสอบถามเป็นแบบสอบถามทางออกคือ ได้รับการออกแบบมาเพื่อประเมินระดับทั่วไปของความสามารถด้าน ICT และดังนั้นจึงรวมคำถามที่ไม่ได้ศึกษาในหลักสูตรต่อๆ ไปเสมอไป ดังนั้นการใช้เป็นแบบสอบถามทางออกอาจทำให้ความคิดที่บิดเบี้ยวได้

อย่างไรก็ตาม แบบสอบถามนี้ถูกใช้อย่างกว้างขวางโดยผู้ดำเนินการระดับภูมิภาคของ ISO ควรสังเกตว่ามันออกแบบมาสำหรับครู

โปรไฟล์ชื่อเต็ม-80 และชื่อเต็ม-100

เพื่อให้แบบสอบถามประเมินตนเองของกิจกรรมสามารถประมาณค่าเชิงตัวเลขได้ จึงมีการปรับปรุงแก้ไขแบบสอบถาม แบบสอบถาม-80 และแบบสอบถาม-100 แบบสอบถามเหล่านี้จำเป็นต้องทำงานกับแบบฟอร์มอิเล็กทรอนิกส์ใน Excel ผู้ถูกสำรวจจะตอบคำถามในแบบสอบถามคล้ายกับที่ทำในแบบสอบถาม-60 โปรแกรมจะคำนวณจำนวนคำตอบในคอลัมน์ที่สอดคล้องกับระดับความสามารถด้าน ICT ที่แตกต่างกัน ดำเนินการคำนวณอย่างง่าย ๆ และให้การประเมินเชิงปริมาณของระดับนั้น

สิ่งสำคัญคือตัวเลขผลลัพธ์จะต้องเป็นมิเตอร์ INTEGRAL และอนุญาตให้ประเมินความสามารถ ICT ในค่าสัมบูรณ์ได้ แบบสอบถามเหล่านี้สามารถใช้เป็นแบบสอบถามควบคุมขั้นสุดท้ายได้อย่างง่ายดาย จากนั้นการเปลี่ยนแปลงในระดับความสามารถ ICT จะแสดงในรูปของตัวเลขได้อย่างง่ายดาย

อัลกอริธึมสำหรับการสร้างแบบสอบถามนั้นเรียบง่ายและชัดเจน ตามหลักการเหล่านี้ ผู้ดำเนินโครงการ ISO ระดับภูมิภาคแต่ละรายสามารถปรับปรุงแบบสอบถามนี้ให้ทันสมัยได้อย่างง่ายดายโดยการรวมคำถามที่ได้รับการศึกษาในหลักสูตรความรู้คอมพิวเตอร์ โดยปกติแล้ว แบบสอบถามเหล่านี้ได้รับการออกแบบเพื่อใช้ในสภาพแวดล้อมการสอนเช่นกัน แต่สามารถปรับเปลี่ยนเพื่อใช้ในการสอนวิทยาการคอมพิวเตอร์แก่เด็กนักเรียนได้

แบบสอบถามและคำอธิบาย (คำแนะนำวิธีการ) ได้รับการเผยแพร่บนเว็บไซต์ http://imc.fio.ru

อีกวิธีหนึ่งในการประเมินระดับความสามารถด้าน ICT ถือได้ว่าเป็นความสำเร็จของงานขั้นสุดท้าย เนื่องจากหนึ่งในเกณฑ์หลักในการประเมินคุณภาพการศึกษาคือคุณภาพของงานขั้นสุดท้ายตามธรรมเนียม

การประเมินนี้สามารถยึดตามแนวทางของผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น ไม่มีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญขนาดเดียวที่เหมาะกับทุกขนาด ภูมิภาคต่างๆ ให้ความสำคัญกับแง่มุมต่างๆ ของงานบัณฑิตที่แตกต่างกัน นอกจากนี้ เนื่องจากมีอิสระในการเลือกรูปแบบการนำเสนอผลงานขั้นสุดท้าย (การนำเสนอ เว็บไซต์ เอกสารหลายรายการที่สร้างใน PowerPoint, Word, Excel, เครื่องมือสร้างเว็บไซต์ของโรงเรียน ฯลฯ) จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญเพียงแผ่นเดียว 8 .

วี.เอฟ. Burmakina ตั้งข้อสังเกตว่า “วิธีการที่มีอยู่สำหรับการประเมินความสามารถด้านข้อมูลและการสื่อสารนั้นมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาทักษะทางเทคโนโลยีและการคิดอัลกอริทึมของเด็กนักเรียนและครูเกือบทั้งหมดโดยเฉพาะ การประเมินทักษะทางจิตระดับสูงที่ให้ข้อมูลและความสามารถในการสื่อสารที่ครบถ้วนนั้นไม่ได้มีการกล่าวถึงในทางปฏิบัติในปัจจุบัน” 9 - ผู้เขียนอ้างถึงโครงการ ISO อีกครั้ง: “เพื่อกำหนดข้อมูล การสื่อสาร และเทคโนโลยีความสามารถ (ICT) ของผู้สำเร็จการศึกษาและครูระดับประถมศึกษา ภายใต้กรอบของโครงการ “สารสนเทศของระบบการศึกษา” ทิศทางใหม่ได้รับการจัดสรร “ การพัฒนาเครื่องมือประเมินความสามารถของเด็กนักเรียนและครูด้าน ICT » 10 .

ตามคำกล่าวของ V.F. Burmakina เพื่อเตรียมเด็กนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตที่ประสบความสำเร็จในสังคมสารสนเทศ อย่างน้อยโรงเรียนจะต้องพัฒนาทักษะที่ประกอบขึ้นเป็นความสามารถด้าน ICT ให้กับนักเรียน ความสามารถด้าน ICT เป็นทักษะทั่วทั้งโรงเรียน การพัฒนาความสามารถด้าน ICT ควรเกิดขึ้นในทุกบทเรียน (ไม่ใช่เฉพาะในบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์) จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการพัฒนาทักษะเหล่านี้ตามข้อกำหนดของสังคมสารสนเทศซึ่งข้อมูลส่วนใหญ่นำเสนอในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์: ด้วยเหตุนี้ครูจะต้องมุ่งมั่นที่จะพัฒนาความสามารถนี้ คุณจะต้องเปลี่ยนเป้าหมายการสอนของงานมาตรฐานที่คุณมักจะมอบให้นักเรียน (จะมีอย่างน้อยสองเป้าหมาย: การศึกษาสื่อการศึกษาเฉพาะและการพัฒนาความสามารถด้าน ICT) การพัฒนาความสามารถด้าน ICT ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการใช้วิธีการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติ (การทำงานเป็นกลุ่มหรือเป็นทีม ธุรกิจ และเกมเล่นตามบทบาท ฯลฯ)

เมื่อพูดถึงเครื่องมือเฉพาะในการประเมินระดับความสามารถ ICT ผู้เขียนหมายถึงการทดสอบสากลเพื่อตรวจสอบระดับความสามารถ ICT การทดสอบใช้เวลา 2 ชั่วโมงและประกอบด้วยคำถาม 14 ข้อ: คำถาม 5 นาที 11 ข้อ (ทดสอบ 1 ทักษะ) คำถาม 15 นาที 2 ข้อ (ทดสอบ 2 หรือ 3 ทักษะ) และคำถาม 30 นาที 1 ข้อ (ทดสอบ 4 ทักษะ)

เราสามารถหาแบบทดสอบที่ดัดแปลงได้จากพัฒนาการด้านการสอนของผู้เขียน ตัวอย่างคือแบบทดสอบเพื่อกำหนดระดับความสามารถด้าน ICT ที่เสนอโดย M.A. ครูสอนวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ที่โรงเรียนมัธยม Goryutinskaya บาร์คาตอฟ. การทดสอบจะถูกโพสต์บนเว็บไซต์ของอาจารย์ 11 ขั้นตอนการทดสอบจะดำเนินการทางออนไลน์ การทดสอบประกอบด้วย 5 ช่วงตึก: 1 “อุปกรณ์พีซีขั้นพื้นฐาน”, 2 “ระบบปฏิบัติการ”, 3 “เทคโนโลยีการประมวลผลข้อมูล (ข้อความ, สเปรดชีต, กราฟิก, การนำเสนอ)”, 4 “เครือข่ายคอมพิวเตอร์และโทรคมนาคม”, 5 “กิจกรรมข้อมูลมนุษย์” . นักเรียนจะได้รับโอกาสทำการทดสอบในแต่ละช่วงตึก นอกจากนี้ยังมีตัวเลือก “ทำแบบทดสอบความสามารถ ICT ขั้นสุดท้าย”

ดังนั้น เราสามารถระบุได้ว่าในปัจจุบันเครื่องมือในการประเมินความสามารถด้าน ICT ของครูมีความหลากหลายมากกว่าเครื่องมือที่สามารถใช้ในการทำงานร่วมกับนักเรียนได้ วิธีการประเมินที่ต้องการมากที่สุด (ตามผลลัพธ์ของโครงการ ISO) คือการทดสอบซึ่งในความเห็นของเราขัดแย้งกับแนวคิดที่เปล่งออกมาโดย Veronica Fedorovna Burmakina ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนรองศาสตราจารย์ภาควิชาเรขาคณิตพรรณนาคอมพิวเตอร์กราฟิกและ การออกแบบที่ Moscow State Pedagogical University ผู้อำนวยการบริหารศูนย์พัฒนาการศึกษาของ Academy of National Economy ว่าความสามารถด้าน ICT เป็นทักษะทั่วทั้งโรงเรียน และการพัฒนาควรเกิดขึ้นในทุกบทเรียน ดังนั้น วิธีประเมินความสามารถ ICT ไม่ควรเกี่ยวข้องกับการทดสอบทักษะทางเทคนิคเพียงอย่างเดียวในการควบคุมและประเมินบทเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ แต่เป็นความสามารถในการแสดงให้เห็นถึงความสามารถ ICT ในกระบวนการเชี่ยวชาญสาขาวิชาวิชาการที่หลากหลาย

บทที่ 2 การทดลองการสอนเพื่อพัฒนาและทดสอบแบบจำลองการประเมินความสามารถด้าน ICT ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

2.1. คำอธิบายของแบบจำลองและขั้นตอนการทดสอบ

จากโครงสร้างของความสามารถ ICT และข้อกำหนดว่าองค์ประกอบทั้งหมดควรได้รับการประเมินในกระบวนการศึกษาสาขาวิชาการทางวิชาการต่างๆ เราได้พัฒนารูปแบบต่อไปนี้สำหรับการประเมินความสามารถ ICT ของนักเรียน:

องค์ประกอบความสามารถด้าน ICT

เกณฑ์การประเมิน

คำจำกัดความ (การระบุ)

รายละเอียดคำถาม

การกำหนดงานอย่างอิสระ จัดทำแผนงานในอนาคต เน้นคำศัพท์และแนวคิด 1 จุด

การระบุข้อกำหนดและแนวคิดที่เป็นอิสระ การกำหนดงานจัดทำแผนงานในอนาคตโดยใช้โมดูล "คำแนะนำ" 0.5 คะแนน

การกระทำข้างต้นทั้งหมดโดยใช้โมดูลคำแนะนำ - 0 คะแนน

องค์ประกอบความสามารถด้าน ICT

เป็นไปได้

เกณฑ์การประเมิน

ระดับ

หยุดค้นหา

การพัฒนาเกณฑ์การคัดเลือกข้อมูลอย่างอิสระการเลือกทรัพยากร 1 คะแนน

การพัฒนาเกณฑ์อิสระในการเลือกข้อมูลและการเลือกทรัพยากรโดยใช้โมดูล "คำแนะนำ" - 0.5 คะแนน

เกณฑ์การยืมสำหรับการเลือกข้อมูลและการเลือกทรัพยากรโดยใช้โมดูลคำแนะนำ - 0 คะแนน

องค์ประกอบความสามารถด้าน ICT

การดำเนินการที่เป็นไปได้ที่นักเรียนทำ

เกณฑ์การประเมิน

การเข้าถึง (ค้นหา)

การพัฒนากลยุทธ์การค้นหาอย่างอิสระและการปฏิบัติตามผลการค้นหาอย่างสมบูรณ์ตามข้อกำหนดที่ร้องขอ 1 คะแนน

การพัฒนากลยุทธ์การค้นหาอย่างอิสระและการโต้ตอบบางส่วนของผลการค้นหากับข้อกำหนดที่ร้องขอ 0.5 คะแนน

การพัฒนากลยุทธ์การค้นหาโดยใช้โมดูล Hints - 0 คะแนน

องค์ประกอบความสามารถด้าน ICT	การดำเนินการที่เป็นไปได้ที่นักเรียนทำ	เกณฑ์การประเมิน
ควบคุม

องค์ประกอบความสามารถด้าน ICT

การดำเนินการที่เป็นไปได้ที่นักเรียนทำ

เกณฑ์การประเมิน

บูรณาการ

การวิเคราะห์ข้อมูลอย่างอิสระและการนำเสนอที่กระชับ 1 จุด

การวิเคราะห์ข้อมูลอย่างอิสระและการนำเสนอโดยละเอียด 0.5 คะแนน

การใช้บันทึกย่อจากโมดูลคำแนะนำ

องค์ประกอบความสามารถด้าน ICT

การดำเนินการที่เป็นไปได้ที่นักเรียนทำ

เกณฑ์การประเมิน

การสร้าง

เหตุผลของข้อสรุปของคุณ

จัดโครงสร้างข้อมูลที่สร้างขึ้นเพื่อเพิ่มความน่าเชื่อถือของข้อสรุป

องค์ประกอบความสามารถด้าน ICT

การดำเนินการที่เป็นไปได้ที่นักเรียนทำ

เกณฑ์การประเมิน

ข้อความ (ส่ง)

การปรับข้อมูลอย่างอิสระสำหรับผู้ชมเฉพาะกลุ่มและวิธีการนำเสนอ 1 จุด

การปรับข้อมูลอย่างอิสระและวิธีการนำเสนอโดยใช้โมดูล "คำแนะนำ" - 0.5 คะแนน

การยืมข้อมูลที่ดัดแปลงและการนำเสนอจากโมดูลเคล็ดลับ - 0 คะแนน

นักเรียนแต่ละคนสามารถทำคะแนนได้ตั้งแต่ 0 ถึง 7 คะแนน

ตารางกำหนดระดับการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของผู้ตอบแบบสอบถาม

ระดับการพัฒนาความสามารถด้าน ICT	เปอร์เซ็นต์ความสำเร็จ (X)
ไม่เพียงพอ	0-3.5 คะแนน
ปรับตัว	4-4.5 คะแนน
สร้างสรรค์	5-6 แต้ม
วิจัย	6.5-7 แต้ม

แบบจำลองนี้ได้รับการทดสอบระหว่างบทเรียนบูรณาการด้านประวัติศาสตร์และวิทยาการคอมพิวเตอร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

หัวข้อบทเรียน: “สงครามโลกครั้งที่สอง แผนบาร์บารอสซา กฎบัตรแอตแลนติก ขบวนการต่อต้าน"

คำแนะนำสำหรับนักเรียน: “อ่านหัวข้อบทเรียนอย่างละเอียด, เน้นคำสำคัญ (คำศัพท์, แนวคิด), ค้นหาข้อมูลในหัวข้อที่กำหนด, อ่านข้อมูลนี้, จดบันทึกและกำหนดคำแนะนำสำหรับการศึกษาหัวข้อนี้สำหรับเพื่อนร่วมชั้นของคุณ, ระบุแหล่งที่มาของข้อมูล . หากต้องการค้นหาข้อมูลให้ใช้เอกสารเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของปิตุภูมิที่อยู่ในคอมพิวเตอร์ของคุณในโฟลเดอร์ "เอกสารของฉัน" ก่อนที่คุณจะเริ่มรวบรวมเอกสาร ให้กำหนดเป้าหมายและวางแผนการดำเนินการ เมื่อเลือกวัสดุ ให้จัดโครงสร้างเพื่อให้ข้อมูลนี้สามารถนำมาใช้ในภายหลังได้ คุณสามารถทำได้ด้วยวิธีใดก็ได้ที่สะดวกสำหรับคุณ คำสำคัญ แผนงาน และโครงร่างควรบันทึกไว้ในรูปแบบคำ - หากคุณสูญเสียข้อมูล โปรดดูโมดูล "คำแนะนำ" ที่แสดงอยู่ในรูปแบบของไฟล์ที่มีนามสกุลหมอ - บนโต๊ะ”

ตามรูปแบบที่เราพัฒนาขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนควรมีลักษณะดังนี้

องค์ประกอบความสามารถด้าน ICT

การดำเนินการที่ดำเนินการโดยนักศึกษา

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

คำจำกัดความ (การระบุ)

รายละเอียดคำถาม

การค้นหาข้อมูลในข้อความที่ระบุอย่างชัดเจนหรือโดยปริยาย

การระบุคำศัพท์แนวคิด

แก้ไขคำหลักแล้ว

งานถูกกำหนดไว้แล้ว

ได้มีการร่างแผนการทำงานแล้ว

คำสำคัญ: สงครามโลกครั้งที่สอง แผนบาร์บารอสซา กฎบัตรแอตแลนติก ขบวนการต่อต้าน
งาน:

ค้นหาวัสดุที่เกี่ยวข้อง

ดูวัสดุ

ข้อมูลโครงสร้าง

จดบันทึก

นำเสนอผลงาน

แผนการทำงาน:

1 คำแถลงวัตถุประสงค์

2 การเลือกเนื้อหาในหัวข้อจากแหล่งที่แนะนำ

3 การจัดโครงสร้างวัสดุที่เลือกและจัดเก็บเพื่อใช้ในอนาคต

4 การจดบันทึก

องค์ประกอบความสามารถด้าน ICT

การดำเนินการที่ดำเนินการโดยนักศึกษา

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

ระดับ

พัฒนาเกณฑ์การคัดเลือกข้อมูลตามความต้องการ

การคัดเลือกทรัพยากรตามเกณฑ์ที่พัฒนาหรือกำหนด

หยุดค้นหา

มีการกำหนดเกณฑ์ในการเลือกข้อมูล - ไฟล์ที่มีชื่อประกอบด้วยคำหลัก: สงครามโลกครั้งที่สอง, แผนบาร์บารอสซา, กฎบัตรแอตแลนติก, ขบวนการต่อต้าน

หากต้องการเลือกข้อมูล ให้เน้นที่คำสำคัญที่คุณเลือก คุณจะต้องใช้ไฟล์เหล่านั้นในชื่อที่ปรากฏ

องค์ประกอบความสามารถด้าน ICT

การดำเนินการที่ดำเนินการโดยนักศึกษา

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

การเข้าถึง (ค้นหา)

เลือกคำค้นหาตามระดับรายละเอียด

การก่อตัวของกลยุทธ์การค้นหา

กลยุทธ์การค้นหา:

ตัวเลือกที่ 1: เปิดโฟลเดอร์ "My Documents" ค้นหาโฟลเดอร์ "History of the Fatherland" ในนั้น ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9” ค้นหาโฟลเดอร์ “สงครามโลกครั้งที่สอง”

ตัวเลือกที่ 2: การใช้คำหลักโดยใช้ตัวเลือก "ค้นหา"

หากต้องการค้นหาข้อมูลที่คุณต้องการ ให้เลือกหนึ่งในสองตัวเลือก:

1) เปิดโฟลเดอร์ "My Documents" บนเดสก์ท็อป ค้นหาโฟลเดอร์ "History of the Fatherland" ในนั้น ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9" จากนั้น - โฟลเดอร์ "สงครามโลกครั้งที่สอง"

2) คลิกซ้ายที่ปุ่ม "เริ่ม" ที่มุมล่างซ้ายของคอมพิวเตอร์ป้อนคำหลักในแถบค้นหาคัดลอกไฟล์ที่พบไปยังเดสก์ท็อปทำซ้ำการดำเนินการกับคำหลักที่เหลือ

องค์ประกอบความสามารถด้าน ICT

การดำเนินการที่เป็นไปได้ที่นักเรียนทำ

เกณฑ์การประเมิน

ควบคุม

สร้างแผนการจำแนกประเภทเพื่อจัดโครงสร้างข้อมูล

การใช้แผนการจำแนกประเภทที่นำเสนอเพื่อจัดโครงสร้างข้อมูล

การสร้างแผนการจำแนกประเภทที่เป็นอิสระสำหรับการจัดโครงสร้างข้อมูลและการใช้งาน 1 จุด

ยืมรูปแบบการจำแนกประเภทจากโมดูล Hints และนำไปใช้โดยไม่มีข้อผิดพลาด 0.5 คะแนน

ยืมแบบแผนการจำแนกประเภทแล้วนำไปใช้โดยมีข้อผิดพลาด 0 คะแนน

สร้างโฟลเดอร์บนเดสก์ท็อปของคุณด้วยชื่อ "World War II", "Plan Barbarossa", "Atlantic Charter", "Resistance Movement" ย้ายเอกสารที่พบซึ่งมีชื่อมีคำหลักเข้าไปข้างใน

องค์ประกอบความสามารถด้าน ICT

การดำเนินการที่ดำเนินการโดยนักศึกษา

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

บูรณาการ

เปรียบเทียบและเปรียบเทียบข้อมูลจากหลายแหล่ง

การกำจัดข้อมูลที่ไม่เกี่ยวข้องและไม่เกี่ยวข้อง

การนำเสนอข้อมูลทั่วไปเชิงตรรกะโดยกระชับ

ทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาของไฟล์ที่เลือกและจดบันทึก

เรื่องย่อ "สงครามโลกครั้งที่สอง"

ในช่วงต้นทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ XX สถานการณ์ทางการเมืองในเยอรมนีไม่มั่นคง ในประเทศที่แพ้สงครามโลกครั้งที่หนึ่ง รูปแบบการปกครองที่เป็นประชาธิปไตยได้ก่อตั้งขึ้นมาระยะหนึ่งแล้ว - สาธารณรัฐไวมาร์ แต่วิกฤตเศรษฐกิจโลกที่เริ่มขึ้นในปี พ.ศ. 2472 เร่งการล่มสลาย ขบวนการสังคมนิยมแห่งชาติรองก่อนหน้านี้ซึ่งนำโดยอดอล์ฟ ฮิตเลอร์ เติบโตในช่วงวิกฤตจนกลายเป็นพรรคการเมืองที่ใหญ่ที่สุด และในเดือนมกราคม พ.ศ. 2476 ฮิตเลอร์ได้เป็นนายกรัฐมนตรีของไรช์ การขึ้นสู่อำนาจของเขาได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยคลื่นแห่งลัทธิชาตินิยมบนพื้นฐานของความไม่พอใจของประชาชนต่อผลของสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง

หลังปี 1934 มีการสถาปนาระบอบเผด็จการอันโหดร้ายในเยอรมนี ซึ่งประเพณีประชาธิปไตยยังไม่ได้รับการพัฒนา ความนิยมในระบอบการปกครองของฮิตเลอร์ยังคงรักษาไว้ได้เนื่องจากความเจริญทางอุตสาหกรรมซึ่งมีสาเหตุมาจากการสิ้นสุดของวิกฤตโลกในด้านหนึ่งและอีกด้านหนึ่งโดยการสร้างการผลิตอาวุธประเภทสมัยใหม่ที่ทรงพลัง ตั้งแต่ปี 1935 กองทัพประจำ - Wehrmacht - ได้รับการบูรณะในเยอรมนี

แผนการที่กว้างขวางของฮิตเลอร์รวมถึงการบรรลุการครอบงำทั่วยุโรป และในอนาคต การสถาปนาระเบียบโลกใหม่ที่นำโดยเยอรมนีและพันธมิตร - อิตาลีและญี่ปุ่น และการเปลี่ยนแปลงของเยอรมนีให้เป็นศูนย์กลางของจักรวรรดิอาณานิคมโลก ก้าวแรกบนเส้นทางนี้คือการแทรกแซงของเยอรมัน-อิตาลีในสเปนในปี พ.ศ. 2479-2482 การผนวกออสเตรียในปี พ.ศ. 2481 และการยึดเชโกสโลวาเกียในต้นปี พ.ศ. 2482 ซึ่งเกิดขึ้นโดยได้รับความยินยอมโดยปริยายจากมหาอำนาจโลกซึ่งกระจายเขตอิทธิพล ในยุโรปตามความตกลงมิวนิก ค.ศ. 1938

เมื่อวันที่ 1 กันยายน พ.ศ. 2482 เยอรมนีโจมตีโปแลนด์ซึ่งกลายเป็นสาเหตุของการเข้าสู่สงครามของประเทศพันธมิตร - บริเตนใหญ่และฝรั่งเศสซึ่งก่อตั้งแนวร่วมต่อต้านฮิตเลอร์ สงครามโลกครั้งที่สองจึงเริ่มต้นขึ้น

แม้จะมีการต่อต้านอย่างกล้าหาญของกองทหารโปแลนด์ รวมถึงการป้องกันกรุงวอร์ซอเป็นเวลา 20 วัน แต่กองทัพเยอรมันซึ่งมีความเหนือกว่าในด้านจำนวนและอาวุธอย่างมีนัยสำคัญ ได้เข้ายึดครองโปแลนด์ภายในหนึ่งเดือน สหภาพโซเวียตซึ่งมีข้อตกลงความเป็นกลางกับเยอรมนี ในส่วนของสหภาพโซเวียตได้ส่งกองทหารเข้าไปในดินแดนของเบลารุสตะวันตก ยูเครนตะวันตก และรัฐบอลติก โดยสมมติว่าสงครามในอนาคตเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ รัฐบาลโซเวียตซึ่งนำโดยสตาลินได้เริ่มปรับปรุงอุตสาหกรรมการทหารให้ทันสมัยและติดตั้งกองทัพแดงใหม่

ความจำเป็นในการปรับปรุงกองทหารให้ทันสมัยชัดเจนเป็นพิเศษหลังจากการรณรงค์ของกองทัพโซเวียต - ญี่ปุ่นในตะวันออกไกลในเดือนพฤษภาคม - กันยายน พ.ศ. 2482 การรณรงค์ครั้งนี้เช่นเดียวกับความสำเร็จในสงครามโซเวียต - ฟินแลนด์ในปี พ.ศ. 2482-2483 นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงยุทธวิธีการต่อสู้ของกองทัพแดงเพื่อเพิ่มบทบาทของกองกำลังติดอาวุธและการบิน พวกเขาทดสอบอาวุธและอุปกรณ์ทางทหารประเภทใหม่ในการรบ ในที่สุด ความสำเร็จของกองทัพแดงทำให้สหภาพโซเวียตเข้าสู่สงครามโลกครั้งที่สองล่าช้า และขัดขวางการสู้รบที่ชายแดนตะวันออกไกลของโซเวียต

ในปีพ.ศ. 2483 เยอรมนีเริ่มการสู้รบที่แข็งขันในยุโรปตะวันตก โดยยึดเดนมาร์ก นอร์เวย์ ฮอลแลนด์ เบลเยียม ลักเซมเบิร์ก ฝรั่งเศส ยูโกสลาเวีย และกรีซ ตั้งแต่เดือนสิงหาคม พ.ศ. 2483 กองทัพอากาศเยอรมัน (Luft-waffe) เริ่มการโจมตีครั้งใหญ่ในบริเตนใหญ่ ก่อให้เกิดความเสียหายอย่างมากต่อเมืองต่างๆ ของอังกฤษ แต่ด้วยการต่อต้านของกองทัพอากาศอังกฤษ ทำให้เยอรมันไม่สามารถยกพลขึ้นบกในบริเตนได้ ในฤดูใบไม้ผลิปี พ.ศ. 2484 เยอรมนีส่งกองกำลังสำรวจไปยังแอฟริกาเหนือเพื่อช่วยกองทหารอิตาลีโดยมีเป้าหมายที่จะยึดลิเบียและยึดอียิปต์

ในฤดูร้อนปี พ.ศ. 2483 ฮิตเลอร์ได้กำหนดทิศทางของการโจมตีหลักครั้งต่อไปของแวร์มัคท์ - จะเป็นสหภาพโซเวียต ตามแผน Barbarossa ที่พัฒนาขึ้นในเดือนกรกฎาคม - ธันวาคม พ.ศ. 2483 ความพ่ายแพ้อย่างรวดเร็วของโซเวียตรัสเซียควรเกิดขึ้นได้โดยการแยกออกเป็นส่วน ๆ ของแนวหน้าของกองทัพรัสเซียซึ่งเป็นกองกำลังหลักที่กระจุกตัวอยู่ในส่วนตะวันตกของรัสเซียซึ่งเป็นความก้าวหน้าอย่างลึกซึ้ง โดยกลุ่มทหารเคลื่อนที่ที่ทรงพลัง ตามด้วยการล้อมหน่วยรัสเซียและการทำลายล้าง

แผนนี้มีพื้นฐานอยู่บนปฏิบัติการประสานงานของกองทัพสี่กลุ่ม:

กลุ่มฟินแลนด์มุ่งเป้าไปที่ Murmansk, Belomorye และ Ladoga

กลุ่ม "เหนือ" - ถึงเลนินกราด

Army Group Center - สู่มอสโก

กลุ่ม “ใต้” ควรจะโจมตีทางตอนใต้ของยูเครน

ตามแผนของ Barbarossa กองทัพบุกควรจะไปถึงแนว Arkhangelsk Volga Astrakhan ก่อนเริ่มฤดูหนาวทำลายกองทัพแดงและศูนย์อุตสาหกรรมไปยังเทือกเขาอูราลโดยสิ้นเชิง

เป้าหมายสูงสุดของสงครามคือการทำลายสหภาพโซเวียตในฐานะรัฐ การเปลี่ยนแปลงดินแดนที่ถูกยึดครองให้เป็นอาณานิคม ดินแดนทั้งหมดจนถึงเทือกเขาอูราลอยู่ภายใต้การชำระหนี้ของชาวเยอรมัน สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยแผน Ost ตามที่ผู้คน 120,140 ล้านคนถูกขับไล่และทำลายล้าง

ภายในเดือนมิถุนายน พ.ศ. 2484 กลุ่มกองทัพ 3 กลุ่ม (181 กองพล) พร้อมการสนับสนุนกองบินทางอากาศ 3 กองได้ประจำการที่ชายแดนของสหภาพโซเวียตตั้งแต่เรนท์ไปจนถึงทะเลดำโดยมีหน้าที่โจมตีเลนินกราด มอสโก และเคียฟ กองกำลังประกอบด้วยกำลังพล 5.5 ล้านคน รถถัง 3,712 คัน ปืน 47,260 กระบอก และเครื่องบิน 4,950 ลำ ในเช้าวันที่ 22 มิถุนายน หลังจากการเตรียมปืนใหญ่และการโจมตีด้วยระเบิดครั้งใหญ่ กองทหารเยอรมันได้ข้ามพรมแดนของสหภาพโซเวียตและเริ่มรุกล้ำลึกเข้าไปในประเทศ มหาสงครามแห่งความรักชาติเริ่มต้นขึ้น

แผน Barbarossa มีพื้นฐานมาจากทฤษฎีการทำ "สงครามสายฟ้า" (Blitzkrieg) ซึ่งสร้างขึ้นโดยกองทัพเยอรมันในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง โดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุชัยชนะในเวลาที่สั้นที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ - วันหรือเดือน การสู้รบในยุโรปจนถึงฤดูร้อนปี 2484 และการเริ่มต้นการรณรงค์ในแนวรบด้านตะวันออกต่อสหภาพโซเวียตดูเหมือนจะยืนยันความถูกต้องของการคำนวณของฮิตเลอร์ แต่ในไม่ช้าก็ชัดเจนว่าความหวังสำหรับสงครามสายฟ้านั้นไม่สมเหตุสมผล ความพยายามที่ไม่ประสบความสำเร็จในการยึดมอสโกในช่วงปลายฤดูใบไม้ร่วง - ต้นฤดูหนาวปี 2484 และความพ่ายแพ้ของกองทหารเยอรมันใกล้มอสโกนำไปสู่ความล้มเหลวของแผน Barbarossa สู่สงครามตำแหน่งที่ยาวนานและนองเลือดซึ่งกองทัพและอุตสาหกรรมการทหารของเยอรมนีอยู่ ไม่ได้ออกแบบไว้ตั้งแต่แรก ต้องขอบคุณความพยายามและความกล้าหาญที่ไม่เคยมีมาก่อนของบุคลากรในกองทัพสหภาพโซเวียต ตลอดจนทักษะของผู้บังคับบัญชาการทหารสูงสุดอย่างสหภาพโซเวียต ด้วยการสนับสนุนของประเทศที่เข้าร่วมในแนวร่วมต่อต้านฮิตเลอร์ที่ปฏิบัติการทางตะวันตก แนวรบ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นบริเตนใหญ่และสหรัฐอเมริกา สร้างความพ่ายแพ้อย่างย่อยยับต่อเยอรมนี

ภายในสิ้นเดือนเมษายน พ.ศ. 2488 ดินแดนทั้งหมดของเยอรมนีถูกยึดครองและระบอบการปกครองของฮิตเลอร์ซึ่งไม่ได้หยุดสงครามจนกว่าจะถึงวินาทีสุดท้ายก็สิ้นสุดลง เมื่อวันที่ 8 พฤษภาคม พ.ศ. 2488 ได้มีการลงนามการยอมจำนนอย่างไม่มีเงื่อนไขของเยอรมนี

สงครามโลกครั้งที่สองกินเวลานานห้าปีครึ่ง ทำลายล้างพื้นที่ขนาดใหญ่ของยุโรป และคร่าชีวิตผู้คนไปประมาณ 50 ล้านคน

กฎบัตรแอตแลนติกเป็นหนึ่งในเอกสารโครงการหลักของแนวร่วมต่อต้านฮิตเลอร์ หารือและรับรองในการประชุม Atlantic Riviera โดยนายกรัฐมนตรีอังกฤษ W. Churchill และประธานาธิบดี F.D. รูสเวลต์ที่ฐานทัพเรืออาร์เจนตินาในนิวฟันด์แลนด์ตามประกาศเมื่อวันที่ 14 สิงหาคม พ.ศ. 2484 ต่อมาในวันที่ 24 กันยายน พ.ศ. 2484 สหภาพโซเวียตก็เข้าร่วมกฎบัตรด้วย

กฎบัตรแอตแลนติกมีจุดมุ่งหมายเพื่อกำหนดโครงสร้างของโลกหลังชัยชนะของฝ่ายสัมพันธมิตรในสงครามโลกครั้งที่สอง แม้ว่าสหรัฐฯ จะยังไม่ได้เข้าสู่สงครามก็ตาม

เอกสารประกอบด้วยประเด็นต่อไปนี้:

ไม่มีการอ้างสิทธิ์ในดินแดนจากสหรัฐอเมริกาหรือสหราชอาณาจักร
ข้อพิพาทเรื่องอาณาเขตควรได้รับการแก้ไขตามความเห็นของประชาชน
สิทธิของประชาชนในการตัดสินใจด้วยตนเอง
การลดอุปสรรคทางการค้า
ความร่วมมือทางเศรษฐกิจโลกและความเจริญรุ่งเรืองที่เพิ่มขึ้น
อิสรภาพจากความต้องการและความกลัว
เสรีภาพแห่งท้องทะเล
การลดอาวุธของรัฐผู้รุกราน การลดอาวุธทั่วไปหลังสงคราม
ความพ่ายแพ้ทางทหารของประเทศผู้รุกราน

ในการประชุมครั้งต่อไปที่ลอนดอนเมื่อวันที่ 24 กันยายน พ.ศ. 2484 ผู้แทนรัฐบาลเบลเยียม (พลัดถิ่น) เชโกสโลวะเกีย (พลัดถิ่น) กรีซ ลักเซมเบิร์ก (พลัดถิ่น) เนเธอร์แลนด์ (พลัดถิ่น) นอร์เวย์ (พลัดถิ่น) โปแลนด์ (ในการอพยพ) สหภาพโซเวียต และยูโกสลาเวีย ตลอดจนฝรั่งเศสเสรีแห่งชาร์ลส เดอ โกล

ขบวนการต่อต้าน การปลดปล่อยแห่งชาติ ขบวนการประชาธิปไตยต่อต้านฟาสซิสต์ของมวลชนในช่วงสงครามโลกครั้งที่สอง พ.ศ. 2482-45 เพื่อต่อต้านผู้ยึดครองชาวเยอรมัน อิตาลี และญี่ปุ่น และประชาชนในท้องถิ่นที่ร่วมมือกับพวกเขา ด้วยรากฐานของมัน D.S. เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการต่อสู้กับลัทธิฟาสซิสต์และสงครามที่ดำเนินการโดยมวลชนที่ได้รับความนิยมในช่วงก่อนสงคราม (การรบด้วยอาวุธในออสเตรีย แนวร่วมประชาชนในฝรั่งเศส การต่อสู้กับผู้แทรกแซงจากต่างประเทศ และกลุ่มกบฏฝรั่งเศสในสเปน ) และเป็นการสานต่อการต่อสู้ครั้งนี้ในเงื่อนไขของการทำสงครามต่อต้านลัทธิฟาสซิสต์ ชนชั้นและกลุ่มต่างๆ ของประชากรเข้าร่วมใน D.S. โดยไม่คำนึงถึงชนชั้น ความเชื่อทางการเมืองและศาสนา: คนงานและชาวนา ชนชั้นกลางในเมืองและชนชั้นกลาง ปัญญาชนที่มีแนวคิดประชาธิปไตย และเป็นส่วนหนึ่งของนักบวช ในเกือบทุกประเทศที่ถูกฟาสซิสต์ยึดครองใน D.S. มีกระแสอยู่สองกระแส: 1) ขบวนการประชาธิปไตยของประชาชนซึ่งนำโดยชนชั้นแรงงานที่นำโดยพรรคคอมมิวนิสต์ ซึ่งหยิบยกข้อเรียกร้องไม่เพียงแต่เพื่อชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการปลดปล่อยทางสังคมในโครงการของพวกเขาด้วย การต่อสู้เพื่อปลดปล่อย และ 2) ฝ่ายขวา อนุรักษ์นิยม นำโดยชนชั้นกระฎุมพีซึ่งจำกัดภารกิจของตนในการฟื้นฟูอำนาจของชนชั้นกระฎุมพีแห่งชาติและระเบียบที่มีอยู่ก่อนการยึดครองของประเทศ บทบาทหลักใน D.S. คือชนชั้นแรงงานและชาวนาซึ่งเป็นกำลังประจำการ ในหลายประเทศ (ฝรั่งเศส อิตาลี เชโกสโลวะเกีย เบลเยียม เดนมาร์ก นอร์เวย์ ฯลฯ) ความร่วมมือได้ก่อตั้งขึ้นระหว่างขบวนการประชาธิปไตยและฝ่ายขวาของประชาชนระหว่างดี.เอส. เพื่อต่อต้านศัตรูร่วมกัน ในบางประเทศ (ยูโกสลาเวีย แอลเบเนีย โปแลนด์ กรีซ ฯลฯ) ชนชั้นกระฎุมพีที่ถูกเนรเทศโดยได้รับการสนับสนุนจากวงการปกครองของบริเตนใหญ่และสหรัฐอเมริกา ได้สร้างองค์กรปฏิกิริยาขึ้นในดินแดนของประเทศของตนที่ถูกยึดครองโดย รัฐของกลุ่มฟาสซิสต์ ซึ่งแม้จะสนับสนุนอย่างเป็นทางการให้ปลดปล่อยจากการยึดครองของนาซี แต่ในความเป็นจริง พวกเขาต่อสู้กับขบวนการปลดปล่อยประชาชน กับพรรคคอมมิวนิสต์และองค์กรประชาธิปไตยอื่นๆ มักจะส่งมอบสิ่งเหล่านั้นให้กับศัตรู

โดยธรรมชาติแล้ว D.S. ในแต่ละประเทศนั้นมีความเป็นชาติอย่างลึกซึ้งเนื่องจากได้ติดตามเป้าหมายของการปลดปล่อยแห่งชาติซึ่งสอดคล้องกับผลประโยชน์พื้นฐานของประชาชนในประเทศที่พวกนาซียึดครอง ในเวลาเดียวกันมันเป็นระดับสากลเพราะมีเป้าหมายร่วมกันสำหรับทุกคนที่ต่อสู้กับผู้คน - ความพ่ายแพ้ของกองกำลังฟาสซิสต์การปลดปล่อยดินแดนของประเทศที่ถูกยึดครองของยุโรปและเอเชียจากการรุกรานและการสร้างเงื่อนไขสำหรับ สันติภาพอันยาวนานหลังสงคราม ความเป็นสากลของ D.S. ปรากฏให้เห็นในการมีปฏิสัมพันธ์และช่วยเหลือซึ่งกันและกันของ D.S. ระดับชาติ และในการมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของผู้ต่อต้านฟาสซิสต์จากประเทศต่างๆ ใน D.S. แห่งชาติแต่ละแห่ง

D.S. โดดเด่นด้วยรูปแบบและยุทธวิธีที่หลากหลายที่ผู้รักชาติใช้ในการต่อสู้กับผู้รุกราน รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดคือ: การโฆษณาชวนเชื่อและการก่อกวนต่อต้านฟาสซิสต์, การตีพิมพ์และการแจกจ่ายวรรณกรรมใต้ดิน, การนัดหยุดงาน, การก่อวินาศกรรมในสถานประกอบการที่ผลิตผลิตภัณฑ์สำหรับผู้ครอบครองและในการขนส่ง, การโจมตีด้วยอาวุธเพื่อทำลายผู้ทรยศและตัวแทนของการบริหารอาชีพ, การรบแบบกองโจร สงคราม รูปแบบสูงสุดของภาคประชาสังคมที่มีประสิทธิผลสูงสุดคือการลุกฮือด้วยอาวุธทั่วประเทศ ซึ่งชนชั้นแรงงานมีบทบาทนำ

องค์ประกอบความสามารถด้าน ICT

การดำเนินการที่ดำเนินการโดยนักศึกษา

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

การสร้าง

การกำหนดข้อสรุปเกี่ยวกับการมุ่งเน้นข้อมูลที่มีอยู่ในการแก้ปัญหาเฉพาะ

เหตุผลของข้อสรุปของคุณ

การรายงานปัญหาอย่างสมดุลเมื่อมีข้อมูลที่ขัดแย้งกัน

จัดโครงสร้างข้อมูลที่สร้างขึ้นเพื่อเพิ่มความน่าเชื่อถือของข้อสรุป

ใช้เอกสารจากโฟลเดอร์ "สงครามโลกครั้งที่สอง" เพื่อศึกษาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการระบาดของสงครามโลกครั้งที่สอง และลำดับการยึดดินแดนยุโรปโดยกองทหารของฮิตเลอร์
ใช้โฟลเดอร์ "แผน Barbarossa" เพื่อศึกษาแผนการของฮิตเลอร์ในการยึดดินแดนของสหภาพโซเวียต
ใช้โฟลเดอร์ "กฎบัตรแอตแลนติก" เพื่อศึกษาองค์ประกอบของรัฐที่มีส่วนร่วมในการนำกฎบัตรแอตแลนติกมาใช้และเนื้อหาของเอกสาร
ใช้โฟลเดอร์ "Resistance Movement" เพื่อศึกษาทิศทางของ Resistance Movement และข้อมูลเฉพาะในสถานะต่างๆ

องค์ประกอบความสามารถด้าน ICT

การดำเนินการที่ดำเนินการโดยนักศึกษา

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

ข้อความ (ส่ง)

การปรับแต่งข้อมูลให้เหมาะกับผู้ชมเฉพาะกลุ่ม (โดยการเลือกสื่อ ภาษา และภาพที่เหมาะสม)

อ้างอิงแหล่งที่มา (ตรงประเด็น และเคารพลิขสิทธิ์)

รับรองว่าข้อมูลและกฎเกณฑ์ในการนำเสนอจะเป็นความลับ หากจำเป็น

การนำเสนอพาวเวอร์พ้อยท์ โดยมีบทบัญญัติหลักในการสรุปและข้อเสนอแนะ

เพื่อนำเสนอผลงานของคุณให้สร้างเอกสารในรูปแบบพาวเวอร์พอยต์
ตัวอย่างเนื้อหาสไลด์นำเสนอ:

1 ความเป็นมาของสงครามโลกครั้งที่สอง

2 รายชื่อรัฐที่ถูกกองทหารของฮิตเลอร์รุกรานในช่วงเริ่มต้นของสงครามโลกครั้งที่สอง ระบุช่วงเวลาของการจับกุม

3 แผน "Barbarossa": แนวคิดของ "blitzkrieg" และทิศทางการโจมตีสหภาพโซเวียต

4 กฎบัตรแอตแลนติก: รายชื่อรัฐที่ยอมรับและเนื้อหาของเอกสาร

5 ขบวนการต่อต้าน: เป้าหมาย รัฐ ผู้เข้าร่วม (ชั้นเรียน) แบบฟอร์ม

ตลอดบทเรียน ครูวิทยาการคอมพิวเตอร์คอยติดตามความเร็วที่นักเรียนทำงานเสร็จ และบันทึกความถี่ที่นักเรียนแต่ละคนเข้าถึงโมดูล "คำแนะนำ" ครูประวัติศาสตร์ประเมินคุณภาพของบันทึกและการนำเสนอ (เนื้อหาและความชัดเจนของการนำเสนอเนื้อหา)

2.2. ผลการทดลอง

เมื่อคำนวณคะแนนสำหรับการทำงานแต่ละงานให้สำเร็จ เราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

จำนวนคะแนนตามระดับความสามารถด้าน ICT	จำนวนนักเรียน
จาก 0 ถึง 3.5 คะแนน	4 คน
จาก 4 เป็น 4.5 คะแนน	14 คน
จาก 5 เป็น 6 คะแนน	6 คน
จาก 6.5 เป็น 7 คะแนน	1 คน

การกระจายตัวของนักเรียนในชั้นเรียนตามระดับความสามารถด้าน ICT:

ดังนั้นนักเรียนส่วนใหญ่ในชั้นเรียนจึงมีระดับการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ที่ปรับตัวได้นั่นคือระดับขั้นต่ำที่ยอมรับได้ซึ่งสะท้อนถึงความสามารถในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่คุ้นเคยเมื่อจัดกิจกรรมการศึกษา นักเรียนดังกล่าวมีลักษณะเฉพาะคือกิจกรรมประเภทการสืบพันธุ์ส่วนใหญ่ภายใต้กรอบงานที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ควรสังเกตว่านักเรียนเหล่านี้ประสบปัญหามากที่สุดในขั้นตอนของการวางแผนกิจกรรมอย่างอิสระ การกำหนดวิธีการค้นหาข้อมูล และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกระบวนการพัฒนาข้อเสนอแนะ

ค่าเฉลี่ยเชิงสร้างสรรค์และระดับความสามารถด้าน ICT ที่ต้องการอย่างเหมาะสมที่สุดแสดงให้เห็นโดยนักเรียน 34% พวกเขาสามารถใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่แตกต่างอย่างมีสติ ตั้งใจ และแตกต่างในกิจกรรมการศึกษา

การวิจัย นักเรียนเพียงคนเดียวแสดงให้เห็นถึงความสามารถด้าน ICT ระดับสูงสุดและมีแนวโน้มดี

16% ของนักเรียนแสดงให้เห็นถึงความสามารถด้าน ICT ที่ไม่เพียงพอ ในทุกขั้นตอนของการทำงาน พวกเขาใช้สื่อจากโมดูล Hints นักเรียนดังกล่าวยังไม่พร้อมที่จะใช้เทคโนโลยีสารสนเทศอย่างมีประสิทธิภาพเมื่อเรียนสาขาวิชาการ

ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าไม่มีนักเรียนคนใดในชั้นเรียนที่ล้มเหลวในด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์ ยิ่งไปกว่านั้น เด็กประมาณ 52% ได้เกรดสุดท้ายเป็น “ดีเยี่ยม” ดังนั้นพวกเขาจึงควรมีความสามารถด้าน ICT ในด้านการวิจัย 40% ได้คะแนนสุดท้ายว่า "ดี" ซึ่งหมายความว่าระดับความสามารถด้าน ICT ของพวกเขาควรสอดคล้องกับประเภท "เชิงสร้างสรรค์" 8% ของนักเรียนได้เกรดสุดท้ายในสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์ "น่าพอใจ" ซึ่งสอดคล้องกับระดับการปรับตัวของความสามารถด้าน ICT จากความแตกต่างที่ระบุ เราสามารถอ้างได้ว่าแบบจำลองที่เราเสนอสำหรับการประเมินระดับความสามารถด้าน ICT ให้ภาพที่เป็นกลางมากขึ้นเกี่ยวกับความสามารถของนักเรียนในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกิจกรรมการศึกษา เมื่อเปรียบเทียบกับระบบการประเมินแบบดั้งเดิมที่มีอยู่ใน กระบวนทัศน์การศึกษาบนฐานความรู้

บทสรุป

การศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในหัวข้อการวิจัยช่วยให้เราสรุปได้ว่าขณะนี้งานที่กำลังดำเนินการอยู่กำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาโปรแกรมประเภทต่างๆ เพื่อพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ในระหว่างงานนี้ มีความพยายามอย่างมากในการพัฒนาเครื่องมือสำหรับการประเมินระดับความสามารถด้าน ICT ของครูและนักเรียน การพัฒนาจำนวนมากที่สุดในพื้นที่นี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการประเมินความสามารถด้าน ICT ของครู สำหรับเครื่องมือในการประเมินความสามารถด้าน ICT ข้อเสนอที่นี่มีข้อ จำกัด เป็นหลักในการทดสอบวิธีที่ช่วยให้เข้าใจถึงระดับความรู้และทักษะทางเทคโนโลยีล้วนๆ

ในความเห็นของเรา ตำแหน่งนี้ยังไม่มีประสิทธิผลเพียงพอ เนื่องจากแนวทางที่เน้นความสามารถในด้านการศึกษา ตรงกันข้ามกับกระบวนทัศน์ความรู้ ถือว่าการก่อตัวของความสามารถด้านข้อมูลและการสื่อสารไม่เพียงแต่เป็นการพัฒนาทักษะทางเทคโนโลยีเท่านั้น จากมุมมองของแนวทางที่เน้นความสามารถผลลัพธ์ประการหนึ่งของกระบวนการให้ข้อมูลข่าวสารของโรงเรียนคือการก่อตัวของนักเรียนที่มีความสามารถในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทันสมัยเพื่อทำงานกับข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนที่ประสบความสำเร็จในข้อมูล สังคม. จากนี้ไปควรพิจารณาความสามารถด้าน ICT ของเด็กนักเรียนผ่านปริซึมของความสามารถในการใช้ ICT ในกิจกรรมการศึกษาในการเรียนรู้สาขาวิชาวิชาการต่างๆ

เราได้พัฒนาและทดสอบแบบจำลองในการประเมินความสามารถด้าน ICT ของนักเรียนระดับประถมศึกษา จากการทดลองเราพบว่าตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์ของความสามารถด้าน ICT ของเด็กนักเรียนซึ่งได้รับในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์รัสเซียโดยใช้ ICT นั้นต่ำกว่าตัวบ่งชี้ที่สะท้อนอยู่ในสมุดพกของเด็กนักเรียนอย่างมีนัยสำคัญ รูปแบบการประเมินที่เราพัฒนาขึ้นทำให้สามารถระบุองค์ประกอบของความสามารถด้าน ICT ที่ต้องการการพัฒนาเพิ่มเติมได้ กล่าวอีกนัยหนึ่งแบบจำลองที่นำเสนอซึ่งสามารถนำไปใช้ในบริบทของการศึกษาสาขาวิชาใด ๆ ช่วยให้เกิดแนวคิดว่าทักษะในการทำงานกับข้อมูลที่นักเรียนได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอและทักษะใดที่ต้องปรับเปลี่ยน

บรรณานุกรม

เบอร์มาคินา วี.เอฟ. ICT - ความสามารถของนักเรียนและครู // สื่อของการประชุม All-Russian แบบเปิด "การสอนเทคโนโลยีสารสนเทศในรัสเซีย" [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง:http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/Burmakina.htm
Burmakina V.F., Zelman M., Falina, I.N.. Big Seven (B7) ความสามารถด้านสารสนเทศ การสื่อสาร และเทคโนโลยี คู่มือระเบียบวิธีเพื่อเตรียมครูสำหรับการทดสอบ อ.: ธนาคารระหว่างประเทศเพื่อการบูรณะและพัฒนา; มูลนิธิการฝึกอบรมแห่งชาติ ศูนย์พัฒนาการศึกษาของ Academy of National Economy ภายใต้รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย, 2550 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง:http://ifap.ru/library/book360.pdf.
V.F. Burmakina V.F., Falina I.N. วิธีเตรียมตัวสอบเพื่อทดสอบความสามารถด้าน ICT ของเด็กนักเรียน - อ.: มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ “ต้นเดือนกันยายน”, 2550
Zelman M. รายงานมาตรฐานความสามารถด้าน ICT - อ.: MBRD, 2004.
การรวบรวมวัสดุ "สถาบันวิจัยเทคโนโลยีสารสนเทศแห่งขอบเขตสังคมของ Kuzbass ศูนย์ภูมิภาคสำหรับการดำเนินโครงการ "ข้อมูลสำหรับทุกคน" ของ UNESCO เรียบเรียงโดย: N.I.Gendina, N.I.Kolkova - อ.: ห้องสมุดโรงเรียน, 2548.
Tamarova Z.B., Yuganova N.A., Kotelnikova V.I. การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกระบวนการศึกษาทางเทคโนโลยี Ulyanovsk State Pedagogical University เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการจัดทำครูเทคโนโลยีและครูฟิสิกส์: ใน 3 ส่วน รวบรวมเอกสารการประชุมทางวิทยาศาสตร์-ปฏิบัติ / ผู้รับผิดชอบ เอ็ด A. A. Boguslavsky Kolomna: รัฐโคลอมนา เท้า. สถาบัน 2551. 72 น.
ทริชินา เอส.วี. ความสามารถด้านข้อมูลเป็นหมวดหมู่การสอน // นิตยสารอินเทอร์เน็ต "Eidos" - 2548. - 10 กันยายน. [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง:
ฟาลีนา ไอ.เอ็น. แนวทางการสอนตามสมรรถนะและมาตรฐานการศึกษาด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์ สารสนเทศที่ 7/2549
Khutorskoy A.V. บทความ “ ความสามารถหลักที่เป็นองค์ประกอบของการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ” // การศึกษาสาธารณะ พ.ศ. 2546. - ฉบับที่ 2. ป.58-64.
Yuganova N.A. , Tamarova Z.B. , Kotelnikova V.I. สร้างความพร้อมของครูเทคโนโลยีในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกิจกรรมทางวิชาชีพ เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการจัดทำครูเทคโนโลยีและครูฟิสิกส์: ใน 3 ส่วน ส่วนที่ 3 การรวบรวมสื่อการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ / รับผิดชอบ เอ็ด A. A. Boguslavsky Kolomna: รัฐโคลอมนา เท้า. สถาบัน 2551. 72 น.
ยาสเตรโบฟ แอล.ไอ. การกำหนดระดับความสามารถ ICT ขั้นพื้นฐาน // ปัญหาการศึกษาทางอินเทอร์เน็ต - หมายเลข 52. [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง:http://vio.uchim.info/Vio_52/cd_site/articles/art_3_6.htm

2 Burmakina V.F., Zelman M., Falina, I.N.. Big Seven (B7) ความสามารถด้านสารสนเทศ การสื่อสาร และเทคโนโลยี คู่มือระเบียบวิธีเพื่อเตรียมครูสำหรับการทดสอบ อ.: ธนาคารระหว่างประเทศเพื่อการบูรณะและพัฒนา; มูลนิธิการฝึกอบรมแห่งชาติ ศูนย์พัฒนาการศึกษาของ Academy of National Economy ภายใต้รัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซีย, 2550 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://ifap.ru/library/book360.pdf

3 ทริชินา เอส.วี. ความสามารถด้านข้อมูลเป็นหมวดหมู่การสอน // นิตยสารอินเทอร์เน็ต "Eido" - 2548 - 10 กันยายน [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง:http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11.htm

4 เทคโนโลยีการสอนและสารสนเทศใหม่ในระบบการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัยการสอนนักศึกษาและระบบบุคลากรการสอนขั้นสูง / Polat E.S., Bukharkina M.Yu., Moiseeva M.V. และอื่นๆ / ทั่วไป. เอ็ด อี.เอส. โพลัต. อ.: IC "Academy", 2000.

5 อคูเลนโก วี.แอล. การก่อตัวของความสามารถ ICT ของครูประจำวิชาในระบบการฝึกอบรมขั้นสูง // การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีใหม่ในการศึกษา: วัสดุของ XV International การประชุมวันที่ 29-30 มิถุนายน 2547 - Troitsk: สำนักพิมพ์ Trovant, 2547

6 Zaitseva, S.A. รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการฝึกอบรมครูระดับประถมศึกษาในสาขาเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารสมัยใหม่: เอกสาร Shuya: สำนักพิมพ์ของสถาบันการศึกษาแห่งรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "ShGPU", 2011. 166 หน้า

8 ยาสเตรโบฟ แอล.ไอ. การกำหนดระดับความสามารถ ICT ขั้นพื้นฐาน // ปัญหาการศึกษาทางอินเทอร์เน็ต - หมายเลข 52 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://vio.uchim.info/Vio_52/cd_site/articles/art_3_6.htm

10 เบอร์มาคินา วี.เอฟ. ICT - ความสามารถของนักเรียนและครู // สื่อของการประชุม All-Russian แบบเปิด "การสอนเทคโนโลยีสารสนเทศในรัสเซีย" [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://www.it-education.ru/2007/reports/Stend/ Burmakina.htm

11 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://barhatov.moy.su/

งานที่คล้ายกันอื่น ๆ ที่คุณอาจสนใจvshm>
4829.		การพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในกระบวนการสอนวิทยาการคอมพิวเตอร์	268.29 KB
	แทนที่จะเพียงแค่ถ่ายทอดความรู้และทักษะจากครูสู่นักเรียน เป้าหมายสำคัญของการศึกษาคือการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายทางการศึกษาอย่างอิสระ ออกแบบวิธีการนำไปปฏิบัติ ติดตามและประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ทำงานร่วมกับแหล่งข้อมูลที่แตกต่างกัน ประเมินผล พวกเขาและบนพื้นฐานนี้ กำหนดความคิดเห็นและการประเมินผลของตนเอง การแสดงความสามารถที่สำคัญประการหนึ่งคือความสามารถในการทำงานกับข้อมูล ค้นหา และเลือกข้อมูล ความสามารถนี้ให้ทักษะ...
4811.		การประเมินระดับความสามารถด้านข้อมูลข่าวสารของนักเรียนชั้นประถมศึกษา	113.71 กิโลไบต์
	ระบุเนื้อหาของแนวคิด "ความสามารถด้านข้อมูล" และวิธีการแสดง; วิเคราะห์แนวทางที่มีอยู่ในการประเมินระดับความสามารถด้านข้อมูล กำหนดระดับการแสดงความสามารถด้านข้อมูลของนักเรียนระดับประถมศึกษาและเกณฑ์ในการประเมิน สร้างระบบงานประเมินระดับการแสดงความสามารถด้านสารสนเทศของนักเรียนชั้นประถมศึกษา...
19335.		วิธีพัฒนาความสนใจในกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนระดับประถมศึกษา	771.19 KB
	ระดับของการพัฒนาความสนใจในกรณีทางพยาธิวิทยาสามารถใช้เป็นเกณฑ์ของสติปัญญาและหนึ่งในตัวชี้วัดความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน ปัจจุบันปัญหาการศึกษาความสนใจในเด็กมีความเกี่ยวข้องกับนักจิตวิทยาเป็นพิเศษ ระดับสติปัญญาและสมาธิของพวกเขาลดลง
1864.		ศึกษาระดับการพัฒนา UUD ในเด็กนักเรียนอายุน้อยในกระบวนการอัลกอริธึม	937.54 กิโลไบต์
	คำว่า "อัลกอริทึม" มาจากชื่อของนักคณิตศาสตร์ผู้โดดเด่นแห่งยุคกลางตะวันออก คือ Muhammad ben Musa al-Khwarizmi ในผลงานชิ้นหนึ่งของเขาเขาได้อธิบายระบบเลขฐานสิบและเป็นครั้งแรกที่ได้กำหนดกฎสำหรับการดำเนินการทางคณิตศาสตร์กับจำนวนเต็มและเศษส่วนสามัญ
20857.		ศึกษาสถานะของการก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ประเภท VIII	1.07 ลบ
	แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษากิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต การก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาในการสร้างวิวัฒนาการ คุณสมบัติของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต คำแนะนำจากนักจิตวิทยาในการพัฒนาแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาของนักศึกษา...
11235.		การแข่งขันทางปัญญาสำหรับนักเรียนในระดับพื้นฐานของโรงเรียนเพื่อเป็นช่องทางการมีส่วนร่วมในขบวนการโอลิมปิก	6.56 KB
	การแข่งขันทางปัญญาสำหรับนักเรียนระดับพื้นฐานของโรงเรียนเพื่อมีส่วนร่วมในขบวนการโอลิมปิก City Olympiads ในวิชาคณิตศาสตร์สำหรับเด็กนักเรียนคาซานนั้นจัดขึ้นตามประเพณีสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย เป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมทางจิตทั้งหมดเพื่อแก้ไขปัญหาต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางปัญญาทุกด้านอย่างประสบความสำเร็จ เพื่อดึงดูดเด็กนักเรียนเข้าสู่แวดวงคณิตศาสตร์ เราได้พัฒนาระบบการแข่งขันทางปัญญาในเมืองสำหรับนักเรียน...
17594.		วิธีการสอนนักเรียนแก้ปัญหาร้อยละในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน	247.6 กิโลไบต์
	ปัญหาเกี่ยวกับเปอร์เซ็นต์กลายเป็นอภิสิทธิ์ของวิชาเคมีซึ่งแนะนำมุมมองของเปอร์เซ็นต์ของตัวเองและในทางคณิตศาสตร์สถานที่ของพวกเขานั้นอยู่ในกรอบของปัญหาการทำซ้ำเท่านั้นปัญหาของความยากที่เพิ่มขึ้น ดังนั้นเด็กนักเรียนจึงลืมปัญหาเกี่ยวกับความสำคัญทั่วไปของเปอร์เซ็นต์และความหลากหลายของการใช้งาน
18046.		รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนในกระบวนการสอนของโรงเรียนประถมศึกษา	1.54 ลบ
	ในขณะเดียวกันก็มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาการฝึกอบรมคนรุ่นใหม่เพื่อพิจารณามุมมองที่แตกต่างเกี่ยวกับความยากลำบากในการสื่อสาร - การก่อตัวของบุคลิกภาพในนั้น ในเวลาเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์บางคนเน้นย้ำถึงความเฉพาะเจาะจงของการสื่อสารที่มีลักษณะคล้ายธุรกิจ ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดหากิจกรรมที่คล้ายธุรกิจประเภทอื่นๆ และมองว่าเป็นกิจกรรมที่ไม่ธรรมดา การสื่อสารใดๆ ก็ตามถือเป็นการกระทำของบุคคลต่อบุคคล และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเหล่านั้น กระบวนการสื่อสารนั้นมีพื้นฐานมาจากระบบของการโต้ตอบแบบคอนจูเกตของการโต้ตอบ B.
11012.		กระบวนการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในระหว่างกระบวนการเรียนรู้	91.06 KB
	การศึกษาเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงความหลากหลายของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และแนวทางการปฏิบัติในการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนในกระบวนการศึกษา อย่างไรก็ตาม แง่มุมของการมอบงานสร้างสรรค์ให้กับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาจินตนาการยังไม่เพียงพอ ศึกษา จากความขัดแย้งที่ระบุในการวิเคราะห์วรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนเชิงปรัชญาตลอดจนผลการศึกษาประสบการณ์ของโรงเรียนประถมศึกษาจึงมีการกำหนดปัญหาการวิจัยซึ่งประกอบด้วยทฤษฎี...
11214.		การขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนที่มีพรสวรรค์ในกระบวนการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาให้เข้ากับสภาพการฝึกอบรมและการศึกษาที่เป็นนวัตกรรม	7.62 KB
	การขัดเกลานักเรียนที่มีพรสวรรค์ในกระบวนการปรับตัวทางจิตวิทยาสังคมให้เข้ากับสภาพการฝึกอบรมและการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ โรงเรียนอัจฉริยะเป็นสิ่งที่ดี ใจดี แต่เด็กต้องเตรียมพร้อมสำหรับชีวิต การเข้าสังคมของนักเรียนที่มีพรสวรรค์ ในด้านหนึ่งถือเป็นการชี้แนะทางวิชาชีพสูงสุดตามความสามารถของเขา และอีกด้านหนึ่ง เป็นการเสริมประสบการณ์ทางสังคมของเขา ในขั้นตอนของการวิเคราะห์ทางทฤษฎีและปฏิบัติเกี่ยวกับปัญหาการเข้าสังคมของเด็กที่มีพรสวรรค์ มีการระบุข้อขัดแย้งระหว่างข้อเท็จจริงที่ว่า...

เครื่องมือประเมินการพัฒนา

สมรรถนะด้าน ICT ของนักศึกษาระดับพื้นฐาน

Bocharova S.T. ครูสาขาวิทยาการคอมพิวเตอร์และคณิตศาสตร์

MBOU "โรงเรียนมัธยม Nartas" เขต Mari-Turek ของสาธารณรัฐ Mari El

คำอธิบายประกอบ

ด้วยการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ในโรงเรียนประถมศึกษา จึงมีความจำเป็นในการติดตามและประเมินระดับความสามารถด้าน ICT ของนักเรียน

เพื่อติดตามทักษะ ICT ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ฉันขอเสนอสเปรดชีต "การประเมิน ICT" กรอบการกำกับดูแลคือ “โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณของสถานศึกษา โรงเรียนขั้นพื้นฐาน" ตอนที่ 1.2.3.2 “ การพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของนักเรียน” (หน้า 27-32) และโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์ของผู้เขียนโดย L.L. Bosova, A.Yu. ห้องทดลองความรู้". ในบทความนี้ ฉันให้คำแนะนำในการทำงานกับตาราง "การประเมิน ICT" ที่สร้างขึ้นในโปรแกรมนางสาวเอ็กเซล.

เพื่อนำไปปฏิบัติ ครูต้องมีความสามารถในการใช้สเปรดชีตเป็นอย่างดีนางสาวเอ็กเซล- นอกจากนี้ยังจะเป็นประโยชน์ต่อการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของอาจารย์ด้วย

เนื้อหานี้ส่งถึงครูวิทยาการคอมพิวเตอร์ รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษา และนักระเบียบวิธี

การแนะนำ

การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางรุ่นที่สองถือเป็นงานใหม่ขั้นพื้นฐานสำหรับโรงเรียน หนึ่งในนั้นคือความสำเร็จของเมตาหัวข้อใหม่และผลลัพธ์ส่วนตัว ซึ่งได้รับการเน้นเป็นครั้งแรกพร้อมกับหัวข้อเรื่องด้วยการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ในโรงเรียนประถมศึกษา ประเด็นการติดตามและประเมินผลการพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของนักเรียนก็เกิดขึ้น

เครื่องมือที่มีอยู่ไม่ได้มีไว้สำหรับการใช้งานสาธารณะเสมอไป แต่ดำเนินการโดยใช้เทคโนโลยีอินเทอร์เน็ต ไม่สะดวกและเข้าถึงได้เสมอไป มีค่าใช้จ่าย และไม่สามารถใช้ได้ในวงกว้าง ตัวอย่างเช่นในปี 2558 นักเรียนมากกว่า 50,000 คนในเกรด 8 และ 9 จากโรงเรียน 740 แห่งใน 63 หน่วยงานที่เป็นองค์ประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียเข้าร่วมในการศึกษาคุณภาพการศึกษาแห่งชาติในด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์และ ICT ซึ่งจัดโดย Federal Service สำหรับ การกำกับดูแลการศึกษาและวิทยาศาสตร์ สาธารณรัฐมารีเอลก็เข้าร่วมด้วย มีงานวินิจฉัยเวอร์ชันสาธิตและงานด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์และ ICT สำหรับเกรด 8-9 อยู่ที่ลิงค์: และบนเว็บไซต์ "การวิจัยแห่งชาติเกี่ยวกับคุณภาพการศึกษา" () งานเหล่านี้พร้อมสำหรับใช้ในที่ทำงาน สามารถเลื่อนออกไปได้ เช่น ทำข้อสอบให้เสร็จ สร้างเวอร์ชันของคุณเอง พิมพ์ บันทึกในรูปแบบ pdf บันทึกลิงก์ แต่นี่คือการทดสอบความรู้และทักษะด้านวิทยาการคอมพิวเตอร์สำหรับเกรด 8-9 - นอกจากนี้ยังมีข้อมูลเกี่ยวกับการประเมินความสามารถ ICT ของนักเรียนในช่วงเปลี่ยนผ่านจากโรงเรียนประถมศึกษาไปเป็นระดับอาวุโสบนเว็บไซต์ IC Literacy Test การทดสอบที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงการร่วมเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาขั้นพื้นฐานของธนาคารโลกและกระทรวงการคลังของสหพันธรัฐรัสเซีย ( - การทดสอบในรัสเซียนี้เกิดขึ้นในปี 2556 โดยมีการพิจารณาประเด็นต่างๆ ในเดือนพฤษภาคม 2558

คุณจะติดตามการพัฒนาทักษะเหล่านี้ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ได้อย่างไร?ทักษะและความสำเร็จของนักเรียนเหล่านี้จะถูกบันทึกและประเมินได้อย่างไร

เพื่อติดตามและประเมินทักษะ ICT ของนักเรียนตั้งแต่เกรด 5 ถึงเกรด 9 ฉันขอเสนอสเปรดชีต "การประเมิน ICT"

ส่วนสำคัญ

เกิดอะไรขึ้น ความสามารถด้านไอซีที คือความสามารถในการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล เครื่องมือสื่อสาร และ/หรือเครือข่ายในการเข้าถึง จัดการ บูรณาการ ประเมิน สร้าง และสื่อสารข้อมูลอย่างมีจริยธรรมและถูกกฎหมาย เพื่อให้สามารถทำงานได้ในสังคมบนพื้นฐานความรู้เพื่อให้สามารถดำเนินชีวิตและทำงานในสภาวะต่างๆ ได้สำเร็จ ของสังคมสารสนเทศยุคใหม่

7 องค์ประกอบของความสามารถด้าน IR :

คำจำกัดความ (ของข้อมูล): ความสามารถในการกำหนดปัญหาอย่างถูกต้องเพื่อค้นหาและประมวลผลข้อมูลอย่างตั้งใจ

การเข้าถึงข้อมูล): ความสามารถในการค้นหาและค้นหาข้อมูลในแหล่งต่างๆ

การจัดการ (ข้อมูล): ความสามารถในการจำแนกหรือจัดระเบียบข้อมูล

บูรณาการ (ข้อมูล): ความสามารถในการตีความและปรับโครงสร้างข้อมูล แยกสิ่งสำคัญ เปรียบเทียบข้อมูลจากแหล่งต่างๆ

คะแนน (ข้อมูล): ความสามารถในการสร้างความคิดเห็นเกี่ยวกับคุณภาพ ความเกี่ยวข้อง ประโยชน์ของข้อมูล และแหล่งที่มาของการได้มา

การสร้าง (ข้อมูล): ความสามารถในการสร้างหรือปรับใช้ข้อมูลที่มีอยู่ให้เหมาะสมกับงานเฉพาะ

การโอน (ข้อมูล): ความสามารถในการปรับข้อมูลให้เหมาะกับผู้ชมเฉพาะกลุ่ม

การนำไปปฏิบัติจริง (ฉบับกระดาษ)

ในช่วงต้นปีการศึกษา ตาราง "การพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของนักเรียน" จะพิมพ์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 แต่ละคน (ภาคผนวก 1) โต๊ะถูกออกแบบมาเป็นเวลา 5 ปี ประกอบด้วยเซลล์สีที่ต้องกรอกเมื่อเรียนวิชาวิทยาการคอมพิวเตอร์ในแต่ละชั้นเรียน นักเรียนกรอกตาราง (ในเดือนพฤศจิกายนและเมษายน) จากนั้นครูกรอกข้อมูล (ในเดือนธันวาคมและพฤษภาคม) และใส่ค่าเฉลี่ยลงในคอลัมน์ที่เหมาะสมของตารางแรก งานนี้ดำเนินการเป็นประจำทุกปีและสรุประดับของความสามารถที่ได้รับการประเมิน

มีการนำเสนอตาราง10 ความสามารถด้านไอซีที เน้นใน “โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณของสถาบันการศึกษาของโรงเรียนขั้นพื้นฐาน”รวม 61 ความสามารถ รวมถึงความสามารถของนักเรียนในระดับสูง (ในตัวเอน - จำนวนทักษะที่บันทึกไว้จะเพิ่มขึ้นเมื่อเปลี่ยนไปเรียนในระดับชั้นถัดไปและจะถูกทาสีด้วยสีเดียวกัน ในแต่ละเซลล์ที่จุดตัดของทักษะ (แถว) และชั้นเรียน (คอลัมน์) การให้คะแนนอย่างหนึ่งจะถูกให้คะแนนโดยนักเรียนก่อน จากนั้นโดยครู: มั่นใจมาก - 4, มั่นใจ - 3, ค่อนข้างมั่นใจ - 2, ไม่แน่นอน - 1 ต้องเรียนรู้ - 0 ต่อไป กำหนดการประเมินค่าเฉลี่ยและสรุปผลโดยรวม: คะแนนในคอลัมน์ "คะแนนเฉลี่ย" จะถูกสรุป ผลลัพธ์จะแสดงที่ส่วนท้ายของคอลัมน์ตารางที่สอดคล้องกับชั้นเรียน สรุปผลตามผลลัพธ์: 201-248 (81-100%) - ระดับสูง 151-200 (61-80%) - สูงกว่าระดับเฉลี่ย 101-150 (41-60%) - ระดับกลาง 51 -100 (21 -40%) – ต่ำกว่าระดับเฉลี่ย 0-50 (0-20%) – ระดับกำลังพัฒนา

การนำไปปฏิบัติจริง (ตัวเลือกไร้กระดาษ)

ตารางเวอร์ชันอิเล็กทรอนิกส์แสดงอยู่ในเอกสารต่อไปนี้: "การประเมิน ICT", "ICT-5", "ICT-6", "ICT-7", "ICT-8", "ICT-9"

ในโรงเรียนของเรา นักเรียนแต่ละคนมีที่ทำงานของตนเอง - พีซีที่เชื่อมต่อกับเครือข่ายท้องถิ่น เมื่อต้นปี นักเรียนจะสร้างโฟลเดอร์ "วิทยาการคอมพิวเตอร์" ของตัวเองในโฟลเดอร์ของชั้นเรียน โดยเขาจะคัดลอกไฟล์ "ICT-assessment_F.I_class.xlsx" และเปลี่ยนชื่อใหม่ ครูแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหา ระยะเวลา และความจำเป็นในการกรอกไฟล์นี้ หลังจากนั้นนักเรียนกรอกเอกสาร “ชั้นเรียน ICT” ที่เหมาะกับชั้นเรียนของตนเอง เอกสารเหล่านี้จำเป็นสำหรับการประเมินตนเองของนักเรียน พวกเขากรอกใบงาน "ฝึกคอมพิวเตอร์": "ประสบการณ์ในการใช้ ICT", "ทักษะในการใช้อุปกรณ์ ICT และอุปกรณ์สื่อ", "การทำงานกับอุปกรณ์"

ใบประเมิน ICT กรอกตลอดทั้งปีในขณะที่คุณศึกษาหัวข้อวิทยาการคอมพิวเตอร์ ทำโครงงาน และเข้าร่วมกิจกรรมต่างๆ โดยใช้ ICT เมื่อต้องการทำเช่นนี้ ในเซลล์ "คะแนนเฉลี่ย" คำแนะนำจะถูกแทรกลงในบันทึกย่อเกี่ยวกับงานที่ได้รับการประเมินความสามารถนี้ ฉันนำข้อมูลนี้มาจากโปรแกรมงานวิทยาการคอมพิวเตอร์ตั้งแต่เกรด 5 ถึงเกรด 9 และหนังสือเรียนวิทยาการคอมพิวเตอร์ ครูสามารถเปลี่ยนบันทึกได้ตามดุลยพินิจของตนเอง โดยขึ้นอยู่กับโปรแกรมงานที่ใช้และจุดเริ่มต้นของการศึกษาวิทยาการคอมพิวเตอร์

นักเรียนประเมินตัวเองตามเกณฑ์แต่ละข้อโดยให้คะแนน:

มั่นใจมาก – 4;

มั่นใจ – 3;

ค่อนข้างมั่นใจ – 2;

ไม่แน่ใจ – 1;

ต้องการเรียนรู้ – 0

ในแผ่นนี้ในบรรทัด"ผลลัพธ์" ข้อมูลจากคอลัมน์จะถูกสรุปโดยอัตโนมัติและอยู่ในแถว“ระดับความสามารถด้านไอซีที” ขึ้นอยู่กับจำนวนเงินที่ได้รับ ระดับความสามารถด้าน ICT จะถูกกรอกโดยอัตโนมัติ

ระดับ

ความสนใจ

คะแนน

ระดับสูง

81-100%

201-248

สูงกว่าระดับเฉลี่ย

61-80%

151-200

ระดับเฉลี่ย

41-60%

101-150

ต่ำกว่าระดับเฉลี่ย

21-40%

51-100

ระดับเกิดใหม่

0-20%

0-50

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-6 เด็กๆ สามารถกรอกตารางกระดาษได้ และนักเรียนในเกรด 7-9 สามารถกรอกตารางเหล่านี้ในตารางอิเล็กทรอนิกส์ได้

หลังจากที่นักเรียนป้อนข้อมูล เพื่อบันทึกสเปรดชีตที่เสร็จสมบูรณ์ ครูจะคัดลอกไฟล์ของเด็กๆ ไปยังคอมพิวเตอร์ผ่านเครือข่าย

บทสรุป

การทำงานกับตารางจะช่วย:

ถึงนักเรียน:

ร่างเป้าหมายของกิจกรรมเฉพาะ
ประเมินพลวัตของความสำเร็จส่วนบุคคลและระดับของความสำเร็จเหล่านี้
วางแผนกิจกรรมและความสำเร็จของคุณ ซึ่งจะช่วยให้คุณก้าวไปสู่เป้าหมายได้ดีขึ้น และใช้แผนเพื่อให้บรรลุชัยชนะ
สามารถพิมพ์ตารางสำหรับนักเรียนแต่ละคนและวางไว้ใน "ผลงาน" ของนักเรียน เช่น ในส่วน "ผลงานสาธิต"

ถึงครู:

รับประกันการติดตามความก้าวหน้าของนักเรียนแต่ละคนอย่างมีประสิทธิภาพและมีคุณภาพสูง
สร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้วิชาเมตาดาต้าในด้านทักษะการสื่อสาร การวิเคราะห์ตนเอง ความนับถือตนเอง
สนับสนุนความสำคัญและความสำคัญของความสามารถด้าน ICT ในการแก้ปัญหาด้านการศึกษาและนอกหลักสูตร
เข้าใจความสามารถในการเรียนรู้และความชอบของนักเรียนได้ดีขึ้น
เพิ่มความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จและความเป็นอิสระเพื่อให้กลายเป็นงานอดิเรกทั่วไป วิถีชีวิตที่ทันสมัยสำหรับเด็ก และเป็นเรื่องของการแข่งขัน
เพิ่มความสามารถด้าน ICT ของคุณเอง

ข้อเสีย: ในระหว่างการนำตารางนี้ไปใช้จริงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ฉันต้องเผชิญกับอคติว่าเด็ก ๆ กรอกตารางที่เสนออย่างไร พวกเขาเห็นคุณค่าทักษะของตน “มากเกินไป” ฉันหวังว่าเมื่อเด็กๆ โตขึ้น พวกเขาจะเรียนรู้ที่จะประเมินตนเองอย่างเป็นกลาง

ภาคผนวกประกอบด้วยตาราง:

เอกสารการประเมิน ICT พร้อมหมายเหตุ (ในรูปแบบ .docx และ .xlsx)

ใบงานการกรอกข้อมูลในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

ใบงานการกรอกข้อมูลในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

ใบงานการกรอกเกรด 7

ใบงานการกรอกเกรด 8

ใบงานการกรอกเกรด 9

ตารางทั้งหมดสำหรับการคำนวณอัตโนมัติจะแสดงในรูปแบบของเอกสารข้อความและสเปรดชีต

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์. โปรแกรมสำหรับชั้นประถมศึกษา: เกรด 5-6 เกรด 7-9 / L.L. Bosova, A.Yu. – ม.: บินอม. ห้องปฏิบัติการความรู้, 2556.

วิทยาการคอมพิวเตอร์: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 / L.L. Bosova, A.Yu. – ม.: บินอม. ห้องปฏิบัติการความรู้, 2556.

วิทยาการคอมพิวเตอร์: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 / L.L. Bosova, A.Yu. – ม.: บินอม. ห้องปฏิบัติการความรู้, 2556.

วิทยาการคอมพิวเตอร์: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 / L.L. Bosova, A.Yu. – ม.: บินอม. ห้องปฏิบัติการความรู้, 2556.

วิทยาการคอมพิวเตอร์: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 / L.L. Bosova, A.Yu. – ม.: บินอม. ห้องปฏิบัติการความรู้, 2558.

วิทยาการคอมพิวเตอร์: หนังสือเรียนสำหรับเกรด 9 / L.L. Bosova, A.Yu. – ม.: บินอม. ห้องปฏิบัติการความรู้, 2558.

ผลงานของฉัน 5 เกรด คู่มือสำหรับนักศึกษาสถานศึกษาทั่วไป

ผลงานของฉัน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 คู่มือสำหรับนักศึกษาสถานศึกษาทั่วไป(ser. “ เราทำงานตามมาตรฐานใหม่”) (FSES) / A.V. – อ.: การศึกษา, 2555 – 104 น.

ผลงานของฉัน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 คู่มือสำหรับนักศึกษาสถานศึกษาทั่วไป(ser. “ เราทำงานตามมาตรฐานใหม่”) (FSES) / A.V. – อ.: การศึกษา, 2555 – 96 น.

ผลงานของฉัน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 คู่มือสำหรับนักศึกษาสถานศึกษาทั่วไป(ser. “ เราทำงานตามมาตรฐานใหม่”) (FSES) / A.V. – อ.: การศึกษา, 2555 – 89 น.

ผลงานของฉัน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 คู่มือสำหรับนักศึกษาสถานศึกษาทั่วไป(ser. “ เราทำงานตามมาตรฐานใหม่”) (FSES) / A.V. – อ.: การศึกษา, 2555 – 80 น.

ผลงานในโรงเรียนประถมศึกษา คำแนะนำระเบียบวิธี: คู่มือสำหรับครูการศึกษาทั่วไป สถาบัน / A.V. Ivanov – อ.: การศึกษา, 2556. – 160 น.

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณของสถาบันการศึกษา โรงเรียนขั้นพื้นฐาน / [เปรียบเทียบ อี.เอส. ซาวินอฟ] – อ.: การศึกษา, 2554. – 342 น. – (มาตรฐานรุ่นที่สอง)

แอปพลิเคชัน

ภาคผนวก 1

การก่อตัวของความสามารถด้านไอซีทีของนักเรียน

ชื่อเต็ม_______________________________________________________________

มั่นใจมาก – 4;

มั่นใจ – 3;

ค่อนข้างมั่นใจ – 2;

ไม่แน่ใจ – 1;

ต้องการเรียนรู้ – 0

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 (เริ่ม

ปีการศึกษา)

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 (สิ้นปีการศึกษา)

ฉัน

ยู

พุธ.

ฉัน

ยู

พุธ.

ฉัน

ยู

พุธ.

ฉัน

ยู

พุธ.

ฉัน

ยู

พุธ.

ฉัน

ยู

บรรทัดล่าง

การจัดการกับอุปกรณ์ ICT (“เทคโนโลยี”, “สารสนเทศ” รวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตร)

เชื่อมต่ออุปกรณ์ ICT เข้ากับเครือข่ายไฟฟ้าและข้อมูลใช้แบตเตอรี่

เชื่อมต่ออุปกรณ์ ICT (หน่วยคอมพิวเตอร์ อุปกรณ์เครือข่าย เครื่องพิมพ์ โปรเจคเตอร์ สแกนเนอร์ อุปกรณ์ตรวจวัด ฯลฯ) โดยใช้เทคโนโลยีแบบมีสายและไร้สาย

เปิดและปิดอุปกรณ์ ICT อย่างถูกต้อง เข้าและออกจากระบบปฏิบัติการ ดำเนินการพื้นฐานกับวัตถุบนหน้าจอ (การเลื่อนเคอร์เซอร์ การเลือก การเคลื่อนไปข้างหน้า การจดจำและการตัด)

ทำการเชื่อมต่อข้อมูลกับเครือข่ายท้องถิ่นและอินเทอร์เน็ตทั่วโลก

เข้าสู่สภาพแวดล้อมข้อมูลของสถาบันการศึกษารวมถึงผ่านทางอินเทอร์เน็ตวางวัตถุข้อมูลต่าง ๆ ในสภาพแวดล้อมของข้อมูล

แสดงข้อมูลบนกระดาษ จัดการวัสดุสิ้นเปลืองอย่างถูกต้อง

ปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านความปลอดภัย สุขอนามัย ตามหลักสรีรศาสตร์ และการประหยัดทรัพยากรเมื่อทำงานกับอุปกรณ์ ICT โดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการทำงานกับหน้าจอต่างๆ

ตระหนักและนำไปใช้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติเกี่ยวกับคุณสมบัติทางจิตวิทยาหลักของการรับรู้ข้อมูลตามบุคคล

การถ่ายภาพและเสียง ( “ศิลปะ”, “ภาษารัสเซีย”, “ภาษาต่างประเทศ”, “พลศึกษา” รวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตร).

บันทึกภาพและเสียงในระหว่างกระบวนการอภิปราย ดำเนินการทดลอง กระบวนการทางธรรมชาติ บันทึกความคืบหน้าและผลลัพธ์ของกิจกรรมโครงการ

คำนึงถึงความหมายและเนื้อหาของกิจกรรมเมื่อจัดระเบียบการบันทึกเน้นองค์ประกอบแต่ละส่วนของวัตถุและกระบวนการในการบันทึกตรวจสอบคุณภาพของการบันทึกองค์ประกอบที่จำเป็น

เลือกวิธีการทางเทคนิค ICT เพื่อจับภาพและเสียงตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้

ประมวลผลภาพถ่ายดิจิทัลโดยใช้ความสามารถของเครื่องมือคอมพิวเตอร์พิเศษสร้างงานนำเสนอตามภาพถ่ายดิจิทัล

ประมวลผลการบันทึกเสียงดิจิทัลโดยใช้ความสามารถของเครื่องมือคอมพิวเตอร์พิเศษ ถอดเสียงการบันทึกเสียงดิจิทัล (แปลคำพูดด้วยวาจาเป็นรูปแบบลายลักษณ์อักษร)

ถ่ายวิดีโอและตัดต่อวิดีโอโดยใช้ความสามารถของเครื่องมือคอมพิวเตอร์พิเศษ

แยกความแตกต่างระหว่างการบันทึกเสียงและภาพอย่างสร้างสรรค์และทางเทคนิค

ใช้ความสามารถของ ICT ในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับศิลปะ

ดำเนินการสแกนสามมิติ

การสร้างข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร ( “ภาษารัสเซีย”, “ภาษาต่างประเทศ”, “วรรณกรรม”, “ประวัติศาสตร์” รวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตร).

สร้างข้อความในภาษารัสเซียโดยใช้การเขียนด้วยแป้นพิมพ์สิบนิ้วตาบอด (สร้างข้อความเป็นภาษาต่างประเทศโดยใช้การเขียนด้วยแป้นพิมพ์สิบนิ้วตาบอด)

สแกนข้อความและทำการจดจำข้อความที่สแกน

ดำเนินการแก้ไขและจัดโครงสร้างข้อความตามความหมายโดยใช้โปรแกรมแก้ไขข้อความ

สร้างข้อความตามบันทึกของการบันทึกเสียงรวมถึงผู้เข้าร่วมหลายคนในการอภิปราย ดำเนินการสรุปความหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษรของข้อความในระหว่างการอภิปราย

ใช้วิธีการสะกดและการควบคุมวากยสัมพันธ์ของข้อความและข้อความภาษารัสเซียในภาษาต่างประเทศ

ใช้เครื่องมือคอมพิวเตอร์ที่ทำให้การถอดเสียงการบันทึกเสียงง่ายขึ้น

การสร้างวัตถุกราฟิก ( “เทคโนโลยี”, “สังคมศึกษา”, “ภูมิศาสตร์”, “ประวัติศาสตร์”, “คณิตศาสตร์” รวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตร)

สร้างวัตถุทางเรขาคณิตต่าง ๆ โดยใช้ความสามารถของเครื่องมือคอมพิวเตอร์พิเศษ

สร้างไดอะแกรมประเภทต่าง ๆ (อัลกอริธึม, แนวความคิด, การจำแนกประเภท, องค์กร, เครือญาติ ฯลฯ ) ตามงานที่ได้รับการแก้ไข

สร้างแผนที่และไดอะแกรมเฉพาะ: ภูมิศาสตร์, ตามลำดับเวลา;

สร้างวัตถุกราฟิกโดยการวาดเส้นด้วยมือของคุณโดยใช้เครื่องมือและอุปกรณ์คอมพิวเตอร์เฉพาะ

สร้างภาพยนตร์แอนิเมชั่น

สร้างแบบจำลองเสมือนจริงของวัตถุสามมิติ

การสร้างเพลงและข้อความเสียง ( “ศิลปะ” ตลอดจนกิจกรรมนอกหลักสูตร)

ใช้โปรแกรมแก้ไขเสียงและเพลง (คีย์บอร์ดและซินธิไซเซอร์ทางการเคลื่อนไหวเพื่อแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์)

ใช้คีย์บอร์ดและซินธิไซเซอร์เกี่ยวกับการเคลื่อนไหวร่างกาย

ใช้โปรแกรมบันทึกและไมโครโฟน

การสร้าง การรับรู้ และการใช้ข้อความไฮเปอร์มีเดีย ( “เทคโนโลยี” “วรรณกรรม” “ภาษารัสเซีย” “ภาษาต่างประเทศ” “ศิลปะ” และวิชาอื่นๆ).

จัดระเบียบข้อความเป็นการนำเสนอเชิงเส้นหรือแบบลิงก์เพื่อการดูด้วยตนเองผ่านเบราว์เซอร์

ทำงานกับข้อความประเภทพิเศษ: ไดอะแกรม (อัลกอริทึม แนวความคิด การจำแนกประเภท องค์กร เครือญาติ ฯลฯ) แผนที่ (ทางภูมิศาสตร์ ตามลำดับเวลา) และภาพถ่ายดาวเทียม รวมถึงในระบบกำหนดตำแหน่งบนพื้นโลก

ดำเนินการถอดรหัส (วิเคราะห์) ข้อความโดยเน้นโครงสร้างองค์ประกอบและชิ้นส่วน

ใช้ลิงก์ภายในและภายนอกเมื่อรับข้อความ

กำหนดคำถามสำหรับข้อความ สร้างคำอธิบายสั้น ๆ ของข้อความ อ้างอิงส่วนของข้อความ

เลือกสรรข้อมูลในพื้นที่ข้อมูลโดยรอบ ปฏิเสธการใช้ข้อมูลที่ไม่จำเป็น

ออกแบบข้อความตามวัตถุประสงค์และวิธีการจัดส่ง

เข้าใจข้อความ การใช้ลิงก์ภายในและภายนอก เครื่องมือค้นหาต่างๆ แหล่งอ้างอิง (รวมถึงสองภาษา) เมื่อรับรู้

การสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ( ในทุกวิชาตลอดจนกิจกรรมนอกหลักสูตร)

ดำเนินการด้วยการสนับสนุนเสียงและวิดีโอ รวมถึงการพูดคุยกับผู้ชมระยะไกล

เข้าร่วมการสนทนา (ฟอรัมเสียง-วิดีโอ ฟอรัมข้อความ) โดยใช้อินเทอร์เน็ต

ใช้ความสามารถด้านอีเมลเพื่อการแลกเปลี่ยนข้อมูล

เก็บไดอารี่ส่วนตัว (บล็อก) โดยใช้อินเทอร์เน็ต

ดำเนินการโต้ตอบทางการศึกษาในพื้นที่ข้อมูลของสถาบันการศึกษา (การรับและทำงานที่ได้รับมอบหมาย, รับความคิดเห็น, ปรับปรุงงานของตน, สร้างแฟ้มผลงาน)

ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของวัฒนธรรมข้อมูล จริยธรรม และกฎหมาย เคารพข้อมูลส่วนบุคคลและสิทธิในข้อมูลของผู้อื่น

โต้ตอบกับพันธมิตรโดยใช้อินเทอร์เน็ต (ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเกมและละคร)

การค้นหาและการจัดระเบียบการจัดเก็บข้อมูล ( “ประวัติศาสตร์” “วรรณกรรม” “เทคโนโลยี” “สารสนเทศ” และวิชาอื่นๆ)

ใช้เทคนิคต่าง ๆ ในการค้นหาข้อมูลบนอินเทอร์เน็ต บริการค้นหา สร้างแบบสอบถามเพื่อค้นหาข้อมูลและวิเคราะห์ผลการค้นหา (ใช้เทคนิคต่าง ๆ ในการค้นหาข้อมูลบนอินเทอร์เน็ตในกิจกรรมการศึกษา));

ใช้เทคนิคในการค้นหาข้อมูลบนคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลในสภาพแวดล้อมข้อมูลของสถาบันและในพื้นที่การศึกษา

ใช้ห้องสมุดต่าง ๆ รวมทั้งอิเล็กทรอนิกส์ แคตตาล็อก เพื่อค้นหาหนังสือที่จำเป็น

ค้นหาข้อมูลในฐานข้อมูลต่างๆ สร้างและกรอกฐานข้อมูล โดยเฉพาะการใช้ตัวระบุต่างๆ (สร้างและกรอกตัวระบุต่างๆ)

สร้างพื้นที่ข้อมูลของคุณเอง: สร้างระบบโฟลเดอร์และวางแหล่งข้อมูลที่จำเป็นลงในนั้น โพสต์ข้อมูลบนอินเทอร์เน็ต

การวิเคราะห์ข้อมูล การประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์ในการวิจัย ( "สังคมศึกษา", "คณิตศาสตร์").

สร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์

ดำเนินการทดลองและวิจัยในห้องปฏิบัติการเสมือนจริงในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ และวิทยาการคอมพิวเตอร์

วิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของคุณและทรัพยากรที่ใช้ไป

การสร้างแบบจำลองและการออกแบบการจัดการ ( “เทคโนโลยี”, “คณิตศาสตร์”, “สารสนเทศ”, “สังคมศึกษา”)

จำลองโดยใช้ตัวสร้างเสมือน

การออกแบบและสร้างแบบจำลองโดยใช้ตัวสร้างวัสดุพร้อมการควบคุมด้วยคอมพิวเตอร์และการป้อนกลับ

จำลองโดยใช้เครื่องมือการเขียนโปรแกรม

ออกแบบและจัดกิจกรรมส่วนบุคคลและกลุ่ม จัดระเบียบเวลาโดยใช้ ICT (ออกแบบวัตถุและกระบวนการเสมือนจริงและของจริง ใช้ระบบการออกแบบโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วย)

ผลลัพธ์

ระดับ

ความสนใจ

คะแนน

ระดับ

ความสนใจ

คะแนน

ระดับ

ความสนใจ

คะแนน

ระดับสูง

81-100%

201-248

ระดับเฉลี่ย

41-60%

101-150

ระดับเกิดใหม่

0-20%

0-50

สูงกว่าระดับเฉลี่ย

61-80%

151-200

ต่ำกว่าระดับเฉลี่ย

21-40%

51-100

ภาคผนวก 2

ฝึกฝนคอมพิวเตอร์ (“การประเมิน ICT”) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

มีประสบการณ์การใช้ ICT

4 – น่าประทับใจมาก;

3 – สำคัญ;

2 – มีจำกัด;

1 – น้อยมาก;

0 – ไม่มีประสบการณ์

ระดับ

กลางปี

ช่วงสิ้นปี

ฉัน

ครู

ฉัน

ครู

เสร็จสิ้นภารกิจการฝึกอบรม

การก่อสร้าง

การจัดระเบียบสุนทรพจน์และการนำเสนอ

การทำการทดลอง

จัดระเบียบเวลาของคุณ

ผลลัพธ์:

การทำงานกับอุปกรณ์

ฉัน

ครู

ฉัน

ครู

คอมพิวเตอร์

เครื่องสแกน

เครื่องพิมพ์

แท็บเล็ตกราฟิก

โปรเจคเตอร์ดิจิตอล

เครื่องอัดเสียง

กล้องถ่ายวิดีโอ

กล้องดิจิตอล

เซ็นเซอร์ดิจิตอล

ผลลัพธ์

ภาคผนวก 3

ฝึกฝนคอมพิวเตอร์ (“การประเมิน ICT”) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6

ทักษะการใช้อุปกรณ์ ICT และสื่อ

ความนับถือตนเอง

กลางปี

ช่วงสิ้นปี

ฉัน

ครู

ฉัน

ครู

เลือกวิธีการและรูปแบบในการส่งข้อมูล

เลือกวิธีการและวิธีการจัดเก็บข้อมูล

เลือกวิธีการและวิธีการปกป้องข้อมูล

ใช้บริการค้นหาทางอินเทอร์เน็ตเพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็น

สร้าง คัดลอก เปลี่ยนชื่อ ลบไฟล์และไดเร็กทอรี

ใช้โปรแกรมแก้ไขข้อความเพื่อสร้างและจัดรูปแบบเอกสารข้อความ

สร้างและแก้ไขภาพวาด ภาพวาด แอนิเมชั่น ภาพถ่าย

สร้างและแก้ไขการบันทึกเสียงและวิดีโอ

การทำงานกับอุปกรณ์

ฉัน

ครู

ฉัน

ครู

อุปกรณ์สื่อสารส่วนบุคคล (พ็อกเก็ตพีซี สมาร์ทโฟน)

คอมพิวเตอร์

เครื่องสแกน

เครื่องพิมพ์

แท็บเล็ตกราฟิก

โปรเจคเตอร์ดิจิตอล

เครื่องอัดเสียง

กล้องถ่ายวิดีโอ

กล้องดิจิตอล

กล้องเอกสาร เว็บแคม กล้องจุลทรรศน์

เซ็นเซอร์ดิจิตอล

ผลลัพธ์

มั่นใจมาก – 4; มั่นใจ – 3; ค่อนข้างมั่นใจ – 2; ไม่แน่นอน – 1; จำเป็นต้องเรียนรู้ - 0

ภาคผนวก 4

ฝึกฝนคอมพิวเตอร์ (“การประเมิน ICT”) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7

ทักษะการใช้อุปกรณ์ ICT และสื่อ

ความนับถือตนเอง

กลางปี

ช่วงสิ้นปี

ฉัน

ครู

ฉัน

ครู

เลือกวิธีการและรูปแบบในการส่งข้อมูล

เลือกวิธีการและวิธีการจัดเก็บข้อมูล

เลือกวิธีการและวิธีการปกป้องข้อมูล

ใช้บริการค้นหาทางอินเทอร์เน็ตเพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็น

สร้าง คัดลอก เปลี่ยนชื่อ ลบไฟล์และไดเร็กทอรี

ใช้โปรแกรมแก้ไขข้อความเพื่อสร้างและจัดรูปแบบเอกสารข้อความ

สร้างและแก้ไขภาพวาด ภาพวาด แอนิเมชั่น ภาพถ่าย

สร้างและแก้ไขการบันทึกเสียงและวิดีโอ

สร้างและแก้ไขชุดสไลด์ (การนำเสนอ)

การทำงานกับอุปกรณ์

ฉัน

ครู

ฉัน

ครู

นักสื่อสารส่วนบุคคล

คอมพิวเตอร์

เครื่องสแกน

เครื่องพิมพ์

แท็บเล็ตกราฟิก

โปรเจคเตอร์ดิจิตอล

เครื่องอัดเสียง

กล้องถ่ายวิดีโอ

กล้องดิจิตอล

กล้องเอกสาร เว็บแคม กล้องจุลทรรศน์

เซ็นเซอร์ดิจิตอล

ผลลัพธ์

ภาคผนวก 5

ฝึกฝนคอมพิวเตอร์ (“การประเมิน ICT”) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

ทักษะการใช้อุปกรณ์ ICT และสื่อ

ความนับถือตนเอง

กลางปี

ช่วงสิ้นปี

ฉัน

ครู

ฉัน

ครู

เลือกวิธีการและรูปแบบในการส่งข้อมูล

เลือกวิธีการและวิธีการจัดเก็บข้อมูล

เลือกวิธีการและวิธีการปกป้องข้อมูล

ใช้บริการค้นหาทางอินเทอร์เน็ตเพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็น

สร้าง คัดลอก เปลี่ยนชื่อ ลบไฟล์และไดเร็กทอรี

ใช้โปรแกรมแก้ไขข้อความเพื่อสร้างและจัดรูปแบบเอกสารข้อความ

สร้างและแก้ไขภาพวาด ภาพวาด แอนิเมชั่น ภาพถ่าย

สร้างและแก้ไขการบันทึกเสียงและวิดีโอ

สร้างและแก้ไขชุดสไลด์ (การนำเสนอ)

ผลลัพธ์

การทำงานกับอุปกรณ์

ฉัน

ครู

ฉัน

ครู

นักสื่อสารส่วนบุคคล

คอมพิวเตอร์

เครื่องสแกน

เครื่องพิมพ์

แท็บเล็ตกราฟิก

โปรเจคเตอร์ดิจิตอล

เครื่องอัดเสียง

กล้องถ่ายวิดีโอ

กล้องดิจิตอล

กล้องเอกสาร เว็บแคม กล้องจุลทรรศน์

เซ็นเซอร์ดิจิตอล

ผลลัพธ์

ภาคผนวก 6

ฝึกฝนคอมพิวเตอร์ (“การประเมิน ICT”) ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

มีประสบการณ์การใช้ ICT

4 – น่าประทับใจมาก;

3 – สำคัญ;

2 – มีจำกัด;

1 – น้อยมาก;

0 – ไม่มีประสบการณ์

ความนับถือตนเอง

กลางปี

ช่วงสิ้นปี

ฉัน

ครู

ฉัน

ครู

เสร็จสิ้นภารกิจการฝึกอบรม

การก่อสร้าง การสร้างแบบจำลอง และการออกแบบวัตถุและกระบวนการเสมือนจริงและของจริง

การออกแบบและการจัดระเบียบสุนทรพจน์และการนำเสนอ

การทำการทดลอง (รวมถึงในห้องปฏิบัติการเสมือนจริง)

ค้นหาแหล่งข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหา

การจัดตั้งและการจัดระเบียบพื้นที่ข้อมูลของคุณเอง (บนอินเทอร์เน็ต ผลงานอิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ)

จัดระเบียบเวลาของคุณ

บรรทัดล่าง

ทักษะการใช้อุปกรณ์ ICT และสื่อ

เลือกวิธีการและรูปแบบในการส่งข้อมูล

เลือกวิธีการและวิธีการจัดเก็บข้อมูล

เลือกวิธีการและวิธีการปกป้องข้อมูล

ใช้บริการค้นหาทางอินเทอร์เน็ตเพื่อค้นหาข้อมูลที่จำเป็น

สร้าง คัดลอก เปลี่ยนชื่อ ลบไฟล์และไดเร็กทอรี

ใช้โปรแกรมแก้ไขข้อความเพื่อสร้างและจัดรูปแบบเอกสารข้อความ

สร้างและแก้ไขภาพวาด ภาพวาด แอนิเมชั่น ภาพถ่าย

สร้างและแก้ไขการบันทึกเสียงและวิดีโอ

สร้างและแก้ไขชุดสไลด์ (การนำเสนอ)

แก้ไขปัญหาการคำนวณโดยใช้เครื่องมือซอฟต์แวร์

ใช้เครื่องมือกราฟิกการนำเสนอเมื่อเตรียมและจัดทำรายงาน การนำเสนอ และสุนทรพจน์

สร้างและเติมฐานข้อมูลของคุณเอง

ตั้งค่าและจัดการเครื่องมือ ICT ส่วนบุคคล รวมถึงเครื่องใช้ไฟฟ้าภายในบ้านแบบดิจิทัล

เขียนโปรแกรมด้วยภาษาโปรแกรม

การทำงานกับอุปกรณ์

ฉัน

ครู

ฉัน

ครู

นักสื่อสารส่วนบุคคล

คอมพิวเตอร์

เครื่องสแกน

เครื่องพิมพ์

แท็บเล็ตกราฟิก

โปรเจคเตอร์ดิจิตอล

เครื่องอัดเสียง

กล้องถ่ายวิดีโอ

กล้องดิจิตอล

กล้องเอกสาร เว็บแคม กล้องจุลทรรศน์

เซ็นเซอร์ดิจิตอล

ผลลัพธ์

เครื่องมือสำหรับการประเมินความสามารถ IR: วัตถุของการวัด กรอบและข้อกำหนดของการทดสอบ วิธีการสังเกตหลักฐาน ตัวอย่างงานทดสอบ การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ ขั้นตอนการทดสอบ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] / S.M. โหมดการเข้าถึง: - การนำเสนอบนอินเทอร์เน็ต (วันที่เข้าถึง: 03/09/2559)

คำอธิบายประกอบ

การแนะนำ

ส่วนสำคัญ

บทสรุป

รายชื่อแหล่งที่มาที่ใช้

แอปพลิเคชัน

ภาคผนวก 1

ภาคผนวก 2

ภาคผนวก 4

ภาคผนวก 5

ภาคผนวก 6

เป็นที่นิยม

วิธีทำให้ผลเบอร์รี่และผลไม้แห้งที่บ้าน?

ปฏิทินจันทรคติของวันที่ดี วันที่ดีสำหรับการทำข้อตกลง

คุกกี้ข้าวโอ๊ตโกโก้

วิธีการคำนวณต้นทุนผันแปร

ที่นิยมมากที่สุด

คาถามนต์ดำ

ฉันฝันถึงปู่ผู้ล่วงลับของฉัน: ทำไมและอย่างไรจึงจะตีความได้อย่างถูกต้อง

ช่างเป็นลูกประคำจริงๆ ลูกประคำมีไว้ทำอะไร? ลูกประคำในออร์โธดอกซ์แบ่งออกเป็นสามประเภท

ทำนายฝัน แฟนเก่าถูกทิ้ง