ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ในสภาวะการศึกษาสมัยใหม่ การพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

เงื่อนไขการสอนสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ที.บี. ลูซานโควา

ซาราตอฟ, กาปู โซ "โซพีซี"

อีเมล: [ป้องกันอีเมล]

“เด็กที่ได้สัมผัสกับความสุขจากการสร้างสรรค์ แม้จะเล็กน้อยที่สุด ก็จะแตกต่างจากเด็กที่เลียนแบบการกระทำของผู้อื่น”

บี. อาซาเฟียฟ.

ความสามารถในการสร้างสรรค์อาจเป็นความสามารถที่สำคัญที่สุดของมนุษย์ โดยที่บุคคลไม่สามารถเป็นอย่างที่สังคมสมัยใหม่ต้องการให้เขาเป็นได้ และความสามารถนี้จะต้องได้รับการพัฒนาตั้งแต่วัยเด็ก

การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติในทิศทางนี้กำลังดำเนินการในประเทศที่พัฒนาแล้วทั้งหมดของโลก นักชีววิทยาเชื่อว่าในบรรดาเซลล์สมอง 15 พันล้านเซลล์ มีเพียง 3-5% เท่านั้นที่ทำงานอย่างแข็งขัน นักจิตวิทยายังตระหนักด้วยว่าสมองของมนุษย์มีความสามารถตามธรรมชาติที่ซ้ำซ้อนมหาศาลและยังไม่ได้ใช้ และอัจฉริยะนั้นไม่ใช่การเบี่ยงเบน ไม่ใช่ความผิดปกติของจิตใจมนุษย์ แต่เป็นความสมบูรณ์สูงสุดของการสำแดงออกมา การเปิดเผยความสามารถตามธรรมชาติ . ธรรมชาติได้มอบโอกาสในการพัฒนาให้กับเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงทุกคน และทารกที่มีสุขภาพแข็งแรงทุกคนสามารถก้าวไปสู่จุดสูงสุดของกิจกรรมสร้างสรรค์ได้

ความคิดสร้างสรรค์ให้กำเนิดจินตนาการที่มีชีวิตและจินตนาการอันสดใสในตัวเด็ก โดยธรรมชาติแล้ว ความคิดสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่ไม่เคยทำมาก่อน หรืออย่างน้อยก็อยากทำสิ่งที่มีอยู่ตรงหน้าคุณให้ดีขึ้น ในรูปแบบใหม่ ในแบบของคุณเอง นี่คือความคิดสร้างสรรค์ประเภทหนึ่งที่ศิลปะปลูกฝังในตัวบุคคล และในหน้าที่นี้ ไม่มีอะไรจะแทนที่ได้ ด้วยความสามารถที่น่าทึ่งในการกระตุ้นจินตนาการที่สร้างสรรค์ในตัวบุคคล มันเกิดขึ้นอันดับหนึ่งในบรรดาองค์ประกอบที่หลากหลายทั้งหมดที่ประกอบขึ้นเป็นระบบที่ซับซ้อนของการเลี้ยงดูของมนุษย์

คุณมักจะได้ยินคำพูดต่อไปนี้จากผู้ปกครองและแม้กระทั่งจากครู:“ ทำไมเขาถึงใช้เวลาอันมีค่าในการเขียนบทกวี - เขาไม่มีพรสวรรค์ด้านบทกวีเลย! ทำไมเขาถึงวาด - เขายังไม่สร้างศิลปิน! ทำไมเขาถึงพยายามแต่งเพลงอะไรบางอย่าง มันไร้สาระ!”

ช่างเป็นความเข้าใจผิดในการสอนอย่างมากในคำเหล่านี้! ในเด็ก จำเป็นต้องสนับสนุนแรงบันดาลใจในการสร้างสรรค์ของเขา ไม่ว่าผลลัพธ์ของแรงบันดาลใจเหล่านี้จะไร้เดียงสาและไม่สมบูรณ์เพียงใดก็ตาม วันนี้เขาเขียนท่วงทำนองที่น่าอึดอัดใจซึ่งไม่สามารถใช้ร่วมกับเพลงที่ง่ายที่สุดได้แต่งบทกวีที่มีบทกลอนที่เงอะงะสอดคล้องกับจังหวะและมิเตอร์ที่เงอะงะวาดภาพที่แสดงถึงสิ่งมีชีวิตที่น่าอัศจรรย์บางอย่าง

เบื้องหลังความไร้เดียงสาเหล่านี้ความอึดอัดใจและความซุ่มซ่ามคือความปรารถนาที่สร้างสรรค์ที่จริงใจและแท้จริงที่สุดของเด็กซึ่งเป็นการแสดงออกถึงความรู้สึกเปราะบางและความคิดที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างอย่างแท้จริงที่สุด

เขาอาจจะไม่ใช่ศิลปิน นักดนตรี หรือกวี แต่บางทีเขาอาจจะกลายเป็นนักคณิตศาสตร์ แพทย์ ครู หรือคนทำงานที่เก่งกาจ จากนั้นงานอดิเรกสร้างสรรค์ในวัยเด็กของเขาจะทำให้ตัวเองรู้สึกในทางที่เป็นประโยชน์มากที่สุด

การสนทนาเกี่ยวกับการบำรุงเลี้ยงความคิดสร้างสรรค์ในบุคคลนำเราไปสู่ปัญหาที่สำคัญและเกี่ยวข้องในเงื่อนไขของเรา: ความแตกต่างระหว่างผู้เชี่ยวชาญ - ช่างฝีมือและผู้เชี่ยวชาญ - ผู้สร้าง

ผู้เชี่ยวชาญที่แท้จริง - ผู้สร้าง - แตกต่างจากผู้เชี่ยวชาญทั่วไป - ช่างฝีมือที่เขามุ่งมั่นที่จะสร้างบางสิ่งที่เกินกว่าที่ไม่ควรสร้าง "ตามคำแนะนำ" ช่างฝีมือพอใจที่เขาสร้างเฉพาะสิ่งที่ควรจะสร้างขึ้นเท่านั้น ซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวเบรก เพราะในแง่ของชีวิต เราไม่สามารถยืนนิ่งได้ เราทำได้แค่ก้าวไปข้างหน้าหรือล้าหลังเท่านั้น

ไม่มีพื้นที่ดังกล่าว ไม่มีอาชีพใดที่ไม่สามารถแสดงความคิดสร้างสรรค์ได้ ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะต้องปลูกฝังให้นักเรียนมีความคิดว่าไม่มีอาชีพที่ไม่ดีเช่นเดียวกับที่ไม่มีอาชีพที่ไม่สร้างสรรค์ว่าการทำงานในอาชีพใด ๆ แต่ละคนก็สามารถเปิดอาชีพใหม่ได้อย่างน้อยก็เล็ก , โลก. ดังนั้นงานที่สำคัญที่สุดของการศึกษาในโรงเรียนคือการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในนักเรียนไม่ว่าจะปรากฏที่ใด - ในคณิตศาสตร์หรือดนตรี ฟิสิกส์หรือกีฬา ในงานสังคมสงเคราะห์หรือในการอุปถัมภ์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

นักวิทยาศาสตร์และครูชั้นนำหลายคนไม่เพียงแต่ไขปริศนาแห่งความคิดสร้างสรรค์เท่านั้น แต่ยังมองหาวิธีในการพัฒนา กำหนดรูปแบบ และปรับปรุงความสามารถของนักเรียนอีกด้วย

เขาเป็นคนแรกที่ดึงความสนใจไปที่ปัญหาการระบุตัวตนและการพัฒนาความสามารถอย่างทันท่วงทีม.ค Amos Comenius: “...จำเป็นต้องเปิดเผยความสามารถของบุคคลตั้งแต่เนิ่นๆ เนื่องจากตลอดชีวิตของเขาเขาจะต้องเรียนรู้ ประสบการณ์ และประสบความสำเร็จมากมาย”

ครูชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ K.D. Ushinsky ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียน เขาเชื่อว่าโรงเรียนเป็นศูนย์กลางที่เด็กๆ พัฒนาพลังทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ “ ทุกสิ่งในเด็กต้องมีการพัฒนา” - คำเหล่านี้กลายเป็นศูนย์กลางในทฤษฎีการศึกษาพัฒนาการซึ่งมีพื้นฐานมาจากศิลปะพื้นบ้านของรัสเซีย: เทพนิยาย, สุภาษิต, เพลงกล่อมเด็ก, คำพูด, ปริศนา

JI.H. Tolstoy สร้างผลงานของโรงเรียน Yasnaya Polyana เกี่ยวกับอิสรภาพและความคิดสร้างสรรค์ที่ประสบผลสำเร็จของเด็กๆ เขาร่วมกับเด็ก ๆ ได้สร้างเรียบเรียงผสมผสานทำให้พวกเขาตื่นเต้นเร้าใจให้ธีมแก่พวกเขานั่นคือโดยพื้นฐานแล้วเขากำกับกระบวนการสร้างสรรค์ทั้งหมดของพวกเขาและแสดงให้พวกเขาเห็นถึงเทคนิคของความคิดสร้างสรรค์นี้ เด็กๆ รู้สึกทึ่งกับกระบวนการเขียน และนี่เป็นแรงผลักดันแรกสำหรับผลงานสร้างสรรค์และแอนิเมชั่น

วีเอ สุคมลินสกี้ ครูดีเด่นคนหนึ่งถือว่าการสอนตามแบบสำเร็จรูปและมาตรฐานผิด “ ... ไม่ มันไม่ควรเป็นแบบนี้... - คุณไม่สามารถกีดกันเด็กจากความสุขแห่งชีวิตฝ่ายวิญญาณได้... เด็ก ๆ ควรอยู่ในโลกแห่งความงาม เกม นิทาน ดนตรี ภาพวาด แฟนตาซี ความคิดสร้างสรรค์”

มีการกำหนดเงื่อนไขต่อไปนี้สำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์อันดับแรก เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือการระบุตัวตนตั้งแต่เนิ่นๆ แรงผลักดันแรกในการพัฒนาความสามารถเริ่มต้นด้วยการว่ายน้ำ ยิมนาสติก การเดินและการคลานในช่วงต้น ซึ่งก็คือช่วงแรกๆ ตามแนวคิดการพัฒนาทางกายภาพสมัยใหม่ การอ่านตั้งแต่เนิ่นๆ การคำนวณตั้งแต่เนิ่นๆ การได้สัมผัสและทำงานกับเครื่องมือและสื่อต่างๆ มากมายตั้งแต่เนิ่นๆ ยังเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาความสามารถอีกด้วย

ที่สอง เงื่อนไขที่สำคัญคือสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา ล้อมรอบเด็กล่วงหน้าด้วยสภาพแวดล้อมและระบบความสัมพันธ์ที่จะกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลายที่สุดของเขา

ที่สาม เงื่อนไขคือการปรับปรุงความสามารถ ความสามารถพัฒนาได้สำเร็จมากขึ้นบ่อยครั้งในกิจกรรมของเขาที่บุคคลเข้าถึง "เพดาน" ของความสามารถของเขาและค่อยๆ ยกระดับ "เพดาน" นี้ให้สูงขึ้นเรื่อยๆ

ที่สี่ เงื่อนไขสำคัญ: เด็กจะต้องได้รับอิสระในการเลือกกิจกรรมมากขึ้น ความปรารถนา ความสนใจ และอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นของเด็กเป็นเครื่องรับประกันที่เชื่อถือได้ว่าแม้แต่ความเครียดทางจิตใจที่รุนแรงก็ยังจะเป็นประโยชน์ต่อทารก

ประการที่ห้า เงื่อนไขที่เด็กจะต้องค้นพบ “ตอนแรกฉันค้นพบความจริงที่หลายคนรู้ จากนั้นฉันก็เริ่มค้นพบความจริงที่บางคนรู้ และในที่สุดฉันก็เริ่มค้นพบความจริงที่ไม่มีใครรู้จัก” (K. Tsiolkovsky)

ดังนั้นหลักการสร้างสรรค์ในตัวบุคคลคือการมุ่งไปข้างหน้า ให้ดีขึ้น ก้าวหน้า สมบูรณ์แบบ และสวยงามอยู่เสมอ

แหล่งข้อมูล

1. Chukhman E.K. บทบาทของศิลปะในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ม. เอ็ด. "การสอน", 2538 หน้า 77;
2. กาดาเมอร์ จี.จี. ความเกี่ยวข้องของความงาม/trans จากภาษาเยอรมัน/ - M., “Iskusstvo”, 2001;
3. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาศิลปะ ฉบับที่ 2 ม. ศิลปะ 2529;
4. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก - ม. 2542.

แต่ละแห่งมีศักยภาพของตัวเองที่ต้องพัฒนาต่อไป และการรู้ปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ คุณก็สามารถเลี้ยงดูมันได้ ทำให้โลกมีความอัจฉริยะยิ่งขึ้น จากการสำรวจของผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงในสาขาจิตวิทยา ทำให้ตอนนี้การระบุความโน้มเอียงของผู้คนตั้งแต่อายุยังน้อยเป็นเรื่องง่าย

คนที่มีความคิดสร้างสรรค์คนนี้คือใคร?

สิ่งสำคัญคือต้องรู้! การมองเห็นลดลงทำให้ตาบอดได้!

เพื่อแก้ไขและฟื้นฟูการมองเห็นโดยไม่ต้องผ่าตัดผู้อ่านของเราจึงนิยมใช้มากขึ้น ทางเลือกของอิสราเอล - ผลิตภัณฑ์ที่ดีที่สุด มีจำหน่ายแล้วในราคาเพียง 99 รูเบิล!
หลังจากตรวจสอบอย่างละเอียดแล้ว เราจึงตัดสินใจเสนอให้คุณทราบ...

คำตอบสำหรับคำถามนี้ค่อนข้างง่าย - นี่คือบุคคลที่เข้าใจโลกรอบตัวเขาด้วยการปลดล็อกศักยภาพของตนเองผ่านกิจกรรมสร้างสรรค์ เราแต่ละคนมีหลักการสร้างสรรค์ซึ่งเป็นหนึ่งในปัจจัยทางจิตวิทยาภายในของผู้คน จากการตัดสินนี้ เราสามารถสรุปได้ว่าบุคคลใดก็ตามสามารถสร้างได้ โดยไม่คำนึงถึงอายุ เพศ หรือเชื้อชาติ

จะทราบได้อย่างไรว่าคุณเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์หรือไม่?

ตามกฎแล้วคนที่มีความคิดสร้างสรรค์มีลักษณะบางอย่างที่ทำให้เขาแตกต่างจากคนอื่น ครั้งหนึ่งจิตแพทย์ชาวเยอรมัน คาร์ล ลีออนฮาร์ด ได้ทำการสำรวจประชากรในวงกว้างเพื่อระบุลักษณะและลักษณะนิสัยของผู้ที่มีความคิดสร้างสรรค์

ผลการสำรวจพบว่าผู้ที่มีแนวโน้มจะสร้างสรรค์มีลักษณะดังนี้:

• ไฮเปอร์ไทมนอสต์;
• อารมณ์;
• การเคลื่อนไหวทางจิตวิทยา
• ความสูงส่ง.

ไฮเปอร์ไทมิกแสดงออกด้วยความร่าเริง จิตใจที่เบิกบาน และการมองโลกในแง่ดีบ่อยครั้ง คนที่มีคุณสมบัติแบบนี้จะนั่งนิ่งไม่ได้จริงๆ! พวกเขาอยู่ในสถานะที่ตื่นเต้นตลอดเวลา มีความหลงใหลในธุรกิจหรือในการแก้ปัญหาอยู่ตลอดเวลา

อารมณ์เป็นองค์ประกอบทางสุนทรีย์ของตัวละคร ช่วยให้ผู้สวมใส่สัมผัสได้ถึงประสบการณ์ของผู้อื่นอย่างละเอียด ตลอดจนแสดงความเห็นอกเห็นใจและการสนับสนุนพวกเขา

ความคล่องตัวทางจิตวิทยาแสดงออกในพฤติกรรมทางอารมณ์และอารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง นั่นคือบุคคลนั้นมีจิตใจสูงและหลังจากนั้นไม่กี่นาทีเขาก็หดหู่และเศร้าอย่างแท้จริง

ความสูงส่ง- นี่คือการรับรู้ทางประสาทสัมผัสที่เพิ่มมากขึ้นเกี่ยวกับความเป็นจริงที่กำลังดำเนินอยู่ บุคคลเช่นนั้นจะยินดีอย่างยิ่งเมื่อได้รับความสุขเพียงเล็กน้อย หรือเข้าสู่ภาวะหดหู่เนื่องจากความล้มเหลว

ลักษณะทางจิตวิทยาของผู้สร้าง:

1. อารมณ์.ปฏิกิริยาต่อเหตุการณ์ต่างๆ ที่เกิดขึ้นรอบๆ ตัวจะเป็นปฏิกิริยาทางอารมณ์ มีชีวิตชีวา มีชีวิตชีวา แต่ในขณะเดียวกันก็เพียงพอและสมเหตุสมผล

2. คิดโดยไม่มีแบบแผนที่มั่นคง- การตอบสนองต่ออิทธิพลใด ๆ ทั้งหมดนั้นเป็นอิสระ บุคคลสร้างความคิดเห็นของตนเองโดยไม่ต้องพึ่งพาความคิดเห็นของผู้อื่น

3. การควบคุมตนเองไม่ดี- เสรีภาพทางความคิดก่อให้เกิดการกระทำที่อิสระ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากมากที่จะควบคุมตัวเองในสถานการณ์เช่นนี้

4. ความคิดที่สดใหม่ความแปลกใหม่การรับรู้เหตุการณ์จากมุมมองที่แตกต่างและสร้างความคิดเห็นส่วนตัวใหม่

5. ความเข้มข้น.ความสนใจมุ่งไปที่ปัญหาที่มีอยู่และวิธีแก้ไข

6. การยอมรับตนเองอย่างสมบูรณ์คนเหล่านี้ไม่กลัวที่จะแตกต่างจากคนอื่นในทางใดทางหนึ่ง พวกเขายอมรับตนเองอย่างที่เป็นอยู่

7. ความสามารถในการมองเห็นทางเลือกอื่น- ความคิดสร้างสรรค์มีความโดดเด่นด้วยวิธีคิดที่แตกต่างกันมาโดยตลอด ซึ่งบางครั้งก็นำไปสู่การค้นพบสิ่งใหม่ๆ

8. เชื่อในตัวเองและการตัดสินใจของคุณเองความมั่นใจในตนเองช่วยให้คุณพัฒนาศักยภาพของตัวเองต่อไปได้แม้จะมีอุปสรรคในชีวิตก็ตาม

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน อับราฮัม มาสโลว์ ได้เสนอทฤษฎีเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างพรสวรรค์ที่มีมาแต่กำเนิดกับความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง และลักษณะบุคลิกภาพที่มีลักษณะเฉพาะที่กล่าวข้างต้นเป็นข้อพิสูจน์เรื่องนี้

แต่คุณไม่ควรพึ่งพาเฉพาะข้อมูลเหล่านี้เท่านั้น เนื่องจากได้รับการยืนยันทางวิทยาศาสตร์แล้วว่าธรรมชาติให้คุณสมบัติที่หลากหลายและผสมผสานคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ดังนั้นอย่าอารมณ์เสียหากคุณไม่มีลักษณะทางจิตวิทยาทั้งหมดที่อธิบายไว้ในบทความนี้ บางทีคุณอาจจะเป็นผู้สร้างที่จะค้นพบลักษณะใหม่ในตัวคุณเองที่นำไปสู่กิจกรรมสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จ?

ความคิดสร้างสรรค์เป็นวิธีการพัฒนาส่วนบุคคล

หนึ่งในวิธีหลักในการพัฒนาตนเองคือความคิดสร้างสรรค์มาโดยตลอด ความอยากนั้นมีอยู่ในตัวเราโดยธรรมชาติ ที่จริงแล้ว มันเป็นส่วนหนึ่งของเรา ดังนั้นหน้าที่ตามธรรมชาติของผู้สร้างจึงมีความสำคัญมากต่อการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล

การสร้างคือการสร้างความคิดใหม่ คุณค่าทางวัตถุ นี่คือการประดิษฐ์สิ่งที่ไม่มีอยู่จริง ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์จึงสร้างบุคลิกภาพขึ้นมาเอง มันกำหนดอนาคตทั้งหมดของเธอ ไม่ใช่เพื่ออะไรที่ความสามารถจะกลายเป็นแรงจูงใจในการเลือกอนาคตของคุณ

ปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ค่อนข้างเป็นไปได้ที่จะเลี้ยงดูคนที่มีความคิดสร้างสรรค์โดยใช้ปัจจัยที่รู้จักกันดีในการพัฒนาดังกล่าว

ความสนใจและงานอดิเรกที่หลากหลายจะเป็นหนึ่งในนั้น นอกจากนี้ยังอาจรวมถึง การเปลี่ยนแปลงสถานการณ์และสภาพแวดล้อมเป็นระยะ

ตั้งแต่วัยเด็ก วิธีที่ดีที่สุดคือให้เด็กคุ้นเคยกับงานที่หลากหลาย ให้โอกาสเขาพยายามตระหนักถึงความปรารถนาของเขาในความเป็นจริง สอนให้เขามีความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ และไม่ละเมิดความสนใจของเขา การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมบางอย่างจะช่วยให้ลูกของคุณเอาชนะอุปสรรคในการสื่อสารที่ยากลำบากกับเพื่อนฝูงและจะปลูกฝังความเป็นกันเองและการเข้าสังคมให้กับเขา

ต้องขอบคุณการจัดการนี้ คนรุ่นใหม่จึงเห็นว่าโลกทั้งใบแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง! เด็กเช่นนี้จะไม่หยุดอยู่ที่นิมิตเดียวของโลก เขาจะอยากเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ ไม่ใช่โดยไม่มีเหตุผลที่ผู้สร้างที่มีชื่อเสียงตั้งแต่วัยเด็กไม่กลัวที่จะลองสิ่งใหม่ ๆ และไม่เป็นธรรมชาติสำหรับตัวเองสิ่งนี้มีส่วนทำให้ความสามารถของพวกเขาเติบโตขึ้นเท่านั้น

นอกจากนี้ปัจจัยในการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ก็คือ รู้สึกสบายใจที่ได้อยู่คนเดียว- ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถเอาชีวิตรอดจากความเหงาได้ แต่คนที่มีความคิดสร้างสรรค์มักจะพบบางสิ่งที่เกี่ยวข้องกับตัวเองในช่วงเวลาดังกล่าว และการใช้เวลาร่วมกับเขาจะนำความคิดและแนวคิดใหม่ ๆ มาให้เขาเท่านั้น และในช่วงเวลาดังกล่าวก็จะมีเวลาคิดเกี่ยวกับข้อมูลที่ได้รับ ทำความเข้าใจ และย่อยข้อมูล

เหตุผลที่สำคัญมากสำหรับการเติบโตของศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ก็คือ แบบอย่างของผู้เฒ่าถัดจากบุคคลนั้น อยู่ที่พวกเขาแล้วที่เขาจะมองขึ้นไปและใช้การระบุตัวตนของเขา ตั้งแต่วัยเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องฝึกให้เด็กทำงาน จากนั้นเขาจะไม่กลัวที่จะทำให้มือสกปรกหรือขี้เกียจ แต่สิ่งสำคัญคือการสอนลูกของคุณให้เห็นคุณค่าของงานของเขาและงานของผู้อื่น
เกมการศึกษากับเด็ก ๆ จะเป็นปัจจัยที่ดีในการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

การดูแลลูกของคุณเท่านั้นที่จะพัฒนาเขาให้มีบุคลิกที่แท้จริงได้ ในระหว่างเล่นเกมต่างๆ เป็นเรื่องง่ายมากที่จะระบุความชอบและพรสวรรค์ของลูกน้อย จากนั้นจึงพัฒนาสิ่งเหล่านั้น

การพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลและบุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์ของเขา

บุคคลใดก็ตามจำเป็นต้องสร้างเหตุผลในการคิดเพื่อที่เขาจะได้สรุปข้อสรุปของตนเองเกี่ยวกับสถานการณ์เฉพาะได้ เมื่อเข้าใกล้สถานการณ์จากมุมที่ต่างกัน คุณสามารถประเมินวิธีการทั้งหมดได้โดยเลือกวิธีที่ถูกต้องและปลอดภัยที่สุด มันเป็นช่วงเวลาเช่นนี้ที่สร้างความเป็นเอกลักษณ์

หากคุณเริ่มแก้ไขปัญหาให้กับใครสักคน คุณจะมีแต่ความเสียหายอันใหญ่หลวงต่อพวกเขาเท่านั้น มีเพียงการจัดการกับปัญหาแบบตัวต่อตัวเท่านั้นที่จะช่วยให้คุณปลูกฝังความเป็นอิสระที่จำเป็นอย่างยิ่งในชีวิตในอนาคตของคุณ

ปัญหาลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์

1. ขาดแรงจูงใจ.

คนส่วนใหญ่ประสบปัญหานี้เนื่องจากขาดแรงผลักดันในการดำเนินการอย่างเด็ดขาด การรู้จักตนเองและการค้นหาแรงจูงใจในการเปลี่ยนแปลงและความก้าวหน้าจะช่วยแก้ปัญหานี้ได้ แนวปฏิบัติที่ดีคือการพยายามทำให้บุคคลสนใจในบางสิ่งบางอย่าง เพราะหากมีความปรารถนาและความสนใจ ก็มีแรงจูงใจเช่นกัน

2. ไม่สนใจ.

ในกรณีนี้ทุกอย่างจะซับซ้อนขึ้นเล็กน้อยเพราะหากคุณไม่สนใจบางสิ่งบางอย่างก็แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะโน้มน้าวคุณ ขอแนะนำให้ให้อิสระในการเลือกมากขึ้น เพื่อให้บุคคลนั้นสามารถเลือกกิจกรรมที่น่าสนใจให้กับตัวเองได้

3.กลัวโดนเข้าใจผิด.

ใช่ บางครั้งเพื่อที่จะสร้างสรรค์ไอเดียใหม่ๆ คุณต้องหลีกเลี่ยงความคิดเห็นเก่าๆ และทัศนคติแบบเหมารวมที่มีมายาวนาน แต่ผู้ที่ค้นพบความกล้าหาญภายในตัวเองจะประสบความสำเร็จในธุรกิจอย่างแน่นอน!

4. ขาดความมั่นใจในตนเอง

การจะลงมือทำคุณต้องเชื่อมั่นในตัวเอง ถ้าคุณไม่เชื่อในตัวเอง แล้วใครจะเชื่อในตัวคุณล่ะ?

อะไรทำให้ผู้สร้างโดดเด่นจากคนอื่นๆ

นักจิตวิเคราะห์และนักปรัชญาที่โดดเด่นหลายคนพยายามระบุสัญญาณของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์และไขปริศนาเกี่ยวกับพรสวรรค์ของพวกเขา ตัวอย่างเช่น Raymond Bernard Cattell นักทฤษฎีชาวอเมริกัน ได้ทำการวิจัยส่วนตัวของเขา เขาสามารถรับรู้คุณสมบัติพิเศษ 16 ประการที่กำหนดคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งรวมถึง: ธรรมชาติที่ดี การเปิดกว้าง ความกล้าหาญ ความเป็นอิสระ อารมณ์ความรู้สึก ที่เด่นชัดที่สุดคือ “กลุ่มอาการปีเตอร์แพน” ในกรณีส่วนใหญ่ ผู้ที่เข้าร่วมการสำรวจจะเป็นเด็กที่เป็นผู้ใหญ่

อาการในวัยเด็กแสดงออกผ่านการรับรู้โลกอย่างไร้เดียงสา ความประทับใจที่ชัดเจน และความใจง่าย ในทางกลับกันลักษณะนิสัยนี้ยังนำมาซึ่งความหมายเชิงลบในรูปแบบของความไม่แน่นอนและความเหลื่อมล้ำ

เรากระตุ้นการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ดังนั้นเพื่อให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความโน้มเอียงเชิงสร้างสรรค์คุณควรปฏิบัติตามกฎหลายข้อ:

1. เกมการศึกษา

พวกเขาลองเล่นบทบาทที่แตกต่างกันเพื่อตัวเอง เด็ก ๆ จะได้รู้จักกับการพัฒนาเกมทุกประเภทและงานต่าง ๆ ที่ต้องทำให้เสร็จ สิ่งนี้จะช่วยค้นหาแนวโน้มของบุตรหลานของคุณต่องานบางประเภท

2. ออกไปข้างนอก.

ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนยังคงเป็นเวทีสำคัญในการเจริญเติบโตของเด็กเสมอ หากไม่มีการสื่อสารที่เหมาะสม เขาจะไม่สามารถเรียนรู้การกระทำที่ถูกต้องในสังคมได้

3. การศึกษาเรื่องรสนิยม

การเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์และหอศิลป์จะช่วยพัฒนารสนิยมของลูกคุณ รสนิยมที่ดีจะเป็นกุญแจสำคัญในการรับรู้โลกอย่างเพียงพอ

4.มีความคุ้นเคยกับการทำงาน

เฉพาะผู้ที่ไม่กลัวการทำงานเท่านั้นที่สามารถสร้างได้ การทำงานหนักได้รับการปลูกฝังมาตั้งแต่วัยเด็ก มันคุ้มค่าที่จะให้เด็กมีส่วนร่วมในการทำงานร่วมกันและสอนให้เขาช่วยเหลือ

5. ความรู้เกี่ยวกับโลกและธรรมชาติ

ความอยากรู้อยากเห็นเป็นคุณสมบัติที่สามารถฝึกฝนได้ การฝึกอบรมที่ครอบคลุมจะช่วยให้มีลักษณะที่ปรากฏ

ความคิดสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ เด็ก

การพัฒนา (การเลี้ยงดู) บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กเป็นกระบวนการหนึ่ง ซึ่งเป็นการปฏิสัมพันธ์ที่เป็นระบบระหว่างบุคคลที่มีอำนาจ (นักการศึกษา ผู้ปกครอง ครู และผู้ใหญ่โดยทั่วไปที่ติดต่อกับเด็กค่อนข้างระยะยาว) และเด็ก เป้าหมายสูงสุดของกระบวนการนี้คือการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

จากลักษณะของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์เป็นไปตามแนวทางการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ วิธีหลักคือการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลาย

ในความคิดสร้างสรรค์ คนที่มีความคิดสร้างสรรค์มักประสบปัญหาในการเลือกจากความเป็นไปได้หลายประการ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการเลือกและเงื่อนไขในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กคือเสรีภาพส่วนบุคคล การมีอิสระในการเลือกเป้าหมาย วิธีการ และวิธีการทำกิจกรรม บุคคลจะได้รับโอกาสในการโต้ตอบกับวัตถุของโลกภายนอกในรูปแบบต่างๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างภาพจำนวนมากและการรวมกัน เด็กควรได้รับโอกาสในการเลือก สอนให้ตัดสินใจเลือกอย่างมีสติ ช่วยเหลือ แต่ไม่บังคับ สอนเขา ฟัง และละทิ้งตนเอง และที่สำคัญมากที่นี่คือจินตนาการของเด็กที่ต้องการทางออกฟรี

จินตนาการเป็นกระบวนการทางจิตที่แสดงออกมาในการสร้างภาพของวิธีการและผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมวัตถุประสงค์ของวัตถุในการสร้างภาพที่สอดคล้องกับคำอธิบายของวัตถุ งานที่สำคัญที่สุดของจินตนาการคือการจินตนาการถึงผลลัพธ์ของงานก่อนที่จะเริ่มงาน ซึ่งจะช่วยกำหนดทิศทางบุคคลในกระบวนการของกิจกรรม สำหรับการปลูกฝังจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ วิทยาศาสตร์ และการประดิษฐ์นั้นมีบทบาทสำคัญ เช่นเดียวกับกีฬาที่พัฒนาจินตนาการในกระบวนการนำเสนอผลงานศิลปะการต่อสู้ การศึกษาด้วยตนเอง และงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมก็มีความสำคัญเช่นกัน ความคิดสร้างสรรค์ทุกประเภทเกิดขึ้นได้ในกระบวนการของกิจกรรม

สิ่งที่สำคัญมากสำหรับการศึกษาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ก็คือการศึกษาเรื่องการคิด การคิดเป็นกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้ของแต่ละบุคคล โดยมีลักษณะเฉพาะคือการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและเป็นสื่อกลาง

การบรรลุเป้าหมายเกี่ยวข้องกับการคาดหวัง และการหาวิธีเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเกี่ยวข้องกับความสามารถในการคิด ดังนั้น สำหรับกลไกในการเปลี่ยนแรงจูงใจไปสู่เป้าหมาย คุณต้องจินตนาการถึงเป้าหมาย เข้าใจวิธีการบรรลุเป้าหมาย และมีความตึงเครียดทางอารมณ์ นั่นคือเพื่อปลูกฝังแรงจูงใจของความคิดสร้างสรรค์จำเป็นต้องใช้เครื่องมือการสอนที่มุ่งปลูกฝังจินตนาการความคิดและอารมณ์

ในกิจกรรมของการคิดและจินตนาการทรงกลมทางอารมณ์ของจิตใจมีบทบาทอย่างมาก อารมณ์มีบทบาทสำคัญในการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ สิ่งเหล่านี้เป็นตัวแทนของกลไกในการเปลี่ยนสิ่งเร้าภายนอกให้เป็นแรงจูงใจที่ควบคุมการรับรู้ให้กลายเป็นการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบ จากนี้ไปเพื่อให้ความรู้แก่บุคคลที่สามารถสร้างไม่เพียง แต่ภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกภายในของเขาเองด้วยนั้นจำเป็นต้องปลูกฝังความสามารถในการรู้สึกสัมผัสประสบการณ์จัดการอารมณ์และชี้นำพวกเขาเพื่อประโยชน์ของตนเองและ คนอื่น.

ปัจจัยหลักในการเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์คือการปลูกฝังแรงจูงใจ ดีกว่าทำในสิ่งที่อยากทำ สิ่งที่น่าสนใจที่จะทำ มีความจำเป็นต้องเน้นย้ำถึงแรงจูงใจนั่นคือเพื่อประโยชน์ในการดำเนินกิจกรรม ครูที่ไม่สามารถเจาะลึกถึงแรงจูงใจในกิจกรรมของเด็กได้มักจะเป็นคนสุ่มสี่สุ่มห้า แรงจูงใจเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่จำเป็น

หนึ่งในเครื่องมือสร้างแรงจูงใจหลักคือการเล่น แรงจูงใจของเกมเผยให้เห็นความต้องการของมนุษย์ในการเปลี่ยนแปลงโลก เกมดังกล่าวพัฒนาจินตนาการและการคิด เนื่องจากผู้เข้าร่วมอยู่ในสถานการณ์ในจินตนาการก่อนที่จะเลือกตัวเลือกสำหรับการดำเนินการ และถูกบังคับให้คำนวณการเคลื่อนไหวของตนเองและผู้อื่น ประสบการณ์ที่มาพร้อมกับกระบวนการคิดและจินตนาการในสถานการณ์ในเกมก็มีความสำคัญเช่นกันเช่น ความรู้สึก ดังนั้นการเล่นจึงเป็นช่องทางที่ขาดไม่ได้ในการปลูกฝังความคิด จินตนาการ และความรู้สึก

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ากิจกรรมสร้างสรรค์โดยรวมมีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก เสริมสร้างแรงจูงใจของกิจกรรมและวินัย

ปัจจัยหลักในการศึกษาคือตัวอย่างและสิ่งแวดล้อม ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงไปเกี่ยวกับบทบาทของสภาพแวดล้อมของเด็กและบทบาทของผู้อื่นที่สำคัญ ก่อนอื่นนี่คือครู (ครูอนุบาล ครูประจำชั้นที่โรงเรียน) ในฐานะผู้จัดงานและผู้นำกระบวนการสอน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าศักยภาพในการสร้างสรรค์ของครูและเงื่อนไขในการจัดการงานของเขามีบทบาทอย่างมากในการเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของเด็ก การเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ยังถือว่ามีความคิดสร้างสรรค์ในการสอนด้วย บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์สามารถเลี้ยงดูได้โดยครูผู้สร้างสรรค์เท่านั้น นั่นคือจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษที่จะมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กอย่างเต็มที่ โดยจำเป็นต้องใช้วิธีการและเทคนิคในการสอนฝึกหัดที่กระตุ้นให้ผู้เรียนมีความคิดสร้างสรรค์และพัฒนาความคิด จินตนาการ และอารมณ์

ครอบครัวตลอดจนสภาพแวดล้อมที่ครอบครัวตั้งอยู่ มีบทบาทพิเศษในการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของเด็ก เด็กและผู้ปกครองต่างค้นหาอย่างต่อเนื่อง ครอบครัวสมัยใหม่มีศักยภาพทางปัญญามหาศาล และหน้าที่ของครูคือการดึงดูดและใช้มันอย่างชำนาญในการจัดเวลาว่างของเด็กๆ เติมเวลาว่างด้วยกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ทั้งต่อสุขภาพและจิตใจ ไม่ว่าเราจะพัฒนาพัฒนาการของเด็กในด้านใด ครอบครัวก็มีบทบาทชี้ขาดเสมอ ครอบครัวมีหน้าที่รับผิดชอบในการพัฒนาร่างกายและอารมณ์ของเด็ก มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก มีอิทธิพลต่อทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน และเป็นตัวกำหนดความสำเร็จเป็นส่วนใหญ่ ระดับการศึกษาของครอบครัวและความสนใจของสมาชิกส่งผลต่อการพัฒนาทางปัญญาของบุคคลและชั้นวัฒนธรรมที่เขาซึมซับ ครอบครัวมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคมของบุคคล ในครอบครัวนั้น การวางแนวคุณค่าพื้นฐานของบุคคลนั้นถูกสร้างขึ้นซึ่งกำหนดรูปแบบชีวิตของเขา ขอบเขตและระดับของแรงบันดาลใจ แรงบันดาลใจในชีวิต แผนงาน และวิธีการในการบรรลุเป้าหมายเหล่านั้น ครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคคลเนื่องจากการอนุมัติ การสนับสนุน ความเฉยเมย หรือการประณามส่งผลกระทบต่อแรงบันดาลใจทางสังคมของบุคคล ช่วยเหลือหรือขัดขวางเขาในการหาวิธีแก้ปัญหาในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก ปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไปในชีวิตของเขา และทนต่อสภาพสังคมที่เปลี่ยนแปลงไป ดังนั้นสถานการณ์ทางอารมณ์ในครอบครัว ระดับของความสามัคคี และคุณภาพของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวจึงมีความสำคัญสูงสุด เงื่อนไขที่ดีสำหรับการพัฒนาตนเองมีบทบาทสำคัญในการดูแลบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก

ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าเงื่อนไขหลักในการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์คือ:

· การปฐมนิเทศกระบวนการศึกษาที่มีต่อการเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

· การระบุความสามารถเชิงสร้างสรรค์ตั้งแต่เนิ่นๆ และการปฐมนิเทศ

·การสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมสร้างสรรค์

· จุดมุ่งหมายทางศีลธรรมและความคิดสร้างสรรค์ของกระบวนการศึกษา

· การมีอยู่ของความสัมพันธ์ทางประชาธิปไตยระหว่างครูกับเด็ก

· โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคล

· การปฐมนิเทศกระบวนการศึกษาที่มีต่อการศึกษาด้วยตนเองของนักเรียน (ความรู้ในตนเอง การจัดระเบียบตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง)

·สร้างปากน้ำที่สร้างสรรค์ที่ดีในครอบครัวและโรงเรียน

· การจัดกิจกรรมกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ในรูปแบบต่างๆ ของนักศึกษา (การแข่งขัน การจัดงานวิจัย) เป็นต้น

เห็นได้ชัดว่าการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิภาพนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจาก:

· ให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลายและ “ใช้ชีวิต” กับพวกเขา ซึ่งทำได้ผ่านงานสร้างสรรค์ที่คัดสรรมาเป็นพิเศษ สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าประการแรกบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์แสดงออกในกิจกรรมที่มุ่งสร้างคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณ

· ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะที่ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วและเหมาะสมกับกิจกรรมประเภทใหม่ ๆ ที่โดดเด่นด้วยคุณค่าส่วนบุคคล

· จัดตั้งสมาคมสร้างสรรค์ที่ช่วยปลูกฝังคุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็น ส่งเสริมการสร้างคุณค่าทางศีลธรรม และสอนการสื่อสารและความร่วมมือ

ความสามารถในการสร้างสรรค์คืออะไร - ลักษณะบุคลิกภาพที่เราเกิดมาหรือทักษะที่สามารถพัฒนาได้? นักพันธุศาสตร์ที่ศึกษาประเด็นนี้กล่าวว่าเราทุกคนเกิดมาพร้อมกับความคิดสร้างสรรค์ นั่นคือความสามารถในการแก้ปัญหาโดยการผสมผสานแนวคิดที่ซับซ้อนและบางครั้งก็ไม่เกี่ยวข้องกัน คุณคงรู้จักคนที่คิดไอเดียบ้าๆ บอๆ และดูจะบ้าทุกคน ในด้านความคิดสร้างสรรค์ คนเหล่านี้มีข้อได้เปรียบเพียงเล็กน้อยเท่านั้น แต่นั่นคือทั้งหมด ข้อได้เปรียบยังสามารถกลายเป็นข้อเสียได้หากพวกเขาไม่สามารถปรับตัวฟุ่มเฟือยให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพหรือโลกโดยรวมได้ การศึกษาที่ดำเนินการโดยศูนย์วิจัยความคิดสร้างสรรค์และมูลนิธิเพื่อการศึกษาเชิงสร้างสรรค์ในเมืองบัฟฟาโล รัฐนิวยอร์ก พบว่าคนส่วนใหญ่สามารถเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะและความคิดสร้างสรรค์ของตนเองได้ ในการทำเช่นนี้ คุณต้องค้นหาว่าอะไรทำให้คนๆ หนึ่งมีความคิดสร้างสรรค์ จากนั้นจึงพัฒนาทักษะเหล่านี้

ลักษณะนิสัยของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

เราแต่ละคนมีพรสวรรค์ในการแก้ปัญหา แต่คนที่ใช้ความคิดสร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาจะมีลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง ประการแรก พวกเขาดูดซับประสบการณ์ของผู้อื่นเหมือนฟองน้ำ พวกเขามีสิ่งของส่วนตัวมากมายที่พวกเขาเคยอ่าน เห็น หรือได้ยิน สถานที่ที่พวกเขาเคยไปหรือทำงาน และผู้คนที่พวกเขารู้จัก การศึกษาพบว่าคนที่มีความคิดสร้างสรรค์มุ่งมั่นในการเป็นอิสระ พึ่งตนเอง มีวินัยในตนเอง มีความพากเพียร ยืนยันตนเอง และมีความอดทนต่อความไม่แน่นอนเป็นอย่างสูง พวกเขากล้าเสี่ยงและมีอีโก้ที่ทรงพลัง กล่าวอีกนัยหนึ่ง พวกมันถูกชี้นำโดยแรงกระตุ้นภายใน พวกเขาไม่สนใจมาตรฐานและความคิดเห็น และพวกเขามีความสนใจเพียงเล็กน้อยในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล คนที่มีความคิดสร้างสรรค์มักจะมีความสงสัยโดยกำเนิดและมีจิตใจที่เฉียบแหลมมาก พวกเขากระตือรือร้น ช่างสังเกต และผู้บริหาร โดยสรุปโดยใช้สัญชาตญาณมากกว่าตรรกะ พวกเขามีความสะดวกที่ช่วยให้พวกเขาค้นหาความสัมพันธ์ใหม่ๆ พวกเขาได้รับแรงบันดาลใจจากความฝันและจินตนาการในแต่ละวัน และมีอารมณ์ขันที่ดี โดยทั่วไปแล้ว คนที่มีความคิดสร้างสรรค์จะทำงานยากๆ ราวกับว่าไม่มีอะไรยาก และไม่มีความสุขและหดหู่เมื่อล้มเหลวในการสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม ด้วยลักษณะนิสัยเชิงบวกหลายประการ พวกเขาก็ไม่ได้มีข้อบกพร่อง: เป็นเรื่องยากที่จะรับมือ รุนแรงและถอนตัวออกไป ลักษณะนิสัยใดที่ไม่มีอยู่ในคนที่มีความคิดสร้างสรรค์? พวกเขาไม่ดันทุรัง (แม้ว่าพวกเขาจะดื้อรั้นก็ตาม) และสูญเสียความอดทนเมื่อต้องติดต่อกับผู้คนที่มีลักษณะเผด็จการ คนเหล่านี้ไม่เดินตามฝูงชน พวกเขาชอบอยู่คนเดียว พวกเขาไม่เขินอาย และไม่สนใจว่าคนอื่นจะคิดอย่างไรเกี่ยวกับพวกเขา

การพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่นำไปสู่การสร้างสรรค์วัสดุและคุณค่าทางจิตวิญญาณใหม่ๆ ที่มีเอกลักษณ์ ความเป็นเอกลักษณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์อยู่ที่การที่บุคคลสะท้อนถึงบุคลิกภาพของเขาในนั้น ด้วยเหตุนี้ บุคคลที่มีความสามารถในกิจกรรมสร้างสรรค์จึงถูกเรียกว่าบุคคลที่สร้างสรรค์ นักจิตวิทยามีความสนใจในความคิดของมนุษย์ในการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ดั้งเดิมมาโดยตลอด ลองพิจารณาลำดับการคิดของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ในขณะที่สร้างภาพต้นฉบับที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาชาวอังกฤษ Graham Wallace เขาถือว่าขั้นตอนแรกของการคิดสร้างสรรค์คือการเตรียมการสำหรับกิจกรรมซึ่งประกอบด้วยการกำหนดเป้าหมายและการสร้างแบบจำลองวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ดังนั้นศิลปินที่ยืนอยู่หน้าขาตั้งพร้อมสีอยู่ในมือจินตนาการถึงลักษณะทั่วไปของภาพวาดในอนาคตของเขาและเตรียมการพรรณนา ขั้นตอนที่สองคือการฟักตัว โดดเด่นด้วยการหนีจากความคิด การหลุดออกจากเป้าหมายของกิจกรรมสร้างสรรค์ ดังนั้น ดังที่วอลเลซแย้ง ผู้เขียนจึงปรับตัวเข้ากับงานสร้างสรรค์ ขั้นตอนที่สามคือความเข้าใจ มันเกิดขึ้นภายใน - โดยไม่คาดคิดราวกับว่ามีแรงกระตุ้นเกิดขึ้นกับบุคคลและเขาเข้าใจว่าผลงานของเขาควรเป็นอย่างไรและจะบรรลุเป้าหมายได้อย่างไร Insight เป็นกระบวนการทางจิตที่ซับซ้อน ซึ่งไม่เพียงแต่เป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์เท่านั้น ทุกคนในชีวิตของเขามีประสบการณ์อย่างลึกซึ้งเมื่อจู่ๆ เขาก็พบวิธีแก้ปัญหาบางอย่าง ความเข้าใจเชิงสร้างสรรค์คือการเกิดขึ้นของความคิดดั้งเดิมซึ่งกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการทำงานต่อไป การยืนยันเป็นขั้นตอนสุดท้ายที่สี่ของการคิดสร้างสรรค์ ซึ่งระบุโดย Graham Wallace ในระหว่างการทดสอบ บุคคลจะทดสอบการสร้างสรรค์ของเขาเพื่อความเหมาะสมและคุณภาพ นี่อาจเป็นการประเมินของเขา การมองจากมุมมองใหม่ หรือการใช้ประโยชน์จากผลิตภัณฑ์เชิงสร้างสรรค์ในทางปฏิบัติโดยสิ้นเชิง ขั้นตอนเหล่านี้ได้รับการส่องสว่างในงานของนักจิตวิทยาคนอื่น ๆ ซึ่งยืนยันรูปแบบความคิดสร้างสรรค์ที่เสนอโดยวอลเลซ เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การเพิ่มว่าในปี 1908 นักจิตวิทยาอีกคน Henri Poincaré ได้อธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับกระบวนการคิดของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ เขายืนยันว่าในช่วงระยะฟักตัว บุคคลจะถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากเป้าหมายของความคิดสร้างสรรค์เพียงอย่างมีสติ แต่จิตใต้สำนึกของเขายังคงทำงานและมองหาทางเลือกในการดำเนินโครงการที่วางแผนไว้ ซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้ความเข้าใจลึกซึ้งเกิดขึ้นอย่างไม่คาดคิด ดูเหมือนว่าคนที่ความคิดสร้างสรรค์อันชาญฉลาดมาเยี่ยมเขาในทันใดและสัญญาณนี้ไม่ได้ถูกสร้างขึ้นโดยตัวเขาเอง แต่ในความเป็นจริงนี่เป็นความคิดของผู้เขียนเองจริงๆ มันเกิดขึ้นจากจิตใต้สำนึกและปรากฏขึ้นเพื่อ การตัดสินขอบเขตจิตสำนึกของแต่ละบุคคล จิตใต้สำนึกสร้างความคิดสร้างสรรค์ได้อย่างไร? ปัวน์กาเรเชื่อว่าจะคัดเลือกแนวคิดอันทรงคุณค่าจากหลายๆ แนวคิดที่สร้างขึ้นโดยการผสมผสานกัน เขาอธิบายปรากฏการณ์นี้โดยใช้ตัวอย่างการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นการค้นพบของเขาเอง ที่การประชุมในฝรั่งเศส Poincaré บอกกับเพื่อนร่วมงานของเขาเกี่ยวกับวิธีที่เขามีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ทางคณิตศาสตร์อย่างอิสระ ในตอนแรกนักจิตวิทยาได้มอบหมายหน้าที่ให้ตัวเองระบุสิ่งแปลกใหม่จากชุดค่าผสมดิจิทัลที่เสนอ จากนั้นเขาก็จินตนาการว่าเขาต้องจัดการกี่ครั้งและลาออกจากงานไประยะหนึ่ง ในช่วงที่เขาไม่ได้เรียนคณิตศาสตร์อย่างมีสติ ทางเลือกที่น่าสนใจก็ปรากฏขึ้นในความคิดของเขา นักจิตวิทยาทดสอบเขาและปรากฎว่าวิธีการแก้ไขปัญหาแบบเปิดนั้นมีประสิทธิภาพ หลังจากดำเนินการสร้างสรรค์นี้ Poincaré ได้ข้อสรุปว่าจิตใต้สำนึกของเขาได้โยนเวอร์ชันที่กลมกลืนและเป็นต้นฉบับมากที่สุดของทั้งหมดที่วิเคราะห์ออกมา ซึ่งบ่งบอกถึงการมีอยู่ของช่วงเวลาที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหา ดังนั้นเราจึงสามารถกล่าวได้ว่าคนที่มีความคิดสร้างสรรค์คือบุคคลที่มีขอบเขตแห่งจิตใต้สำนึกของตนเองสามารถวิเคราะห์เนื้อหาและเลือกข้อมูลดั้งเดิมที่มีเอกลักษณ์และเป็นสากล ซึ่งจากนั้นจะถูกประมวลผลและตรวจสอบด้วยจิตสำนึก นักจิตวิทยายืนยันว่ามีตัวกรองบางอย่างที่ทำงานที่นี่เพื่อแยกแยะตัวเลือกที่เหมาะสมจากตัวเลือกที่ไม่มีท่าว่าจะรวมรุ่นต่างๆ และเสนอขอบเขตการรับรู้ของแต่ละบุคคล ตัวเลือกเฉพาะตัวเดียว ในบางกรณี กระบวนการสร้างสรรค์เกิดขึ้นโดยปราศจากการมีส่วนร่วมของจิตใต้สำนึก ในกรณีนี้ตัวเลือกที่ต้องการสำหรับการนำไปปฏิบัติจะพบได้อย่างรวดเร็วด้วยจิตสำนึก แต่ความคิดสร้างสรรค์ทั้งสองประเภทมีลักษณะที่เหมือนกัน: ความคิดนี้เป็นความคิดริเริ่มอยู่เสมอ บุคคลอื่นที่ได้รับมอบหมายงานเดียวกันภายใต้เงื่อนไขที่เหมือนกัน ไม่สามารถทำซ้ำการดำเนินการในเวอร์ชันเดียวกันทุกประการได้

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

มหาวิทยาลัยสังคมเทคนิค Kostanay ตั้งชื่อตาม นักวิชาการ Z. Aldamzhar

คณะศึกษาศาสตร์

ภาควิชามนุษยศาสตร์

งานหลักสูตร

ความคิดสร้างสรรค์เป็นปัจจัยและเงื่อนไขในการพัฒนาตนเอง

ดำเนินการ:

ดานิโลวา มารีน่า เซอร์เกฟนา

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

รองศาสตราจารย์ภาควิชามนุษยศาสตร์

มาชิโตวา เอ.เอ็ม.

คอสตาไน 2010

การแนะนำ

1. การสาธิตเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาว่าความคิดสร้างสรรค์คืออะไร

1.1 แนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์ ศักยภาพในการสร้างสรรค์ บุคลิกภาพ

1.2 บทบาทของความคิดสร้างสรรค์เป็นปัจจัยและเงื่อนไขในการพัฒนาตนเอง

1.3 ครูสร้างสรรค์และนักเรียนที่มีความคิดสร้างสรรค์

2. งานสอนเชิงทดลองเพื่อสร้างความคิดสร้างสรรค์และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

2.1 งานวิจัยเพื่อระบุความคิดสร้างสรรค์

2.2 การพัฒนาตนเองบนพื้นฐานความคิดสร้างสรรค์

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

การแนะนำ

ปัญหาความคิดสร้างสรรค์มีความเกี่ยวข้องกันมากในทุกวันนี้จนถือเป็น "ปัญหาแห่งศตวรรษ" อย่างถูกต้อง นักจิตวิทยาทั้งตะวันตกและรัสเซียศึกษาปัญหานี้มาหลายทศวรรษแล้ว แต่ปรากฏการณ์ของความคิดสร้างสรรค์มาเป็นเวลานานได้หลบเลี่ยงการทดลองทางจิตวิทยาที่แม่นยำเนื่องจากสถานการณ์ในชีวิตจริงไม่สอดคล้องกับกรอบการทำงานซึ่งมักจะถูก จำกัด อยู่ที่กิจกรรมที่กำหนดซึ่งเป็นเป้าหมายที่กำหนด

ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่หัวข้อใหม่ของการวิจัย เป็นที่สนใจของนักคิดทุกยุคทุกสมัยและกระตุ้นความปรารถนาที่จะสร้าง "ทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์"

ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 - 20 "ศาสตร์แห่งการสร้างสรรค์" เริ่มเป็นรูปเป็นร่างเป็นสาขาการวิจัยพิเศษ “ทฤษฎีความคิดสร้างสรรค์” หรือ “จิตวิทยาแห่งความคิดสร้างสรรค์”

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาครั้งนี้อยู่ที่ความจริงที่ว่าสังคมยุคใหม่ให้ความสำคัญกับความสามารถพิเศษในลักษณะพิเศษซึ่งเป็นความสามารถพิเศษที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ที่เป็นต้นฉบับ เทคนิคใหม่หมายความว่าเราได้เปิดโอกาสในการสร้างสรรค์อย่างที่ไม่เคยมีมาก่อนในประวัติศาสตร์ คอมพิวเตอร์ปลดปล่อยความคิดสร้างสรรค์โดยเติมพลังจินตนาการและสร้างแรงบันดาลใจให้กับจิตใจ วิธีใหม่ในการแสดงออกกำลังเกิดขึ้น ความคิดสร้างสรรค์ไม่เคยถูกจำกัดอยู่เพียงรูปแบบเดียว ทุกสังคมได้แสดงออกผ่านความพยายามที่สร้างสรรค์ งานศิลปะทั้งเล็กและใหญ่ล้วนเป็นความปรารถนาของจิตใจมนุษย์ในการถ่ายทอดประสบการณ์ เด็กที่มีพรสวรรค์และสร้างสรรค์เป็นตัวแทนของความสามารถสูงสุดของมนุษย์ ธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์คืออะไร และแตกต่างจากความฉลาดอย่างไร? จะพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ได้อย่างไร? เงื่อนไขใดที่เป็นเงื่อนไขหลัก? บุคลิกภาพของครูมีอิทธิพลต่อการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ในเด็กหรือไม่? การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กถือเป็นภารกิจใหม่ในการปรับปรุงระบบการศึกษาสาธารณะ การพัฒนาวิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมเพิ่มเติม รับรองความก้าวหน้าในทุกด้านของการผลิตและชีวิตทางสังคม

ปัจจัยทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นเป็นตัวกำหนดความเกี่ยวข้องและความสำคัญของหัวข้องานในขั้นตอนปัจจุบัน

ในงานนี้เราจะพยายามศึกษาความสำคัญของความคิดสร้างสรรค์ในการพัฒนาบุคลิกภาพ

เราได้เสนอสมมติฐานต่อไปนี้: ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กถูกสร้างขึ้นและพัฒนาในกระบวนการฝึกอบรมและเลี้ยงดู ดังนั้นสิ่งเหล่านั้นจึงขึ้นอยู่กับการปฐมนิเทศบุคลิกภาพของครู กล่าวคือ ระดับแรงบันดาลใจ แรงจูงใจ ทัศนคติ ตลอดจนระบบความสัมพันธ์กับโลกแห่งสรรพสิ่งและผู้คน โดยขึ้นอยู่กับคุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับ การควบคุมพฤติกรรมทางสังคมของมนุษย์ในกระบวนการของกิจกรรม ดังนั้นจึงสันนิษฐานได้ว่าครูที่มีแรงบันดาลใจในเชิงธุรกิจในระดับสูงโดดเด่นด้วยลักษณะส่วนบุคคลเช่นความอุตสาหะความรับผิดชอบความเป็นอิสระในการตัดสินและพฤติกรรมแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ปัญหาความใส่ใจต่อความคิดเห็นและความสนใจของผู้อื่น ,ความอดทนในการติดต่อทางสังคม เด็กมีศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่เด่นชัดมากกว่าครูที่มีแรงบันดาลใจในระดับต่ำ โดยให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์ (ด้านการสื่อสาร) ความสอดคล้อง อนุรักษ์นิยม และไม่เต็มใจที่จะคำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่น

วัตถุประสงค์ของการศึกษาในงานนี้คือจิตวิทยาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์

การวิจัยของเรามีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาปัญหาและลักษณะของจิตวิทยาของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ เราพยายามแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

1. พิจารณาแนวคิดความคิดสร้างสรรค์ศักยภาพในการสร้างสรรค์

2.พิจารณาบทบาทของความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาบุคลิกภาพ..

3. พิจารณาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์และการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์

โครงสร้างของงานประกอบด้วย บทนำ ส่วนแรก (แนวคิดเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ ศักยภาพในการสร้างสรรค์ บุคลิกภาพ บทบาทของความคิดสร้างสรรค์เป็นปัจจัยและการพัฒนาตนเอง ครูและนักเรียนเชิงสร้างสรรค์) ส่วนที่สอง (งานวิจัยเพื่อระบุ ความคิดสร้างสรรค์ งานวิจัยเพื่อระบุระดับศักยภาพในการสร้างสรรค์ การพัฒนาบุคลิกภาพบนพื้นฐานความคิดสร้างสรรค์) และบทสรุป

1 . การสาธิตทางทฤษฎีเมื่อปัญหาความคิดสร้างสรรค์คืออะไร

1.1 แนวคิดเรื่องความคิดสร้างสรรค์, ความคิดสร้างสรรค์ , บุคลิกภาพ

คำจำกัดความทั่วไปประการหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์คือตามผลิตภัณฑ์หรือผลลัพธ์ ในกรณีนี้ ความคิดสร้างสรรค์ถือเป็นทุกสิ่งที่นำไปสู่การสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ อันโตนิโอ ซิกิชิ นักฟิสิกส์ชาวอิตาลีผู้โด่งดังผู้อุทิศผลงานหลายชิ้นของเขาในด้านจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ให้คำจำกัดความที่เป็นลักษณะเฉพาะของแนวทางนี้ว่า “ความคิดสร้างสรรค์คือความสามารถในการสร้างสิ่งที่ไม่เคยมีใครรู้จัก เผชิญหน้า หรือสังเกตมาก่อน”

เมื่อมองแวบแรก คำสั่งนี้สามารถยอมรับได้ แต่: ประการแรกจิตวิทยาสนใจในโลกภายในของแต่ละบุคคลไม่ใช่สิ่งที่เกิดขึ้นจากกิจกรรมของเขา ประการที่สองยังไม่ชัดเจนว่าควรพิจารณาสิ่งใดใหม่

ความคิดสร้างสรรค์สามารถพิจารณาได้ในหลายแง่มุม: ผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์คือสิ่งที่ถูกสร้างขึ้น กระบวนการสร้างสรรค์ - วิธีการสร้าง กระบวนการเตรียมความพร้อมสำหรับความคิดสร้างสรรค์ - วิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

จินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นจินตนาการประเภทหนึ่งที่บุคคลสร้างภาพและแนวคิดใหม่ ๆ ที่มีคุณค่าต่อผู้อื่นหรือต่อสังคมโดยรวมอย่างอิสระและรวมอยู่ในผลิตภัณฑ์ดั้งเดิมของกิจกรรมโดยเฉพาะ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบที่จำเป็นและเป็นพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ทุกประเภทของมนุษย์ จินตนาการทางวิทยาศาสตร์ ศิลปะ และเทคโนโลยี ขึ้นอยู่กับหัวข้อที่จินตนาการมุ่งไป

รูปภาพแห่งจินตนาการที่สร้างสรรค์ถูกสร้างขึ้นด้วยเทคนิคต่างๆ และการดำเนินการทางปัญญา ในโครงสร้างของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ การดำเนินการทางปัญญาดังกล่าวแบ่งออกเป็นสองประเภท ประการแรกคือการดำเนินการเพื่อสร้างภาพในอุดมคติ และประการที่สองคือการดำเนินการบนพื้นฐานของการประมวลผลผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป

ความคิดสร้างสรรค์คือสิ่งที่นำไปสู่ผลลัพธ์ใหม่ไม่ว่าจะโดยการผสมผสานวิธีการแบบเดิม ๆ หรือโดยวิธีการใหม่โดยสิ้นเชิงที่ฝ่าฝืนวิธีที่ยอมรับก่อนหน้านี้” นอกจากนี้เขายังกล่าวถึงความแตกต่างที่เกิดขึ้นในสมัยของเขาโดย I. Kant ระหว่างการค้นพบและการประดิษฐ์: "พวกเขาค้นพบบางสิ่งบางอย่างที่มีอยู่ในตัวมันเอง แต่ยังไม่มีใครรู้จัก เช่น โคลัมบัสค้นพบอเมริกา สิ่งประดิษฐ์คือการสร้างสรรค์สิ่งที่ไม่เคยมีมาก่อน เช่น ดินปืนถูกประดิษฐ์ขึ้น” นอกจากนี้ เรายังพบสิ่งต่อไปนี้ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการวิจัยของเรา จินตนาการและจินตนาการที่สร้างสรรค์มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาความสามารถของบุคคลในการเปลี่ยนแปลงและเปลี่ยนแปลงโลก แฟนตาซีมีกฎของตัวเอง ซึ่งแตกต่างจากกฎแห่งตรรกะในการคิดทั่วไป พลังแห่งจินตนาการที่สร้างสรรค์ทำให้บุคคลสามารถมองสิ่งที่คุ้นเคยในรูปแบบใหม่ และมองเห็นลักษณะต่างๆ ในตัวสิ่งที่ไม่เคยมีใครสังเกตเห็นมาก่อน และที่สำคัญที่สุดคือ จินตนาการที่สร้างสรรค์ได้รับการปลูกฝังตลอดช่วงชีวิตของบุคคล ผ่านการซึมซับขุมทรัพย์แห่งวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณที่สะสมโดยมนุษยชาติ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ศิลปะมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ เป็นศิลปะที่พัฒนาจินตนาการและให้ขอบเขตที่ยอดเยี่ยมสำหรับความเฉลียวฉลาดเชิงสร้างสรรค์ แอล.เอส. ชี้ให้เห็นถึงบทบาทของศิลปะในการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ Vygotsky.. พยายามพิจารณาพัฒนาการนี้โดยใช้ตัวอย่างการวาดภาพโดยเริ่มตั้งแต่วัยเด็กเขาตั้งข้อสังเกตดังนี้: “... การวาดภาพในวัยรุ่นไม่สามารถเป็นปรากฏการณ์ที่ยิ่งใหญ่และเป็นสากลได้ แต่สำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์และแม้แต่เด็กที่ทำ ไม่ได้ตั้งใจที่จะกลายเป็นศิลปินมืออาชีพในภายหลัง การวาดภาพมีความสำคัญอย่างมากในการปลูกฝัง เมื่อ (...) สีและภาพวาดเริ่มพูดกับวัยรุ่น เขาเชี่ยวชาญภาษาใหม่ที่ขยายขอบเขตของเขา เพิ่มพูนความรู้สึกของเขาให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และถ่ายทอดให้เขาทราบในภาษาของภาพที่ไม่อาจรับรู้ได้ด้วยวิธีอื่นใด ”

ผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้เป็นเพียงผลิตภัณฑ์ทางวัตถุเท่านั้น เช่น อาคาร รถยนต์ ฯลฯ แต่ยังรวมถึงความคิด แนวคิด วิธีแก้ไขใหม่ๆ ที่อาจไม่พบรูปแบบทางวัตถุในทันที กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ในแผนการและขนาดที่แตกต่างกัน

เมื่อพิจารณาถึงแก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงปัจจัยและลักษณะต่างๆ ที่มีอยู่ในกระบวนการสร้างสรรค์ด้วย

มีแนวทางที่สองในการกำหนดและประเมินความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่ตามผลิตภัณฑ์ แต่ตามระดับของอัลกอริทึมของกระบวนการกิจกรรม หากกระบวนการกิจกรรมมีอัลกอริธึมที่เข้มงวด ก็ไม่มีที่สำหรับความคิดสร้างสรรค์ เชื่อกันอย่างถูกต้องว่ากระบวนการดังกล่าวนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ทราบมาก่อน อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้สันนิษฐานว่ากระบวนการที่ไม่ใช่อัลกอริทึมจะนำไปสู่การสร้างผลิตภัณฑ์ดั้งเดิมที่ไม่มีอยู่จริงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ สังเกตได้ง่ายว่าที่นี่เป็นไปได้ที่จะจัดประเภทกิจกรรมที่พัฒนาเองตามธรรมชาติว่าเป็นการกระทำที่สร้างสรรค์ เช่น กิจกรรมของคนมีความผิดปกติทางจิต การจับสัตว์วานร การสำรวจพฤติกรรมของหนูหรือกา เป็นต้น กิจกรรมดังกล่าวไม่จำเป็นต้องใช้ความพยายามทางจิตเป็นพิเศษ ความรู้ ทักษะ ของประทานจากธรรมชาติ และทุกสิ่งที่มักเกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ด้วยความเข้าใจสูงสุด

แนวทางปรัชญาที่สาม กำหนดความคิดสร้างสรรค์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาสสาร การก่อตัวของรูปแบบใหม่ ควบคู่ไปกับการเกิดขึ้นของรูปแบบของความคิดสร้างสรรค์ที่เปลี่ยนแปลงไป ความพยายามที่จะค้นหาคำจำกัดความมักจะนำผู้เชี่ยวชาญไปสู่การสนทนาเชิงปรัชญาที่ไร้ผลเกี่ยวกับสิ่งใหม่ "เชิงอัตวิสัย" และ "เชิงวัตถุ" ด้วยเช่นกัน

เงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์คือกระบวนการรับรู้ การสะสมความรู้เกี่ยวกับเรื่องที่จะเปลี่ยนแปลง

กิจกรรมสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมสมัครเล่น ครอบคลุมถึงการเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริงและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลในกระบวนการสร้างคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณ รูปแบบการจัดการ การศึกษา ฯลฯ ที่ก้าวหน้ายิ่งขึ้น และผลักดันขีดจำกัดความสามารถของมนุษย์

ความคิดสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับหลักการของกิจกรรม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งคือกิจกรรมด้านแรงงาน โดยหลักการแล้ว กระบวนการเปลี่ยนแปลงเชิงปฏิบัติโดยมนุษย์ในโลกรอบข้างเป็นตัวกำหนดการก่อตัวของมนุษย์เอง

ความคิดสร้างสรรค์เป็นคุณลักษณะของกิจกรรมของเผ่าพันธุ์มนุษย์เท่านั้น สาระสำคัญทั่วไปของบุคคลซึ่งเป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของเขาคือกิจกรรมที่เป็นกลางซึ่งสาระสำคัญคือความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม คุณลักษณะนี้ไม่มีอยู่ในบุคคลตั้งแต่เกิด ในเวลานี้เป็นเพียงความเป็นไปได้เท่านั้น ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่ของขวัญจากธรรมชาติ แต่เป็นทรัพย์สินที่ได้มาจากการทำงาน เป็นกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงและรวมไว้ในนั้นซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ กิจกรรมการเปลี่ยนแปลงของบุคคลให้ความรู้แก่เขาในเรื่องของความคิดสร้างสรรค์ ปลูกฝังความรู้และทักษะที่เหมาะสมในตัวเขา ให้ความรู้แก่เจตจำนงของเขา ทำให้เขาพัฒนาอย่างครอบคลุม ทำให้เขาสามารถสร้างระดับใหม่ของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณในเชิงคุณภาพ เช่น สร้าง.

กิจกรรมสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบหลักของวัฒนธรรมซึ่งเป็นสาระสำคัญ วัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์มีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและยังพึ่งพาซึ่งกันและกันอีกด้วย เป็นเรื่องที่คิดไม่ถึงที่จะพูดถึงวัฒนธรรมโดยปราศจากความคิดสร้างสรรค์เนื่องจากเป็นการพัฒนาวัฒนธรรมเพิ่มเติม (จิตวิญญาณและวัตถุ) ความคิดสร้างสรรค์เป็นไปได้เฉพาะบนพื้นฐานของความต่อเนื่องในการพัฒนาวัฒนธรรมเท่านั้น หัวข้อของความคิดสร้างสรรค์สามารถบรรลุภารกิจของเขาได้โดยการโต้ตอบกับประสบการณ์ทางจิตวิญญาณของมนุษยชาติกับประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ของอารยธรรมเท่านั้น ความคิดสร้างสรรค์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นรวมถึงการปรับตัวของเรื่องให้เข้ากับวัฒนธรรม การทำให้ผลลัพธ์บางอย่างของกิจกรรมของมนุษย์ในอดีตเป็นจริง

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมระดับคุณภาพที่แตกต่างกันที่เกิดขึ้นในกระบวนการสร้างสรรค์ทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างประเพณีและนวัตกรรม เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจธรรมชาติและแก่นแท้ของนวัตกรรมในทางวิทยาศาสตร์ ศิลปะ เทคโนโลยี หรืออธิบายธรรมชาติได้อย่างถูกต้อง ของนวัตกรรมด้านวัฒนธรรม ภาษา กิจกรรมทางสังคมในรูปแบบต่างๆ โดยไม่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาประเพณีวิภาษวิธี ด้วยเหตุนี้ ประเพณีจึงเป็นหนึ่งในความมุ่งมั่นภายในของความคิดสร้างสรรค์ มันเป็นพื้นฐานซึ่งเป็นพื้นฐานดั้งเดิมของการสร้างสรรค์ซึ่งปลูกฝังทัศนคติทางจิตวิทยาบางอย่างในเรื่องของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งมีส่วนช่วยในการตระหนักถึงความต้องการบางประการของสังคม

แฟนตาซีเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกิจกรรมสร้างสรรค์ในงานศิลปะและวรรณกรรม คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของจินตนาการที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมสร้างสรรค์ของศิลปินหรือนักเขียนคืออารมณ์ความรู้สึกที่สำคัญ รูปภาพ, สถานการณ์, พล็อตเรื่องที่ไม่คาดคิดที่บิดเบี้ยวซึ่งเกิดขึ้นในหัวของนักเขียนกลับกลายเป็นว่าถูกส่งผ่าน "อุปกรณ์เสริมคุณค่า" ซึ่งทำหน้าที่เป็นทรงกลมทางอารมณ์ของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ ด้วยการสัมผัสประสบการณ์ความรู้สึกและรวบรวมไว้ในภาพศิลปะ นักเขียน ศิลปิน และนักดนตรีทำให้ผู้อ่าน ผู้ชม ผู้ฟัง ในทางกลับกัน กังวล ทนทุกข์ และชื่นชมยินดี อัจฉริยะอันทรงพลังของเบโธเฟนซึ่งแสดงออกทางดนตรีและเป็นรูปเป็นร่างในซิมโฟนีและโซนาตาของเขาทำให้เกิดความรู้สึกซึ่งกันและกันในหมู่นักดนตรีและผู้ฟังหลายชั่วอายุคน

เราสามารถพูดได้ว่าความคิดสร้างสรรค์คือวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ ในขณะเดียวกันเรากำหนดงานสร้างสรรค์ดังนี้ นี่คือสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมประเภทใด ๆ หรือในชีวิตประจำวันซึ่งบุคคลยอมรับว่าเป็นปัญหาที่ต้องใช้การค้นหาวิธีการและเทคนิคใหม่ ๆ การสร้างหลักการทำงานใหม่บางอย่างเพื่อที่จะแก้ไข เทคโนโลยี.

ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์เป็นแนวคิดที่ซับซ้อนและครบถ้วนซึ่งรวมถึงองค์ประกอบทางธรรมชาติ พันธุกรรม สังคม และส่วนบุคคล รวมกันเป็นตัวแทนของความรู้ ทักษะ ความสามารถ และแรงบันดาลใจของแต่ละบุคคลในการเปลี่ยนแปลง (ปรับปรุง) โลกรอบตัวเขาในกิจกรรมต่างๆ ภายใน กรอบมาตรฐานสากลด้านคุณธรรมและจริยธรรมของมนุษย์ “ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์” ที่ปรากฏในกิจกรรมเฉพาะด้านแสดงถึง “ความสามารถเชิงสร้างสรรค์” ของแต่ละบุคคลในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ เช่นเดียวกับการศึกษากิจกรรมส่วนบุคคลที่ซับซ้อน รวมถึงเป้าหมายที่สร้างแรงบันดาลใจ เนื้อหา กิจกรรมการปฏิบัติงาน องค์ประกอบสะท้อนการประเมิน สะท้อนให้เห็นถึงจำนวนทั้งสิ้นของคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคล สภาวะทางจิตวิทยา ความรู้ ความสามารถ และทักษะที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุในระดับสูง การพัฒนา. ศักยภาพ (จากภาษาละติน - จุดแข็ง) - ในการใช้งานแบบกว้าง ๆ จะถูกตีความว่าเป็นวิธีการ, เงินสำรอง, แหล่งที่มาที่มีอยู่, เช่นเดียวกับวิธีการที่สามารถระดม, นำไปใช้จริง, ใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายที่แน่นอน

คำนี้มักใช้เป็นคำพ้องสำหรับ "บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์" "บุคลิกภาพที่มีพรสวรรค์" คุณค่าของความคิดสร้างสรรค์และหน้าที่ของมัน ไม่เพียงแต่อยู่ที่ด้านการผลิตเท่านั้น แต่ยังอยู่ในกระบวนการสร้างสรรค์ด้วย

ดังนั้นงานในการสร้างศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลในขั้นตอนต่าง ๆ ของการทำงานของระบบการศึกษาจึงเกิดขึ้นอย่างทันท่วงที ความสามารถในการสร้างสรรค์มีอยู่ในตัวทุกคน สิ่งสำคัญคือต้องรับรู้ถึงความสามารถเหล่านี้ในเด็กให้ทันเวลา เตรียมวิธีการทำกิจกรรม มอบกุญแจให้เขา สร้างเงื่อนไขในการระบุตัวตนและการพัฒนาความสามารถของเขา

ความต่อเนื่องของกระบวนการสร้างสรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่งในกิจกรรมสร้างสรรค์ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นตอนๆ ไม่ได้ผล มันสามารถกระตุ้นความสนใจในงานเฉพาะที่กำลังดำเนินการ เพิ่มกิจกรรมการรับรู้ให้เข้มข้นขึ้นในระหว่างการดำเนินการ และยังสามารถมีส่วนทำให้เกิดสถานการณ์ปัญหาได้อีกด้วย แต่กิจกรรมสร้างสรรค์ที่เป็นขั้นตอนจะไม่นำไปสู่การพัฒนาทัศนคติที่สร้างสรรค์ในการทำงานความปรารถนาในการประดิษฐ์และการหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง งานทดลองและการวิจัยนั่นคือเพื่อการพัฒนาคุณสมบัติเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล กิจกรรมสร้างสรรค์ที่ต่อเนื่องและเป็นระบบของนักเรียนตลอดหลายปีที่ผ่านมาของการศึกษาจะนำไปสู่การพัฒนาความสนใจในงานสร้างสรรค์ที่ยั่งยืนและผลที่ตามมาคือการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์

ในกระบวนการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ เป็นที่พึงปรารถนาที่จะพึ่งพาอารมณ์เชิงบวกของนักเรียนให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ (ความประหลาดใจ ความสุข ความเห็นอกเห็นใจ ประสบการณ์แห่งความสำเร็จ ฯลฯ) อารมณ์เชิงลบระงับการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์

อย่างไรก็ตาม ความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้เป็นเพียงอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นเท่านั้น แต่ยังแยกออกจากความรู้และทักษะไม่ได้ และอารมณ์จะมาพร้อมกับความคิดสร้างสรรค์เท่านั้นและทำให้กิจกรรมของมนุษย์เป็นจิตวิญญาณ เมื่อแก้ไขปัญหาใด ๆ ความคิดสร้างสรรค์จะเกิดขึ้น พบเส้นทางใหม่ หรือสิ่งใหม่ถูกสร้างขึ้น นี่คือจุดที่ต้องมีการพัฒนาคุณสมบัติพิเศษของจิตใจ เช่น การสังเกต ความสามารถในการเปรียบเทียบและวิเคราะห์ ค้นหาการเชื่อมโยง และจินตนาการทุกสิ่งที่รวมกันก่อให้เกิดความสามารถเชิงสร้างสรรค์

และความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ นั้นเป็นประเทศที่มหัศจรรย์และลึกลับ การช่วยให้เด็ก ๆ เข้ามาและเรียนรู้ที่จะรู้สึกเหมือนอยู่บ้านหมายถึงการทำให้ชีวิตของคนตัวเล็กน่าสนใจและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

ความสามารถในการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ ผสมผสาน ค้นหาแนวทางใหม่ ๆ ทั้งหมดนี้ถือเป็นความสามารถเชิงสร้างสรรค์

ปัญหาทั่วไปในการศึกษากลไกของความคิดสร้างสรรค์สามารถกำหนดได้ดังนี้

1. การวิเคราะห์ความคิดสร้างสรรค์เป็นปรากฏการณ์เฉพาะเพื่อระบุแง่มุมเฉพาะและระบุลักษณะทั่วไปของรูปแบบที่สอดคล้องกับสิ่งเหล่านั้น

2. การสังเคราะห์ผลการศึกษาพิเศษของแต่ละฝ่ายที่ระบุเพื่อสร้างโอกาสในการจัดการอย่างมีเหตุผลของความก้าวหน้าของกิจกรรมสร้างสรรค์เฉพาะและการคำนวณศักยภาพเชิงสร้างสรรค์

ในโครงสร้างทั่วไปของกิจกรรมสร้างสรรค์ซึ่งถือเป็นระบบ สามารถแยกแยะระบบย่อยหลักได้หลายระบบ

นี่คือกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์ ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ บุคลิกภาพของผู้สร้าง สภาพแวดล้อมและเงื่อนไขในการสร้างสรรค์เกิดขึ้น ในทางกลับกัน ในแต่ละระบบย่อยที่ระบุชื่อ ส่วนประกอบต่างๆ ก็สามารถแยกแยะได้

กระบวนการของกิจกรรมอาจมีองค์ประกอบพื้นฐานเช่นการจัดทำแผนและการนำไปปฏิบัติ

บุคลิกภาพของผู้สร้างนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความสามารถทางจิต อารมณ์ อายุ อุปนิสัย ฯลฯ

สภาพแวดล้อมและเงื่อนไขเป็นตัวแทนของสภาพแวดล้อมทางกายภาพ ทีม สิ่งกระตุ้นและอุปสรรคต่อกิจกรรมสร้างสรรค์ ฯลฯ

ความคิดสร้างสรรค์ได้ถูกแบ่งออกเป็นวิทยาศาสตร์และศิลปะมานานแล้ว

การสร้างทฤษฎีทั่วไปของความคิดสร้างสรรค์นั่นคือการเปลี่ยนจากการศึกษาเชิงประจักษ์ไปสู่การศึกษาขั้นพื้นฐานของปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าผู้คนที่ยืนหยัดทุกคนเริ่มมองหาคุณสมบัติทั่วไปที่มีอยู่ในความคิดสร้างสรรค์ทั้งทางวิทยาศาสตร์และศิลปะ

การวาดไดอะแกรมจำนวนมากช่วยให้เราสรุปได้ว่าการกระทำที่สร้างสรรค์และการแก้ปัญหาทั่วไปมีโครงสร้างทางจิตวิทยาที่เหมือนกันซึ่งแสดงออกมาในรูปแบบของขั้นตอนที่มีห่วงโซ่ของงานทางจิต

กระบวนการกิจกรรมสร้างสรรค์สามารถแบ่งออกเป็นขั้นตอนการค้นหาหลักการของการแก้ปัญหาและขั้นตอนของการประยุกต์ใช้การแก้ปัญหา

ยิ่งไปกว่านั้น เชื่อกันว่าหัวข้อการวิจัยทางจิตวิทยาที่เด่นชัดที่สุดคือเหตุการณ์ในระยะแรก เนื่องจากความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ไม่สามารถลดลงเหลือเพียงการดำเนินการเชิงตรรกะ "การประยุกต์ใช้วิธีแก้ปัญหา"

กิจกรรมสร้างสรรค์ขั้นตอนต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้โดยละเอียด:

1. การสะสมความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับการนำเสนอและกำหนดปัญหาที่ชัดเจนการเกิดขึ้นของปัญหา (การกำหนดงาน)

2. มุ่งมั่นและค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมเตรียมแก้ไขปัญหา

3. หลีกเลี่ยงปัญหาเปลี่ยนไปทำกิจกรรมอื่น (ระยะฟักตัว)

4. การส่องสว่างหรือการหยั่งรู้ (ความคิดที่ยอดเยี่ยมและการคาดเดาอย่างง่าย ๆ ในสัดส่วนที่พอประมาณ - นั่นคือการหยุดอย่างมีตรรกะการคิดแบบก้าวกระโดดการได้ผลลัพธ์ที่ไม่ได้ติดตามอย่างชัดเจนจากสถานที่)

5. การตรวจสอบและสรุปแผนการดำเนินการ

นอกจากนี้เรายังสามารถเน้นลิงก์หลักของกระบวนการสร้างสรรค์ได้:

การเชื่อมโยงของการชนกับสิ่งใหม่

การเชื่อมโยงของความไม่แน่นอนเชิงสร้างสรรค์

ลิงค์ผลงานที่ซ่อนอยู่;

ยูเรก้าลิงค์;

ลิงก์การพัฒนาโซลูชัน

ลิงค์วิจารณ์;

ลิงค์การยืนยันและการใช้งาน

ขั้นตอนการนำเสนอสามารถเรียกได้แตกต่างกัน และจำนวนขั้นตอนสามารถเพิ่มหรือลดได้ แต่โดยหลักการแล้ว กระบวนการสร้างสรรค์นั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยโครงสร้างดังกล่าว

ความคิดสร้างสรรค์ต้องมีลักษณะเฉพาะด้วยความเพียงพอ กล่าวคือ การแก้ปัญหาต้องเป็นวิธีแก้ปัญหาอย่างแท้จริง ความแปลกใหม่และความคิดริเริ่ม และความประณีต

การแก้ปัญหานี้ไม่เพียงแต่ถือเป็นความคิดที่ดีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดที่นำไปปฏิบัติ ความสง่างาม และต่อมลูกหมากด้วย

ความคิดสร้างสรรค์คือการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องและต่อเนื่อง มันสลับกันระหว่างขึ้น ความเมื่อยล้า และลง จุดสูงสุดของความคิดสร้างสรรค์ จุดสุดยอดคือแรงบันดาลใจ ซึ่งโดดเด่นด้วยอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นเป็นพิเศษ ความชัดเจนและความชัดเจนของความคิด และไม่มีประสบการณ์ส่วนตัวและความตึงเครียด P.I. Tchaikovsky เขียนเกี่ยวกับสถานะความคิดสร้างสรรค์ของเขา: “...อีกครั้งที่ความคิดทางดนตรีอิสระใหม่ปรากฏขึ้น มันมาจากไหนคือความลึกลับที่ไม่อาจเข้าถึงได้ ตัวอย่างเช่นวันนี้ในตอนเช้าฉันรู้สึกท่วมท้นด้วยไฟแห่งแรงบันดาลใจที่ไม่อาจเข้าใจได้ซึ่งมาจากที่ไหนเลยต้องขอบคุณที่ฉันรู้ล่วงหน้าว่าทุกสิ่งที่ฉันเขียนในวันนี้จะมีคุณสมบัติที่จะจมลงในใจของฉันและทิ้งความประทับใจไว้ ”

สำหรับคนที่แตกต่างกัน สถานะของแรงบันดาลใจมีระยะเวลาและความถี่ของการเกิดที่แตกต่างกัน พบว่าผลผลิตของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับความพยายามตามความตั้งใจเป็นหลักและเป็นผลมาจากการทำงานหนักอย่างต่อเนื่อง จากข้อมูลของ I.E. Repin แรงบันดาลใจคือรางวัลสำหรับการทำงานหนัก

การตัดสินใจอย่างสร้างสรรค์เปลี่ยนแปลงวิธีการสำคัญ ประเพณีที่น้อยลง แม้แต่หลักการพื้นฐานที่น้อยลงด้วยซ้ำ และทัศนคติของผู้คนต่อโลกน้อยมาก

บุคคลคือสังคมที่รวมอยู่ในความสัมพันธ์ทางสังคม มีส่วนร่วมในการพัฒนาสังคม และมีบทบาททางสังคมบางอย่าง

บุคคลสามารถกลายเป็นบุคคลได้เฉพาะในสภาพแวดล้อมทางสังคมเท่านั้น

หากเราพิจารณาบุคลิกภาพอันเป็นผลมาจากการพัฒนาก็ควรสังเกตว่าการพัฒนาจิตใจในระดับหนึ่งเท่านั้นที่บุคคลจะกลายเป็นบุคลิกภาพ ระดับนี้มีลักษณะเฉพาะคือการเกิดขึ้นของการวางแนวบุคลิกภาพ มุมมองและทัศนคติของตนเอง ความต้องการของตนเอง การประเมิน และความภาคภูมิใจในตนเอง ในระดับของการพัฒนานี้บุคคลสามารถมีอิทธิพลอย่างมีสติไม่เพียง แต่ความเป็นจริงโดยรอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคลิกภาพของตัวเองด้วยการเปลี่ยนแปลงตัวเองตามจุดประสงค์ของเขาเอง

นักจิตวิทยาบางคนเชื่อว่าการพัฒนาบุคลิกภาพเกิดขึ้นในทุกช่วงของชีวิต หนึ่ง. Leontyev ผู้ซึ่งเชื่อว่าแก่นแท้ของบุคลิกภาพคือลำดับชั้นของแรงจูงใจของกิจกรรมของมนุษย์ที่อยู่ใต้บังคับบัญชาซึ่งกันและกัน หยิบยกข้อสันนิษฐานว่าลำดับชั้นนี้ปรากฏครั้งแรกในเด็กในวัยก่อนวัยเรียน

ก่อนหน้านี้เราได้พัฒนาความเข้าใจในสาระสำคัญของบุคลิกภาพตามที่บุคคลคือบุคคลที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์บางอย่าง เพื่อให้สอดคล้องกับความเข้าใจนี้ เราจะพิจารณาประเด็นหลักของการเกิดขึ้นและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

บุคลิกภาพของเด็กจะปรากฏให้เห็นจริงๆ ในวัยก่อนเรียน - หลังจาก 3 ปี ซึ่งเป็นช่วงที่เด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมที่มีสติ อย่างไรก็ตามในความคิดของเราการเกิดขึ้นของบุคลิกภาพของเด็กนั้นเชื่อมโยงกันไม่ใช่กับการก่อตัวของแรงจูงใจที่มั่นคงและผู้ใต้บังคับบัญชาในตัวเขา (แม้ว่าจะมีความสำคัญมากก็ตาม) แต่โดยหลักแล้วด้วยความจริงที่ว่าในวัยก่อนเรียนที่จินตนาการของเด็กอย่างเข้มข้น พัฒนาเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์และการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ

การเชื่อมโยงภายในระหว่างความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการได้รับการเน้นและเน้นย้ำโดยนักจิตวิทยาหลายคน ดังนั้น แอล.เอส. Vygotsky เคยเขียนไว้ว่า “...ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเราและที่ทำด้วยมือของมนุษย์... เป็นผลผลิตจากจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ที่มีพื้นฐานมาจากจินตนาการนี้” และเพิ่มเติม: “...ในชีวิตประจำวันรอบตัวเรา ความคิดสร้างสรรค์เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นของการดำรงอยู่ และทุกสิ่งที่อยู่นอกเหนือกิจวัตรประจำวันและที่ประกอบด้วยสิ่งใหม่ๆ แม้แต่น้อยนิดก็เป็นหนี้ต้นกำเนิดของมันจากกระบวนการสร้างสรรค์ของมนุษย์”

ในความเห็นของเรา ขั้นตอนหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นแยกออกไม่ได้จากการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา และด้วยเหตุนี้ จากการพัฒนาจินตนาการของเขา จินตนาการคืออะไร? งานปรัชญา สุนทรียศาสตร์ จิตวิทยา และการสอนจำนวนมากอุทิศให้กับการศึกษาปัญหานี้ อย่างไรก็ตาม ยังไม่มีทฤษฎีจินตนาการแบบสหสาขาวิชาชีพที่ยอมรับได้ซึ่งเน้นไปที่วัสดุที่สำคัญที่สุดทั้งหมด ให้เราร่างความเข้าใจของเราเกี่ยวกับปัญหานี้

ในสาขาปรัชญาและตรรกะ ลักษณะที่น่าสนใจที่สุดของจินตนาการสามารถพบได้ในผลงานของ E.V. อิลเยนโควา. ตามผลงานของเขา ในประวัติศาสตร์ของสังคม จินตนาการพัฒนาตามความสามารถของมนุษย์ที่เป็นสากล ทำให้เขาสามารถมองเห็นสิ่งที่มีอยู่จริงในโลกได้อย่างถูกต้อง เช่นเดียวกับความสามารถในการมองเห็นมันในความหลากหลายของวัตถุและคุณสมบัติของพวกมัน ในการกระทำของการรับรู้ จินตนาการช่วยให้เราสามารถเชื่อมโยงความรู้ทั่วไปที่ได้รับกับข้อเท็จจริงข้อเดียว (หรืออีกนัยหนึ่งคือเพื่อเชื่อมโยงและเชื่อมโยงนามธรรมกับวัตถุทางประสาทสัมผัส)

ในบรรดาคุณลักษณะของบุคคลในศตวรรษที่ 21 ให้ความสำคัญกับความสามารถและความเป็นมืออาชีพเป็นหลัก ซึ่งรับประกันความเกี่ยวข้องและความสามารถในการแข่งขันในสังคม

การศึกษาด้วยตนเองเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นทัศนคติที่กระตือรือร้นและสร้างสรรค์ต่อตนเอง "จบ" ตนเอง โดยมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงคุณสมบัติส่วนบุคคลบางประการ ต่อต้านความไม่สมบูรณ์ของบุคลิกภาพของตน จุดเริ่มต้นของการศึกษาด้วยตนเองและการเติบโตส่วนบุคคลคือ: วิปัสสนา วิปัสสนา ทัศนคติในตนเอง ความนับถือตนเอง แนวทางและวิธีการในการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองให้มีบุคลิกภาพที่มีความสามารถและแข่งขันได้:

การพัฒนาตนเองเป็นกระบวนการในการเพิ่มระดับความสามารถและความสามารถในการแข่งขัน การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญตามความต้องการของสังคมและโครงการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล

จากมุมมองของจิตวิทยาสมัยใหม่ กระบวนการพัฒนาตนเองนั้นขึ้นอยู่กับกลไกภายในเพื่อเอาชนะความขัดแย้งระหว่างระดับการเติบโตส่วนบุคคลในปัจจุบันกับสถานะในจินตนาการของมัน เป้าหมายของการพัฒนาตนเองนั้นไม่มีทางบรรลุได้ มันวิ่งหนีไปเรื่อย ๆ เหมือนกับเส้นขอบฟ้า

บุคลิกภาพเป็นระบบที่มั่นคงของลักษณะสำคัญทางสังคมที่แสดงลักษณะเฉพาะของบุคคล ซึ่งเป็นผลผลิตของการพัฒนาทางสังคม และการรวมตัวกันของบุคคลในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมผ่านกิจกรรมและการสื่อสารที่สำคัญที่กระตือรือร้น คุณสมบัติบุคลิกภาพคือสิ่งที่นำแต่ละบุคคลมารวมกันเนื่องจากความเหมือนกันของลักษณะชีวิตที่กำหนดตามประวัติศาสตร์และทางสังคม การวางแนวบุคลิกภาพ การวางแนวของแต่ละบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับความต้องการ - แหล่งที่มาหลักของกิจกรรมของมนุษย์ ความต้องการคือความตระหนักรู้และประสบการณ์ของบุคคลถึงความจำเป็นในสิ่งที่จำเป็นเพื่อรักษาชีวิตของร่างกายและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ที่นี่คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความต้องการอินทรีย์ที่เกี่ยวข้องกับความต้องการของร่างกายของเรา (ความหิว ความกระหาย) สังคม (เป็นของกลุ่ม ความต้องการความชื่นชม ฯลฯ) และจิตวิญญาณ (ความปรารถนาในความรู้ ความคิดสร้างสรรค์ ศิลปะ ฯลฯ) . การก่อตัวของบุคลิกภาพของมนุษย์พร้อมกับการพัฒนาความต้องการของมนุษย์ ความต้องการที่สำคัญที่สุดของแต่ละบุคคลคือความต้องการในการสื่อสาร การยอมรับจากผู้อื่น มิตรภาพ ความรัก การงาน ความจำเป็นในการได้รับตำแหน่งที่คู่ควรในทีม ความจำเป็นในการพัฒนาจิตวิญญาณ

ความต้องการของบุคคลกลายเป็นแรงจูงใจภายในของการกระทำ กิจกรรมของเขา เช่น แรงจูงใจ เมื่อวิเคราะห์กิจกรรมเฉพาะของมนุษย์ เราจะพูดถึงแรงจูงใจของการกระทำและการกระทำอยู่เสมอ บุคคลกลายเป็นบุคลิกภาพในกระบวนการควบคุมหน้าที่ทางสังคมและพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง กล่าวคือ การตระหนักรู้ถึงตัวตนและเอกลักษณ์ของตนเองในฐานะที่เป็นกิจกรรมและความเป็นปัจเจกบุคคล แต่ในฐานะสมาชิกของสังคมอย่างแม่นยำ ความปรารถนาที่จะรวมเข้ากับชุมชนทางสังคม (เพื่อระบุตัวตนด้วย) และในเวลาเดียวกัน - เพื่อแยกตัวออกเพื่อแสดงความเป็นปัจเจกบุคคลเชิงสร้างสรรค์ทำให้บุคคลทั้งผลิตภัณฑ์และเป็นเรื่องของความสัมพันธ์ทางสังคมและการพัฒนาทางสังคมในเวลาเดียวกัน

การสร้างบุคลิกภาพนั้นดำเนินการในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลและการศึกษาแบบกำหนดทิศทาง: ความเชี่ยวชาญในบรรทัดฐานและหน้าที่ทางสังคม (บทบาททางสังคม) ผ่านการเรียนรู้ประเภทและรูปแบบของกิจกรรมที่หลากหลาย ความมั่งคั่งซึ่งกำหนดความมั่งคั่งของแต่ละบุคคล ความแปลกแยกของกิจกรรมบางประเภทและรูปแบบของกิจกรรมที่มีอยู่ในบุคคลทั่วไปที่สำคัญ (เนื่องจากการแบ่งงานทางสังคมซึ่งได้รับการแก้ไขในสังคมที่เป็นปรปักษ์กันตามโครงสร้างทางสังคม) เป็นตัวกำหนดการก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาด้านเดียวซึ่งรับรู้ถึง กิจกรรมของตัวเองอย่างไม่อิสระบังคับจากภายนอกคนต่างด้าว ในทางตรงกันข้าม การจัดสรรความสมบูรณ์ทั้งหมดของประเภทและรูปแบบของกิจกรรมที่กำหนดไว้ในอดีตโดยแต่ละบุคคลในสังคมที่ปราศจากความขัดแย้งทางชนชั้นถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่ขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมและกลมกลืนของแต่ละบุคคล นอกจากสังคมแล้ว บุคลิกภาพยังได้รับคุณลักษณะที่เกิดจากสภาพความเป็นอยู่เฉพาะของชุมชนสังคมพิเศษอีกด้วย สมาชิกซึ่งเป็นบุคคล ได้แก่ ชนชั้น วิชาชีพทางสังคม ชาติพันธุ์ ระดับชาติ ดินแดนทางสังคม อายุและเพศ การควบคุมคุณลักษณะที่มีอยู่ในชุมชนที่หลากหลายเหล่านี้ เช่นเดียวกับบทบาททางสังคมที่ดำเนินการโดยบุคคลในกลุ่มและกิจกรรมส่วนรวม ในด้านหนึ่งนั้นแสดงออกด้วยการแสดงออกตามแบบฉบับทางสังคมของพฤติกรรมและจิตสำนึก และในทางกลับกัน ทำให้บุคคลนั้น ความเป็นปัจเจกบุคคลที่ไม่เหมือนใครเนื่องจากคุณสมบัติที่มีเงื่อนไขทางสังคมเหล่านี้ได้รับการจัดโครงสร้างให้เป็นความสมบูรณ์ที่มั่นคงโดยพิจารณาจากคุณสมบัติทางจิตฟิสิกส์ของเรื่อง ในฐานะที่เป็นเรื่องของความสัมพันธ์ทางสังคมบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยกิจกรรมสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นซึ่งจะเป็นไปได้และมีประสิทธิผลด้วยความเชี่ยวชาญของวัฒนธรรมที่สืบทอดมาจากรุ่นก่อน ๆ

1.2 บทบาทของความคิดสร้างสรรค์เป็นปัจจัยและเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพ

การก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคลคือการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องและความซับซ้อนของระบบความสัมพันธ์กับโลกรอบตัว ธรรมชาติ งาน ผู้อื่น และต่อตนเอง มันเกิดขึ้นตลอดชีวิตของเขา เด็กและวัยรุ่นมีความสำคัญอย่างยิ่งในเรื่องนี้ การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมาก มันเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลทั้งภายนอกและพลังภายในซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์ เช่นเดียวกับสิ่งมีชีวิตและสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต ปัจจัยภายนอกประการแรก ได้แก่ สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมที่อยู่รอบ ๆ บุคคลตลอดจนกิจกรรมที่มีจุดประสงค์พิเศษเพื่อพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างในเด็ก (การเลี้ยงดู) ถึงปัจจัยภายใน - ทางชีวภาพ, ทางพันธุกรรม พัฒนาการของเด็ก - ไม่เพียงแต่ซับซ้อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการที่ขัดแย้งกันด้วย - หมายถึงการเปลี่ยนแปลงของเขาจากบุคคลทางชีววิทยาไปสู่ความเป็นบุคคลทางสังคม

บุคลิกภาพของมนุษย์ถูกสร้างขึ้นและพัฒนาในด้านกิจกรรมและการสื่อสาร ในกระบวนการพัฒนา เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การเล่น การทำงาน โรงเรียน กีฬา ฯลฯ) และเข้าสู่การสื่อสาร (กับพ่อแม่ เพื่อนฝูง คนแปลกหน้า ฯลฯ) ในขณะที่แสดงกิจกรรมโดยธรรมชาติของเขา สิ่งนี้ ช่วยให้เขาได้รับประสบการณ์ทางสังคมที่พิเศษ สำหรับพัฒนาการปกติของเด็กตั้งแต่แรกเกิด การสื่อสารมีความสำคัญอย่างยิ่ง เฉพาะในกระบวนการสื่อสารเท่านั้นที่เด็กจะเชี่ยวชาญคำพูดของมนุษย์ได้ ซึ่งในทางกลับกันจะมีบทบาทสำคัญในกิจกรรมของเด็กและในความรู้และความเชี่ยวชาญของโลกรอบตัวเขา ลักษณะบุคลิกภาพเป็นผู้นำพัฒนาขึ้นอันเป็นผลมาจากอิทธิพลภายนอกต่อบุคลิกภาพและโลกภายใน

บุคคลกลายเป็นบุคคลในสังคมเท่านั้นและขอบคุณสังคมเท่านั้น ในกระบวนการสื่อสารโดยตรงโดยอ้อมกับผู้คน เขาเชี่ยวชาญภาษา เครื่องมือและวิธีการทำงาน วิธีความรู้และความคิดสร้างสรรค์ ตั้งแต่แรกเกิด บุคคลเริ่มต้น (ในตอนแรกโดยไม่รู้ตัว จากนั้นอย่างมีสติ) ในการกำหนดความสัมพันธ์กับผู้คน และด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนร่วมในประสบการณ์ชีวิต เชี่ยวชาญวัฒนธรรมที่สั่งสมมา ประเพณีที่เป็นที่ยอมรับ ฯลฯ เกือบตั้งแต่แรกเกิด บุคคลมีความต้องการอันทรงพลังในการสื่อสาร กับคนอื่น . เมื่อสื่อสารกับบุคคลอื่น เราเรียนรู้คุณสมบัติบางอย่างของบุคคลนี้ - ความมีน้ำใจหรือความไม่อดกลั้น การตอบสนองหรือความหยาบคายของเขา ฯลฯ เราเปรียบเทียบคุณสมบัติของเขากับของเราเอง เราเปรียบเทียบการกระทำของเรากับสิ่งที่คนรอบตัวเราคาดหวังจากตัวเราเอง เราพยายามที่จะเข้าใจความต้องการของพวกเขา รู้สึกถึงประสบการณ์ของพวกเขา รวบรวมความคิดเห็นและอารมณ์ของพวกเขา

ในการติดต่อทางอารมณ์กับผู้อื่น บุคคลจะพัฒนาความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองและความรู้สึกมั่นคง บุคคลไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากกลุ่มคน ผู้คนอาศัยอยู่ในกลุ่มบางประเภทเสมอและทุกที่ (ครอบครัว ชั้นเรียน โรงเรียน แผนกกีฬา บริษัทที่เป็นมิตร ฯลฯ) การมีส่วนร่วมในกลุ่มดังกล่าวทำให้สามารถพัฒนาคุณภาพของมนุษย์ได้ ในการติดต่อระยะยาวและทุกวัน ผู้คนเรียนรู้ที่จะชื่นชมซึ่งกันและกันและคำนึงถึงคุณลักษณะเฉพาะของแต่ละคน

รูปแบบการพัฒนาสูงสุดของชุมชนสังคมของผู้คนคือส่วนรวม หลักคำสอนของทีมในการสอนของสหภาพโซเวียตถูกสร้างขึ้นโดย A. S. Makarenko, N. K. Krupskaya และคนอื่น ๆ ทีมคือกลุ่มคนที่รวมตัวกันโดยเป้าหมายร่วมกันของกิจกรรมร่วมกันโดยได้รับแรงบันดาลใจจากแรงจูงใจที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ผู้คนในนั้นรวมตัวกันด้วยกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมอย่างชัดเจน ความสัมพันธ์ระหว่างคนในทีมมีเสถียรภาพและมีลักษณะช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

คุณสมบัติบุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นและพัฒนาให้ดีขึ้นในทีมโดยเป็นกลุ่มที่มีการจัดระเบียบสูงที่สุด “เฉพาะในกลุ่มเท่านั้นที่บุคคลจะได้รับวิธีการที่เปิดโอกาสให้เขาพัฒนาความโน้มเอียงของเขาอย่างครอบคลุม…” เค. มาร์กซ์ และเอฟ เองเกลส์ เขียนไว้ใน “อุดมการณ์เยอรมัน”

การพัฒนามนุษย์เป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงทั้งในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ การหายไปของสิ่งเก่าและการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ แหล่งที่มาและแรงผลักดันที่ซ่อนอยู่ในปฏิสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันของบุคลิกภาพทั้งทางธรรมชาติและทางสังคม

ด้านธรรมชาติของบุคคลพัฒนาและเปลี่ยนแปลงไปตลอดชีวิต การพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เกี่ยวข้องกับอายุ แหล่งที่มาของการพัฒนาสังคมของแต่ละบุคคลอยู่ที่ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสังคม

การก่อตัวของบุคลิกภาพได้รับอิทธิพลจากปัจจัยสามประการ ได้แก่ การเลี้ยงดู สภาพแวดล้อมทางสังคม และความโน้มเอียงทางพันธุกรรม

การสอนถือเป็นปัจจัยนำด้านการศึกษา เนื่องจากเป็นระบบที่จัดขึ้นเป็นพิเศษเพื่อมีอิทธิพลต่อบุคคลที่กำลังเติบโตในการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมที่สั่งสมมา

สภาพแวดล้อมทางสังคมมีความสำคัญเบื้องต้นในการพัฒนาบุคคล: ระดับการพัฒนาการผลิตและธรรมชาติของความสัมพันธ์ทางสังคมจะกำหนดลักษณะของกิจกรรมและโลกทัศน์ของผู้คน

ความโน้มเอียงเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นพิเศษทางกายวิภาคและสรีรวิทยาสำหรับความสามารถในการทำกิจกรรมประเภทต่างๆ ศาสตร์แห่งกฎแห่งกรรมพันธุ์ - พันธุศาสตร์ - เชื่อว่าผู้คนมีความโน้มเอียงที่แตกต่างกันนับร้อย - ตั้งแต่ระดับเสียงสัมพัทธ์ การจดจำภาพที่ยอดเยี่ยม ปฏิกิริยาที่รวดเร็วปานสายฟ้า ไปจนถึงความสามารถพิเศษทางคณิตศาสตร์และศิลปะที่หาได้ยาก แต่ความโน้มเอียงนั้นยังไม่รับประกันความสามารถและผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพสูง เฉพาะในกระบวนการเลี้ยงดูและฝึกอบรม ชีวิตและกิจกรรมทางสังคม และการได้มาซึ่งความรู้และทักษะเท่านั้นที่ความสามารถจะเกิดขึ้นในตัวบุคคลตามความโน้มเอียง ความโน้มเอียงสามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติโดยรอบเท่านั้น

ทารกแรกเกิดมียีนที่ซับซ้อนอยู่ภายในตัวเขาเองไม่เพียง แต่จากพ่อแม่ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบรรพบุรุษที่อยู่ห่างไกลด้วยนั่นคือเขามีกองทุนทางพันธุกรรมที่มีเอกลักษณ์เฉพาะของตัวเองหรือโปรแกรมทางชีววิทยาที่กำหนดไว้ล่วงหน้าทางพันธุกรรมด้วยเหตุนี้คุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาจึงเกิดขึ้นและพัฒนา . โปรแกรมนี้ดำเนินการอย่างเป็นธรรมชาติและกลมกลืนหากในอีกด้านหนึ่งกระบวนการทางชีววิทยานั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยทางพันธุกรรมคุณภาพสูงเพียงพอและในอีกด้านหนึ่งสภาพแวดล้อมภายนอกให้ทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามหลักการทางพันธุกรรมแก่สิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต

ทักษะและคุณสมบัติที่ได้รับในช่วงชีวิตไม่ได้รับการสืบทอด วิทยาศาสตร์ไม่ได้ระบุยีนพิเศษใด ๆ สำหรับพรสวรรค์อย่างไรก็ตามเด็กที่เกิดทุกคนมีคลังแสงแห่งความโน้มเอียงขนาดใหญ่การพัฒนาและการก่อตัวในช่วงต้นซึ่งขึ้นอยู่กับโครงสร้างทางสังคมของสังคมตามเงื่อนไขของ การเลี้ยงดูและการฝึกอบรม ความเอาใจใส่และความพยายามของผู้ปกครอง และความปรารถนาของบุคคลที่ตัวเล็กที่สุด

ไม่ว่าในระยะใดของการพัฒนา บุคคลนั้นเป็นสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติ ดังนั้นจึงต้องอยู่ภายใต้กฎทางชีววิทยา แต่ถ้าทางชีววิทยาทางธรรมชาตินั้นมีอยู่ในทั้งมนุษย์และสัตว์ ในทั้งสองกรณีจะมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ เนื่องจากชีววิทยาของมนุษย์มีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับสภาพทางสังคมที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการพัฒนาของมนุษย์อันเป็นผลมาจากการสื่อสารระหว่างผู้คน สภาพแวดล้อมของมนุษย์เป็นธรรมชาติทางสังคมอยู่เสมอ และมีอิทธิพลมากที่สุดต่อการเจริญเติบโตและการพัฒนาร่างกายของเด็ก คุณสามารถมีอิทธิพลต่อร่างกายของเด็กโดยเฉพาะได้ด้วยความช่วยเหลือจากปัจจัยที่สังคมควบคุม เช่น การเลี้ยงดูในครอบครัวและกลุ่มเด็ก การยึดมั่นในสูตรอาหาร โภชนาการที่สมดุล การออกกำลังกายที่เพียงพอ พลศึกษา ขั้นตอนการทำให้แข็งตัว และอื่นๆ การใช้ปัจจัยเหล่านี้อย่างถูกต้องสามารถรับประกันพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กและมีส่วนช่วยแก้ไขความบกพร่องทางพันธุกรรมหลายประการ

1.3 ครูสร้างสรรค์และนักเรียนที่มีความคิดสร้างสรรค์

หนึ่งในบุคคลสำคัญในกระบวนการศึกษาในโรงเรียนสมัยใหม่คือและยังคงเป็นครูอยู่ เป็นผู้ที่ได้รับความไว้วางใจให้ปฏิบัติภารกิจในการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมและให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ เขาเป็นผู้จัดกิจกรรมด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ แรงงาน สังคม และสุนทรียภาพของนักเรียน ครูที่โดดเด่นหลายคนเขียนและพูดถึงบทบาทพิเศษของครูในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก ในการพัฒนาโลกแห่งจิตวิญญาณอันอุดมสมบูรณ์ของพวกเขา

ครูยุคใหม่จะต้องมีความสามารถในการปฏิบัติกิจกรรมในยามว่างได้เป็นอย่างดี เขาจะต้องสามารถ: อ่านบทกวี วาดภาพ สร้างภาพยนตร์สมัครเล่น ฯลฯ ในทางกลับกัน การมีส่วนร่วมอย่างกว้างขวางของครูในงานชมรม แวดวง การท่องเที่ยวและกีฬา และงานของมหาวิทยาลัยช่วงเย็นได้สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับ ความชอบส่วนตัวของครู

การมีช่องทางระหว่างบุคคลบ่งชี้ถึงความเป็นไปได้ที่ครูจะเสริมสร้างอิทธิพลการสอนต่อกลุ่ม เนื่องจากการติดต่อระหว่างบุคคลมีอิทธิพลสำรองในตัวเอง

ในสภาพปัจจุบันของการต่ออายุของสังคมของเรา บทบาทและความสำคัญของครูนั้นยากที่จะประเมินค่าสูงไป การศึกษาของประชาชน การพัฒนาวัฒนธรรม ศีลธรรมของสังคม ตลอดจนแนวทางการพัฒนาประเทศต่อไปนั้นขึ้นอยู่กับงานและความขยันหมั่นเพียรของเขาเป็นหลัก

ในเรื่องนี้ปัญหาการฝึกอบรมวิชาชีพครูและการสร้างวัฒนธรรมคุณธรรมจริยธรรมและสุนทรียศาสตร์ได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ ในโครงสร้างของกิจกรรมการสอน ประเด็นสำคัญคือการจัดทำและพัฒนาคุณภาพการวิจัยของครู เตรียมความพร้อมสำหรับการค้นหา ศึกษา และการนำเทคโนโลยีการสอนที่เป็นนวัตกรรมมาใช้

คุณค่าหลักของอุปกรณ์ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพแบบเห็นอกเห็นใจคือความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นแนวทางในการพัฒนามนุษย์ในวัฒนธรรม การวางแนวทางการฝึกอบรมและการศึกษาอย่างสร้างสรรค์ช่วยให้สามารถนำการศึกษาที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพมาใช้เป็นกระบวนการพัฒนาและตอบสนองความต้องการของบุคคลในเรื่องของชีวิต วัฒนธรรม และประวัติศาสตร์

ในกระบวนการสร้างความสามารถเชิงสร้างสรรค์ มีกิจกรรมสองวิชาเข้าร่วม: ครูและนักเรียน ตามกฎแล้ว โดยครูแล้ว เราหมายถึงบุคลิกที่ค่อนข้างมีรูปแบบอยู่แล้ว เธอไม่ได้พัฒนาตัวเองมากนักอีกต่อไป นักเรียนมีบุคลิกภาพที่พัฒนา ช่วงอายุของ "การฝึกงาน" ส่งผลต่อช่วงอายุหลายช่วงที่เป็นที่ยอมรับในด้านจิตวิทยา ดังนั้นจึงเป็นไปได้ว่าปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในแต่ละช่วงอายุแม้จะมีหลักการพื้นฐานทั่วไปที่เกิดขึ้นในด้านจิตวิทยา แต่ก็ยังหมายถึงองค์ประกอบที่แตกต่างกันซึ่งทิ้งรอยประทับในการสร้างกระบวนการสอนในส่วนของ ครูโดยรวม จากที่กล่าวมาข้างต้นมีความจำเป็นต้องพิจารณาบุคลิกภาพของครูและบุคลิกภาพของนักเรียนในช่วงอายุต่าง ๆ อย่างรอบคอบเพื่อที่จะพิจารณากลไกของอิทธิพลนี้ต่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในภายหลัง กระบวนการสอนดำเนินการโดยมีพื้นฐานมาจากการสื่อสารเชิงการสอน

ปัจจุบันมีความต้องการทางสังคมอย่างเร่งด่วนสำหรับความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กนักเรียนถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในโรงเรียนปัจจุบัน ความปรารถนาที่จะตระหนักรู้ในตนเอง เพื่อแสดงความสามารถของตน เป็นหลักการชี้นำที่แสดงออกในชีวิตมนุษย์ทุกรูปแบบ - ความปรารถนาในการพัฒนา การขยายตัว การปรับปรุง วุฒิภาวะ แนวโน้มที่จะแสดงและแสดงความสามารถทั้งหมดของร่างกายและ " ฉัน".

การวิเคราะห์ปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยเนื้อหาที่เราจะใส่ไว้ในแนวคิดนี้ บ่อยครั้งในจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน ความสามารถเชิงสร้างสรรค์จะถูกระบุด้วยความสามารถสำหรับกิจกรรมทางศิลปะประเภทต่างๆ ด้วยความสามารถในการวาดภาพอย่างสวยงาม เขียนบทกวี เขียนเพลง ฯลฯ จริงๆ แล้วความคิดสร้างสรรค์คืออะไร?

เห็นได้ชัดว่าแนวคิดที่กำลังพิจารณามีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเรื่อง "ความคิดสร้างสรรค์" "กิจกรรมสร้างสรรค์" กิจกรรมสร้างสรรค์ควรเข้าใจว่าเป็นกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างสิ่งใหม่ไม่ว่าจะเป็นวัตถุของโลกภายนอกหรือการสร้างความคิดซึ่งนำไปสู่ความรู้ใหม่เกี่ยวกับโลกหรือความรู้สึกที่สะท้อนทัศนคติใหม่ต่อ ความเป็นจริง

เพื่อให้กระบวนการสอนดำเนินไปอย่างมีประสิทธิผลและมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์จำเป็นต้องคำนึงถึงความจริงที่ว่าเด็กในวัยที่แตกต่างกันมีความแตกต่างกัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง เนื่องจากกระบวนการสอนเกิดขึ้นโดยมีพื้นฐานมาจากการสื่อสารในการสอน จึงควรคำนึงว่าเด็กมีความคาดหวังที่แตกต่างกันเมื่อเทียบกับผู้ใหญ่ ดังนั้นปัจจัยด้านอายุจึงมีความสำคัญมากในการจัดงานเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็ก

ผู้ใหญ่คือศูนย์กลางของโลกของเด็กจนกระทั่งอายุประมาณ 7 ขวบ เขาปรากฏเป็นบุคลิกของมนุษย์ที่พิเศษ - นี่คือสิ่งสำคัญที่กระตุ้นให้เด็กแสวงหาการติดต่อกับเขา ผู้ใหญ่เป็นแหล่งข้อมูลเกี่ยวกับโลกทางกายภาพในฐานะคู่สนทนาที่มีความสามารถและมีความสนใจ จากข้อมูลการทดลอง เด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเข้าใจคำถามเกี่ยวกับคุณสมบัติของบุคคลได้อย่างง่ายดาย ให้คะแนนผู้ใหญ่อย่างมากเกี่ยวกับพารามิเตอร์เหล่านี้ และสังเกตข้อบกพร่องของตนเองในแง่เหล่านี้ ข้อเท็จจริงนี้กำหนดความต้องการของเด็กที่จะได้รับความเคารพจากผู้ใหญ่ และกำหนดความอ่อนไหวเป็นพิเศษของเด็กก่อนวัยเรียนต่อการประเมินที่ผู้ใหญ่มอบให้ มันแสดงออกในความอ่อนไหวที่เพิ่มขึ้น การหยุดชะงัก และแม้กระทั่งการหยุดกิจกรรมโดยสิ้นเชิงของเด็กหลังจากการวิจารณ์หรือตำหนิ เช่นเดียวกับความตื่นเต้นและความสุขหลังจากการชมเชย ดังนั้นการแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในช่วงอายุนี้จึงสัมพันธ์กับการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่โดยสิ้นเชิงและขึ้นอยู่กับการประเมินของเขาโดยสมบูรณ์ และในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญมากคือในช่วงเวลานี้ที่มีแนวโน้มที่จะผลิตอย่างอิสระ ขั้นแรกเพียงบางส่วนที่ขาดหายไป จากนั้นจึงคิดและดำเนินการงานฝีมือดั้งเดิมอย่างอิสระ เราได้พิจารณาสถานการณ์ที่คล้ายกันแล้วเมื่อเราสัมผัสกับการมีส่วนร่วมของจินตนาการในกระบวนการสร้างสรรค์

หันหน้าเข้าหาวัยรุ่นกันเถอะ โรงเรียนและการเรียนรู้ครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในชีวิตของวัยรุ่น แต่กลับไปสู่ตำแหน่งผู้นำตามคำกล่าวของ D.I. Feldshtein สิ่งที่ออกมาไม่ใช่การสอน แต่เป็นกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ซึ่งความต้องการในการตัดสินใจด้วยตนเอง การแสดงออก และความรู้ของผู้ใหญ่เกี่ยวกับกิจกรรมของเขาได้รับรู้ (การมีส่วนร่วมในกีฬา ชมรมสร้างสรรค์ ส่วนต่างๆ และวิชาเลือก สตูดิโอเยี่ยมชม การมีส่วนร่วมในองค์กรสาธารณะเยาวชน ฯลฯ ) การประเมินของผู้ใหญ่ยังคงมีความสำคัญมาก ตามที่ D.B. Elkonin การสื่อสารในขั้นตอนนี้เป็นกิจกรรมพิเศษซึ่งมีบุคคลอื่นและเนื้อหาคือการสร้างความสัมพันธ์และการกระทำในนั้น การเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมและการพัฒนาการสื่อสารสร้างทั้งขอบเขตความรู้ความเข้าใจและสติปัญญาของวัยรุ่นขึ้นมาใหม่ ประการแรก นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าการดูดซึมในการเรียนรู้ลดลงซึ่งเป็นลักษณะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เมื่อเข้าสู่โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น เด็กๆ จะมีความแตกต่างกันอย่างเห็นได้ชัดในหลายๆ ด้าน รวมไปถึง:

1) ที่เกี่ยวข้องกับการสอน - จากความรับผิดชอบไปสู่ความเฉยเมยไม่แยแส

2) ในแง่ของการพัฒนาทั่วไป - จากระดับสูงไปจนถึงแนวโน้มที่ จำกัด มากและการพัฒนาคำพูดที่ไม่ดี

H) ในแง่ของปริมาณและความแข็งแกร่งของความรู้ (อย่างน้อยก็ภายในหลักสูตรของโรงเรียน)

4) ตามวิธีการในการเรียนรู้เนื้อหา - จากความสามารถในการทำงานอย่างอิสระเพื่อรับความรู้จนถึงการขาดหายไปอย่างสมบูรณ์และการจดจำคำต่อคำของเนื้อหาจากหน่วยความจำ

5) โดยความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากในงานวิชาการ - จากความอุตสาหะไปจนถึงการพึ่งพาในรูปแบบของการโกงเรื้อรัง

b) ในแง่ของความกว้างและความลึกของความสนใจทางปัญญา

เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงประเภทของการสอน (แทนที่จะมีครูเพียงคนเดียว มีหลายคนปรากฏขึ้น) ทัศนคติที่แตกต่างต่อครูจึงปรากฏขึ้น และในขณะเดียวกัน วิธีการรู้จักบุคคลอื่นก็พัฒนาขึ้น และเกณฑ์ใหม่ในการประเมินกิจกรรมและบุคลิกภาพของ ผู้ใหญ่ถูกสร้างขึ้น

เกณฑ์กลุ่มหนึ่งเกี่ยวข้องกับคุณภาพการสอน อีกเกณฑ์หนึ่งเกี่ยวข้องกับลักษณะของความสัมพันธ์ของครูกับวัยรุ่น วัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าให้ความสำคัญกับกลุ่มที่สองมากกว่า วัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าให้ความสำคัญกับครูที่มีความรู้และเข้มงวด แต่ยุติธรรม เป็นมิตร และมีไหวพริบ ซึ่งสามารถอธิบายเนื้อหาได้อย่างน่าสนใจและชัดเจน จัดระเบียบงานในบทเรียนได้รวดเร็ว ให้นักเรียนมีส่วนร่วม ในนั้นและทำให้มีประสิทธิผลมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับทุกคน ในระดับ VI-VII เด็ก ๆ ให้ความสำคัญกับความรู้ของครูอย่างมาก ความคล่องแคล่วในวิชา ความปรารถนาที่จะให้ความรู้เพิ่มเติมแก่หลักสูตร เห็นคุณค่าของครูที่ไม่เสียเวลาในชั้นเรียน และไม่ชอบผู้ที่มีทัศนคติเชิงลบต่อนักเรียน ' การตัดสินที่เป็นอิสระ

วัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าจะประเมินวิชาทางวิชาการที่เกี่ยวข้องกับครูและความสำเร็จในการเรียนรู้วิชานั้น (ตามที่ได้รับการประเมิน) เมื่ออายุมากขึ้น พวกเขาก็จะสนใจเนื้อหาที่ต้องการความเป็นอิสระและการศึกษามากขึ้นเรื่อยๆ การแบ่งวิชาออกเป็น "น่าสนใจ" และ "ไม่น่าสนใจ", "จำเป็น" และ "ไม่จำเป็น" ปรากฏขึ้นซึ่งพิจารณาจากคุณภาพการสอนและการก่อตัวของความตั้งใจทางวิชาชีพ การสร้างและรักษาความสนใจในวิชานี้เป็นความรับผิดชอบของครู ทักษะ ความเป็นมืออาชีพ และความสนใจในการถ่ายทอดความรู้

ในช่วงวัยรุ่น เนื้อหาแนวคิดเรื่อง “การเรียนรู้” ก็ขยายออกไปเช่นกัน แนะนำองค์ประกอบของงานทางปัญญาอิสระที่มุ่งตอบสนองความต้องการทางปัญญาส่วนบุคคลที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของหลักสูตร สำหรับวัยรุ่นบางคน การได้รับความรู้กลายเป็นเรื่องจำเป็นและสำคัญสำหรับปัจจุบันและการเตรียมพร้อมสำหรับอนาคต ในช่วงวัยรุ่นมีแรงจูงใจใหม่ในการเรียนรู้ซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของมุมมองชีวิตและความตั้งใจทางวิชาชีพ อุดมคติ และการตระหนักรู้ในตนเอง สำหรับหลายๆ คน การเรียนรู้ได้รับความหมายส่วนตัวและกลายเป็นการศึกษาด้วยตนเอง

ในช่วงวัยรุ่น องค์ประกอบของการคิดเชิงทฤษฎีเริ่มก่อตัวขึ้น คุณภาพเฉพาะของมันคือความสามารถในการให้เหตุผลเชิงสมมุติฐาน - แบบนิรนัย (จากเรื่องทั่วไปไปสู่เรื่องเฉพาะ) เช่น บนพื้นฐานของสถานที่ทั่วไปเดียวกันโดยการสร้างสมมติฐานและทดสอบ ที่นี่ทุกอย่างดำเนินไปในระดับวาจา และเนื้อหาของการคิดเชิงทฤษฎีก็คือคำพูดหรือระบบสัญลักษณ์อื่นๆ สิ่งใหม่ในการพัฒนาความคิดของวัยรุ่นคือทัศนคติของเขาต่อปัญญาชนซึ่งต้องมีการผ่าจิตเบื้องต้น วัยรุ่นเริ่มวิเคราะห์ปัญหาโดยพยายามระบุความสัมพันธ์ที่เป็นไปได้ทั้งหมดในข้อมูลที่มีอยู่ สร้างสมมติฐานต่างๆ เกี่ยวกับความเชื่อมโยงของพวกเขา และจากนั้นทดสอบสมมติฐานเหล่านี้ต่างจากเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ ความสามารถในการดำเนินการโดยใช้สมมติฐานในการแก้ปัญหาทางปัญญาถือเป็นทักษะที่สำคัญที่สุดของวัยรุ่นในการวิเคราะห์ความเป็นจริง การคิดเชิงเก็งกำไรเป็นเครื่องมือสำคัญของการใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ ในเรื่องนี้เป็นที่น่าสนใจที่การก่อตัวของวัยผู้ใหญ่ความรู้สึกของความเป็นผู้ใหญ่ก็เกิดขึ้นในขอบเขตความรู้ความเข้าใจของความสนใจ - วัยทางปัญญา: มันแสดงออกในความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะรู้บางสิ่งบางอย่างและสามารถสามารถทำได้อย่างแท้จริง ทำมัน. สิ่งนี้ช่วยกระตุ้นการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งมีเนื้อหานอกเหนือไปจากหลักสูตรของโรงเรียน (ชมรม วิชาเลือก ส่วนต่างๆ ฯลฯ ) วัยรุ่นพัฒนาความสนใจที่เกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี ศิลปะ ศาสนา งานฝีมือ และความสนใจเหล่านั้นไม่ได้เกี่ยวข้องกับความตั้งใจทางวิชาชีพในอนาคตเสมอไป งานอดิเรกอาจมีลักษณะเป็นความหลงใหลในเวลาว่างและกิจกรรมทั้งหมดของวัยรุ่น (ห้องสมุด วัสดุ เครื่องมือ นิทรรศการ พิพิธภัณฑ์ การออกเดท ฯลฯ) นี่เป็นขั้นตอนที่สำคัญมากในการพัฒนาความสนใจและกิจกรรมการผลิต: ความต้องการความรู้ใหม่ ๆ ได้รับการตอบสนองอย่างเป็นอิสระผ่านการศึกษาด้วยตนเอง ความรู้จำนวนมากในหมู่วัยรุ่นเป็นผลมาจากการทำงานอิสระ การเรียนรู้มีความหมายส่วนบุคคลสำหรับวัยรุ่น และเราสามารถสังเกตเห็นทิศทางที่โดดเด่นของความสนใจทางปัญญาได้

วัยรุ่นในช่วงระยะเวลาทางจิตวิทยาของ A.N. เลออนตีเยฟ. ดี.บี. Elkonin มุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงประเภทกิจกรรมชั้นนำซึ่งกิจกรรมด้านการศึกษาและวิชาชีพจะเข้าสู่วัยรุ่น. Bozović กำหนดอายุมัธยมปลายตามการพัฒนาขอบเขตแรงบันดาลใจ: เธอเชื่อมโยงวัยรุ่นเข้ากับการกำหนดสถานที่ในชีวิตและตำแหน่งภายใน การก่อตัว โลกทัศน์ จิตสำนึกทางศีลธรรม และการตระหนักรู้ในตนเอง

การพัฒนาใหม่ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในขอบเขตทางปัญญาในวัยรุ่นคือการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎี นักเรียนมัธยมปลายและนักเรียนมัธยมต้นมักถามคำถามว่า "ทำไม" กิจกรรมทางจิตของพวกเขามีความกระตือรือร้นและเป็นอิสระมากกว่า พวกเขาวิพากษ์วิจารณ์ทั้งครูและเนื้อหาความรู้ที่ได้รับมากกว่า แนวคิดเรื่องความสนใจของเรื่องเปลี่ยนไป:

หากวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่าให้ความสำคัญกับความสนุกสนานของวิชาใดเรื่องหนึ่ง ตลอดจนข้อเท็จจริงและคำอธิบาย นักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลายก็จะสนใจในสิ่งที่คลุมเครือ สิ่งใดที่ยังไม่ได้ศึกษา สิ่งใดที่ต้องอาศัยการคิดอย่างอิสระ พวกเขาชื่นชมรูปแบบการนำเสนอที่ไม่เป็นมาตรฐานและความรู้ของครู

หากเราพิจารณาพฤติกรรมและกิจกรรมของบุคคลในด้านใด ๆ อย่างรอบคอบ เราสามารถแยกแยะการกระทำหลักได้สองประเภท การกระทำบางอย่างของมนุษย์อาจเรียกว่าการสืบพันธุ์หรือการสืบพันธุ์ กิจกรรมประเภทนี้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความทรงจำของเราและสาระสำคัญอยู่ที่ความจริงที่ว่าบุคคลนั้นทำซ้ำหรือทำซ้ำวิธีการพฤติกรรมและการกระทำที่สร้างและพัฒนาก่อนหน้านี้

...

เอกสารที่คล้ายกัน

โครงสร้างและองค์ประกอบของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของมนุษย์ คุณสมบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนักเรียนระดับต้น รูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก วิธีกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของเขา การจัดบทเรียนความคิดสร้างสรรค์ในโรงเรียนประถมศึกษา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 04/08/2014


การพัฒนาที่กลมกลืนของคนรุ่นใหม่ การสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระและเป็นอิสระ สาระสำคัญการวินิจฉัยและการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถในการสร้างสรรค์ ระบบการศึกษาเพื่อการพัฒนาที่มุ่งเน้นการพัฒนาคุณภาพความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 14/05/2552


ด้านปรัชญาและจิตวิทยาการสอนในการแก้ปัญหาการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน นิยามแนวคิดบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ บทบาทของการสอนที่แตกต่าง บทบาทของความคิดสร้างสรรค์ในการสร้างคุณสมบัติทางวิชาชีพ

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 13/02/2555


ลักษณะของความสามารถเชิงสร้างสรรค์เป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ คำอธิบายของเทคโนโลยี TRIZ (ทฤษฎีการแก้ปัญหาเชิงประดิษฐ์) เป็นวิธีการแก้ปัญหา ศึกษาระดับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของนักเรียนในระยะปัจจุบัน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 20/08/2010


คุณสมบัติและเงื่อนไขพื้นฐานและวิธีการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงผ่านการใช้กิจกรรมปะติดเพื่อความบันเทิง

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 18/09/2551


เกณฑ์และองค์ประกอบโครงสร้างของความคิดสร้างสรรค์ บทบาทของครูในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กระหว่างเล่นเกม ประเภทของงานสร้างสรรค์และหน้าที่ในบทเรียนระดับประถมศึกษา การพัฒนาชุดเกมที่มุ่งพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 14/05/2558


ความสำคัญของกิจกรรมการมองเห็นและความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็นของเด็กในด้านการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพด้านต่างๆ แนวคิดและสาระสำคัญของความสามารถ กระบวนการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน ความแตกต่างส่วนบุคคลในคนที่มีพรสวรรค์

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 20/06/2554


การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนในฐานะปัญหาทางจิตวิทยาและการสอน คุณสมบัติของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนวัยรุ่นในกิจกรรมนอกหลักสูตร คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการจัดชมรมโครเชต์

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 18/02/2554


การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนการสอนและจิตวิทยาสมัยใหม่ การยืนยันทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางดนตรีของเด็ก อิทธิพลของกิจกรรมการแสดงละครต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 26/05/2551


แก่นแท้ของศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กนักเรียนวัยกลางคน คุณสมบัติของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนในชั้นเรียนของสโมสร KVN ที่โรงเรียนมัธยม Vertelishkovskaya จัดทำโครงการชมรมโรงเรียน