1) จิตวิทยาการรับรู้
2) จิตวิทยาเกสตัลต์
3) พฤติกรรมนิยม
4) จิตวิทยาภายในประเทศ

2. ภารกิจหลักของจิตวิทยาคือ:

1) การแก้ไขบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรม
2) ศึกษากฎของกิจกรรมทางจิต
3) การพัฒนาปัญหาในประวัติศาสตร์จิตวิทยา
4) การปรับปรุงวิธีการวิจัย

3. กระบวนการทางจิต ได้แก่

1) อารมณ์
2) ตัวละคร
3) ความรู้สึก
4) ความสามารถ

4. หลักการประการหนึ่งของจิตวิทยารัสเซียคือหลักการ:

1) คำนึงถึงลักษณะอายุของบุคคล
2) ความสามัคคีของการคิดและสัญชาตญาณ
3) ความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม
4) การเรียนรู้

5. ลักษณะเฉพาะของการทดสอบคือ:

1) แนวทางเฉพาะบุคคลในการเลือกงาน
2) ความลึกของผลลัพธ์ที่ได้จากขั้นตอน
3) ความส่วนตัวของผลลัพธ์ที่ได้รับ
4) การกำหนดมาตรฐานของขั้นตอน

6. เครื่องหมายที่แสดงถึงแนวคิดของ "การทดสอบ" คือ:

1) ความถูกต้อง
2) ความสอดคล้อง
3) ความน่าดึงดูดใจ
4) การเชื่อมโยง

7. การสังเกตระนาบภายในของชีวิตจิตของเขาเองคือ:

1) ปฏิสัมพันธ์
2) การรบกวน
3) วิปัสสนา
4) สัญชาตญาณ

8. กลุ่มวิธีการตามปรากฏการณ์การฉายภาพเรียกว่า... วิธีการ:

1) แบบสำรวจ
2) ทดสอบ
3) ฉายภาพ
4) เชิงประจักษ์

9. สาเหตุหนึ่งที่เปลี่ยนหัวข้อจิตวิทยาจากจิตสำนึกเป็นพฤติกรรมคือ:

1) เพิ่มจำนวนการแต่งงาน
2) การขยายตัวของเมืองและความเจริญทางการผลิต
3) การลดจำนวนการหย่าร้าง
4) การระเบิดของประชากร

10. วิธีการศึกษาวิชาวิทยาศาสตร์เรียกว่า:

1) กระบวนการ
2) เป้าหมาย
3) วิธีการ
4) เป้าหมาย

11. จิตวิทยาศึกษาความแตกต่างระหว่างบุคคลระหว่างบุคคล:

1) อินทิกรัล
2) บูรณาการ
3) บุคลิกภาพ
4) ส่วนต่าง

12. การศึกษาจิตใจผ่านการสื่อสารเรียกว่า:

1) วิธีการสนทนา
2) การทดสอบ
3) การสังเกต
4) แบบสอบถาม

13. จิตวิทยากลายเป็นสาขาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระและเป็นการทดลอง:

1) ในศตวรรษที่ 19
2) ในศตวรรษที่ 20
3) ในศตวรรษที่ 18
4) ในศตวรรษที่ 16

14. รากฐานของทฤษฎีสะท้อนกลับของจิตใจถูกวางโดยผลงานของ:

1) อาร์. เดการ์ตส์, ไอ. เอ็ม. เซเชนอฟ
2) แอล.เอส. วิก็อทสกี้, S.L. รูบินสไตน์
3) อริสโตเติล ฮิปโปเครติส เพลโต
4) ซ. ฟรอยด์, เอ. มาสโลว์ ธ เค. จุง

15. ทิศทางทางจิตวิทยาซึ่งเชื่อว่าเรื่องของจิตวิทยาคือพฤติกรรมซึ่งเป็นชุดปฏิกิริยาของร่างกายต่อสิ่งเร้าสิ่งแวดล้อมคือ:

1) จิตวิเคราะห์
2) จิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ
3) จิตวิทยาแห่งจิตสำนึก
4) พฤติกรรมนิยม

16. ระบบจิตวิทยาสำหรับการวิเคราะห์ชีวิตจิต เสนอโดย S. Freud:

1) จิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ
2) จิตวิทยาเชิงลึก (จิตวิเคราะห์)
3) จิตวิทยาเชิงสัมพันธ์
4) จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ

17. นักจิตวิทยาในประเทศ L.S. Vygotsky เป็นผู้เขียน:

1) แนวคิดเรื่องสตราโตเมตริก
2) แนวคิดประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของการพัฒนาจิต
3) แนวคิดกิจกรรม
4) แนวคิดของการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป

18. มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในด้านจิตวิทยาของกิจกรรม:

1) อี. เครตชเมอร์
2) เอส. ฟรอยด์
3) วี.เอ็ม. เบคเทเรฟ
4) อ.เอ็น. เลออนตีเยฟ 1) อาร์.เอส. นีมอฟ
2) แอล.เอส. วีก็อทสกี้
3) เอ.วี. เปตรอฟสกี้
4) ไอ.เอ็ม. เซเชนอฟ

20. W. Wund เป็นคนแรกที่สร้าง:

1) ศูนย์แก้ไขจิต
2) แนวคิดเรื่องจิตไร้สำนึก
3) ห้องปฏิบัติการทางจิตวิทยา
4) ทฤษฎีการสะท้อนกลับ

21. ผู้ก่อตั้งทิศทางของจิตวิทยาซึ่งถือว่าแรงผลักดันและสัญชาตญาณโดยไม่รู้ตัวเป็นที่มาของกิจกรรมบุคลิกภาพ:

1) เอส. ฟรอยด์
2) เค. เลวิน
3) เจ. วัตสัน
4) ไอ.เอ็ม. เซเชนอฟ

22. ทิศทางในทางจิตวิทยาที่ปฏิเสธจิตสำนึกและลดจิตใจไปสู่พฤติกรรมรูปแบบต่างๆ เรียกว่า:

1) จิตวิเคราะห์
2) จิตวิทยาเกสตัลต์
3) โครงสร้างนิยม
4) พฤติกรรมนิยม

23. เอส. ฟรอยด์เรียกเนื้อหาของจิตใจซึ่งไม่ว่าในกรณีใด ๆ ก็สามารถเข้าสู่ขอบเขตแห่งจิตสำนึกได้:

1) อดกลั้น
2) หมดสติ
3) ต่อต้าน
4) จิตสำนึกล่วงหน้า

24. ระบบประสาทส่วนกลางประกอบด้วยอะไรบ้าง:

1) หลัง
2) หัวหน้า

25. องค์ประกอบโครงสร้างและการทำงานของระบบประสาทคือ:

1) ปมประสาท
2) เซลล์ประสาท
3) ไซแนปส์
4) แอกซอน

26. การรับรู้สัญญาณสิ่งแวดล้อมดำเนินการโดยระบบประสาทด้วยความช่วยเหลือของ:

1) เครื่องตรวจจับ
2) ตัวรับ
3) เครื่องวิเคราะห์
4) ตัวรับ

27. ระบบโครงสร้างสมองและอวัยวะรับความรู้สึกที่ให้การรับรู้ การประมวลผล และการจัดเก็บข้อมูล เรียกว่า:

1) เซลล์ประสาท
2) แรงกระตุ้น
3) เครื่องวิเคราะห์
4) การสะท้อนกลับ

28. ไอ.พี. พาฟลอฟ ขึ้นอยู่กับระดับความเด่นของระบบส่งสัญญาณที่สองเหนือระบบแรก แบ่งกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของมนุษย์ออกเป็น:

1) ประเภทศิลปะ
2) สังเคราะห์
3) ประเภทการคิด
4) การวิเคราะห์สังเคราะห์

29. ความไวที่เพิ่มขึ้นอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของผู้วิเคราะห์และการออกกำลังกายเรียกว่า:

1) การประสานกัน
2) การปรับตัว
3) ปฏิสัมพันธ์ของความรู้สึก
4) อาการแพ้

30. ระยะบริหารของพฤติกรรมของสัตว์นั้นแตกต่างกัน ประการแรก:

1) สถานการณ์ขาดประสบการณ์
2) กิจกรรมที่ไม่ได้กำหนดทิศทาง
3) แบบเหมารวม
4) ความแข็งแกร่ง

31. ขั้นตอนของการพัฒนาเชิงวิวัฒนาการของจิตใจ – 1) การรับรู้; 2) ประสาทสัมผัสเบื้องต้น; 3) ความฉลาด มีลำดับดังนี้

1) 1,2,3
2) 2,1,3
3) 3,2,1
4) 2,3,1

32. แนวคิดเรื่อง “ความเข้มแข็งของระบบประสาท” หมายความว่า

1) คุณสมบัติของระบบประสาทซึ่งมีลักษณะเด่นคือกระบวนการกระตุ้นมากกว่ากระบวนการยับยั้ง
2) คุณสมบัติของระบบประสาทซึ่งมีลักษณะของกระบวนการยับยั้งที่เหนือกว่ากระบวนการกระตุ้น
3) คุณสมบัติของระบบประสาทที่กำหนดประสิทธิภาพของเซลล์เยื่อหุ้มสมองและความอดทน
4) คุณสมบัติของระบบประสาทที่กำหนดความเร็วที่กระบวนการประสาทหนึ่งเปลี่ยนไปเป็นอีกกระบวนการหนึ่ง

33. กิจกรรมของมนุษย์ประเภทใดประเภทหนึ่งเรียกว่า:

1) กิจกรรม
2) การสะท้อนกลับ
3) ปฏิกิริยา
4) จิตสำนึก

34. กิจกรรมที่เป็นลักษณะสากลของสิ่งมีชีวิตได้รับชื่อในสังคมมนุษย์:

1) การสะท้อนกลับ
2) ปฏิกิริยา
3) จิตสำนึก
4) กิจกรรม

35. กิจกรรมได้แก่:

1) มีเป้าหมาย
2) การปรากฏตัวของจิตไร้สำนึก
3) การมีอยู่ของการเรียกร้อง
4) การมีความนับถือตนเอง

36. โครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมไม่รวมถึงแนวคิด:

1) การดำเนินงาน
2) การกระทำ
3) การกระทำ
4) แรงจูงใจ

37. วิธีการดำเนินการที่เป็นไปโดยอัตโนมัติอันเป็นผลมาจากการฝึกหัดคือ:

1) แผนกต้อนรับ
2) ทักษะ
3) นิสัย
4) ทักษะ

38. วิธีการวิจัยที่มีพื้นฐานจากการเปลี่ยนจากการตัดสินเฉพาะไปสู่ข้อสรุปทั่วไปเรียกว่า:

1) การลงทะเบียน
2) อุปนัย
3) การจัดอันดับ
4) การสังเกต

39. แนวคิดของผลลัพธ์ที่ต้องการในอนาคตคือ:

1) วัตถุประสงค์
2) สัญลักษณ์
3) ไอคอน
4) ความคุ้มค่า

40. ตามที่ A.N. Leontiev บุคลิกภาพของมนุษย์เป็นสิ่งอื่นที่ไม่ใช่ลำดับชั้น:

1) ค่านิยม
2) ความต้องการ
3) แรงจูงใจ
4) กิจกรรม

41. การทำงานของจิตที่สูงขึ้นตาม L.S. วีกอตสกี้:

1) ไม่มีการไกล่เกลี่ย
2) ไกล่เกลี่ย
3) ไม่มีพื้นฐานทางสัณฐานวิทยา
4) ท้องถิ่น

42. ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุประสงค์ของการกระทำและแรงจูงใจถูกกำหนด:

1) ความต้องการเสมือน
2) ความต้องการ
3) ความหมาย
4) การดำเนินงาน

43. วิธีการดำเนินการเรียกว่า:

1) กึ่งการกระทำ
2) ภายใต้อิทธิพล
3) การดำเนินงาน
4) กิจกรรม

44. ผู้เขียนทฤษฎีวิวัฒนาการของจิตใจในสายวิวัฒนาการซึ่งเป็นที่ยอมรับในจิตวิทยารัสเซียคือ:

1) ม.ย. บาซอฟ
2) แอล.ไอ. โบโซวิช
3) อ.เอ็น. เลออนตีเยฟ
4) พี.เอฟ. คัปเทเรฟ

45. ตามที่ A.N. Leontiev ไม่มีขั้นตอนในการพัฒนาเชิงวิวัฒนาการของจิตใจ:

1) จิตใจที่รับรู้
2) จิตใจที่เป็นสื่อกลาง
3) ความฉลาด
4) จิตใจทางประสาทสัมผัสเบื้องต้น

46. ​​​​สัตว์ที่ง่ายที่สุดมีลักษณะเป็น... ระบบประสาท

1) ท่อ
2) ตาข่าย
3) ปม
4) ผสม

47. การเกิดขึ้นของความสามารถในการรับรู้และการเรียนรู้ตามวัตถุประสงค์เป็นสัญญาณของ ... ระยะของการพัฒนาจิต

1) โดยตรง
2) ทางอ้อม
3) การรับรู้
4) ประสาทสัมผัสเบื้องต้น

48. กระบวนการพัฒนาจิตใจจากความหงุดหงิดในโปรโตซัวสู่จิตสำนึกของมนุษย์เรียกว่า:

1) การสร้างมานุษยวิทยา
2) พัฒนาการ
3) สายวิวัฒนาการ
4) การสร้างสังคม

49. Ontogenesis รวมถึงช่วงเวลาของชีวิตมนุษย์ตั้งแต่เกิดจนตาย เช่น ไม่เพียงแต่ก้าวหน้าเท่านั้น แต่ยัง... เปลี่ยนแปลงอีกด้วย

1) ถอยหลัง
2) การย่อยสลาย
3) วิวัฒนาการ
4) ถอยหลัง

50. ก้าวและธรรมชาติของการพัฒนาจิตใจส่วนบุคคล:

1) มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและเป็นอิสระจากสภาพแวดล้อมทางสังคม การสื่อสาร การเรียนรู้
2) ไม่สม่ำเสมอและเนื่องมาจากการเจริญเติบโตของร่างกายและการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์การพัฒนาทางสังคม
3) ด้วยการฝึกอบรมและการศึกษาที่เหมาะสมก็สามารถเร่งรัดได้อย่างไม่มีกำหนด
4) เป็นเวลาและเนื้อหาเท่ากันสำหรับบุคคลที่มีสุขภาพดีทุกคน และถูกกำหนดโดยการเติบโตของสมองและระบบประสาท

51. เงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาและการสร้างบุคลิกภาพในด้านจิตวิทยาบ้านคือ (คือ):

1) กิจกรรม
2) การลงโทษและข้อห้าม
3) การควบคุมองค์กร
4) ความนับถือตนเองที่เพียงพอ

52. ตามแนวคิดของ J. Piaget อายุตั้งแต่ 0 ถึง 2 ปี สอดคล้องกับ... ระยะการพัฒนาทางปัญญา:

1) ประสาทสัมผัสมอเตอร์
2) ก่อนการผ่าตัด
3) การดำเนินงานอย่างเป็นรูปธรรม
4) การปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการ

53. ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างจิตใจมนุษย์กับสัตว์คือ:

1) การมีสติและความตระหนักรู้ในตนเอง
2) การใช้สัญญาณพิเศษเพื่อการสื่อสาร
3) กิจกรรมทางปัญญา
4) การใช้วัตถุของโลกโดยรอบเป็นวิธีการในการบรรลุเป้าหมาย

54. รูปแบบการไตร่ตรองสูงสุดซึ่งมีอยู่ในมนุษย์แสดงโดยแนวคิด:

1) “สติ”
2) “จิตวิญญาณ”
3) "ปฏิกิริยา"
4) "สะท้อน"

55. เนื้อเยื่อรับความรู้สึกแห่งจิตสำนึกประกอบด้วย:

1) ค่านิยม
2) ความหมาย
3) รูปภาพและแนวคิด
4) การอนุมานเชิงนามธรรม

56. แนวคิดเรื่อง "จิตสำนึก" อธิบายได้ด้วยคำจำกัดความเช่น:

1) กิจกรรมทางจิตระดับสูงสุดของบุคคลในฐานะสังคม
2) รูปแบบของการสะท้อนความเป็นจริงเชิงวัตถุในจิตใจมนุษย์
3) ระดับสูงสุดของการไตร่ตรองทางจิตและการควบคุมตนเองซึ่งมีอยู่ในมนุษย์เท่านั้น
4) ชุดของกระบวนการทางจิต การดำเนินการ และสภาวะที่ไม่ตระหนักถึงวัตถุนั้น
5) ทุกสิ่งที่ไม่กลายเป็นหัวข้อของการดำเนินการพิเศษของการรับรู้

57. สติเกิดขึ้น:

1) ศาสนา
2) ผิวเผิน
3) ขั้นตอน
4) ระยะยาว

58. การสำแดงของจิตไร้สำนึกไม่รวมถึง:

1) ข้อผิดพลาด การจอง
2) การลืม
3) การสะท้อนกลับ
4) ความฝันความฝัน

59. สติ:

1) มีเพียงมนุษย์เท่านั้นที่มี
2) มีอยู่ในมนุษย์และสัตว์
3) ไม่ได้อยู่ในมนุษย์หรือสัตว์
4) มีเพียงสัตว์เท่านั้นที่มีมัน

60. องค์ประกอบหนึ่งของจิตสำนึกคือ:

1) สัญชาตญาณ
2) การติดตั้ง
3) แรงดึงดูด
4) การตระหนักรู้ในตนเอง

61. แหล่งที่มาเริ่มต้นของความรู้ทั้งหมดของเราเกี่ยวกับโลกภายนอกและร่างกายของเราเองคือ:

1) ความต้องการ
2) คิด
3) ความรู้สึก
4) จินตนาการ

62. การสะท้อนจิตในเปลือกสมองของคุณสมบัติส่วนบุคคลวัตถุและปรากฏการณ์ที่ส่งผลโดยตรงต่ออวัยวะรับความรู้สึกเรียกว่า:

1) การรับรู้
2) ความรู้สึก
3) กิจกรรม
4) การสะท้อนกลับ

63. ความรู้สึกทางเสียงและการมองเห็นคือ... ความรู้สึก

1) สัมผัสได้
2) ห่างไกล
3) ติดต่อ
4) การรับรู้

64. ขนาดของสิ่งเร้าซึ่งทำให้บุคคลรู้สึกถึงผลกระทบก่อนแล้วจึงตระหนักได้เรียกว่า:

1) ความแตกต่างของความรู้สึก
2) การปรับตัว
3) เกณฑ์ความไว
4) เกณฑ์ความไวบน

65. ความรู้สึกเป็นกระบวนการทางจิตประกอบด้วย:

1) ภาพสะท้อนแบบองค์รวมของวัตถุในโลกโดยรอบ
2) ภาพสะท้อนทั่วไปของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุ
3) การสะท้อนคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุ
4) การสะท้อนโดยอ้อมของคุณสมบัติส่วนบุคคลของโลกทางกายภาพ

66. มีความสามารถในการรับรู้:

1) ในสิ่งมีชีวิตทุกชนิดที่มีระบบประสาทส่วนกลาง
2) ในสิ่งมีชีวิตทุกชนิด
3) เฉพาะในมนุษย์เท่านั้น
4) ในสิ่งมีชีวิตทุกชนิดที่มีระบบประสาท

67. ความแรงขั้นต่ำของสิ่งเร้าที่ทำให้เกิดความรู้สึกที่แทบจะสังเกตไม่เห็นเรียกว่าเกณฑ์:

1) ค่าสัมบูรณ์ที่ต่ำกว่า
2) สัมบูรณ์บน
3) ความแตกต่าง
4) ส่วนต่าง

68. ภาพสะท้อนแบบองค์รวมของวัตถุสถานการณ์และเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นผ่านอิทธิพลโดยตรงต่อความรู้สึกเรียกว่า:

1) ความรู้สึก
2) กำลังคิด
3) จินตนาการ
4) การรับรู้

69. อาชีพครูอยู่ในระบบ:

1) เทคโนโลยีมนุษย์
2) คนต่อคน
3) ธรรมชาติของมนุษย์
4) ระบบคนลงนาม

70. ประเภทของกิจกรรมแรงงานของบุคคลที่ประกอบอาชีพถาวรของเขาเรียกว่า:

1) อาชีพ
2) ความคิดสร้างสรรค์
3) ความเชี่ยวชาญ
4) ทักษะ

71. กลุ่มทักษะการสอนทั่วไปประกอบด้วยทักษะดังต่อไปนี้:

1) สร้างสรรค์
2) องค์กร
3) การสื่อสาร
4) มอเตอร์

72. การพึ่งพาการรับรู้ในเนื้อหาของชีวิตจิตของบุคคลตามลักษณะของบุคลิกภาพของเขาเรียกว่า:

1) จินตนาการ
2) ความสนใจ
3) การรับรู้
4) การรับรู้

73. การรับรู้ของบุคคลต่อบุคคลมีชื่อพิเศษ:

1) แรงดึงดูด
2) การสะท้อนกลับ
3) ความเห็นอกเห็นใจ
4) การรับรู้ทางสังคม

74. การแสดงที่มาของภาพการรับรู้ต่อวัตถุบางอย่างของโลกภายนอกเรียกว่า:

1) การคัดเลือก
2) ความเที่ยงธรรม
3) ความเพียงพอ
4) ความหมาย

75. การเคลื่อนไหวที่ปรากฏอย่างลวงตาของวัตถุที่อยู่นิ่งจริงเรียกว่า:

1) ภาพต่อเนื่อง
2) ฟีฟีโนนีม
3) เอฟเฟกต์ไดนามิก
4) เอฟเฟกต์ออโตไคเนติก

76. การรับรู้วัตถุอย่างมีสติหมายถึง:

1) รับรู้วัตถุหรือปรากฏการณ์ขณะมีสติ เช่น ตระหนักถึงความเป็นจริงของการรับรู้ของเขาเกี่ยวกับเรื่องนี้
2) ระบุคุณลักษณะของวัตถุที่รับรู้ไปยังกลุ่มคลาสของวัตถุบางกลุ่มสรุปเป็นคำ
3) รับรู้วัตถุจากมุมมองของความต้องการ
4) คำนวณผลที่ตามมาที่เป็นไปได้ของการโต้ตอบของวัตถุเหล่านี้

77. การรับรู้เป็นกระบวนการทางจิตซึ่งมีสาระสำคัญคือ:

1) ภาพสะท้อนในจิตใจมนุษย์ของวัตถุหรือปรากฏการณ์ในคุณสมบัติทั้งหมดของมัน
2) การสะท้อนโดยอ้อมของคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุทางกายภาพ
3) การสะท้อนคุณสมบัติส่วนบุคคลของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุ
4) การสะท้อนเชิงนามธรรมของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกวัตถุ

78. ตามลักษณะของเป้าหมายของกิจกรรม หน่วยความจำแบ่งออกเป็น:

1) ใช้งานและไม่โต้ตอบ
2) เป็นรูปเป็นร่างและตรรกะ
3) เชิงกลและไดนามิก
4) โดยสมัครใจและไม่สมัครใจ

79. การปฐมนิเทศบุคลิกภาพของครูในวิชาชีพ ได้แก่

1) ความตั้งใจและความโน้มเอียงทางวิชาชีพ
2) ความสามารถในการสื่อสาร
3) อาชีพการสอน
4) ความสนใจในวิชาชีพครู

80. กระบวนการหน่วยความจำไม่รวม:

1) การจัดเรียงข้อมูล
2) การออม
3) การเล่น
4) การท่องจำ

81. เหตุผลสำหรับการแยกความแตกต่างของสาขาวิชาเฉพาะทางคือ:

4) สาขาวิชาความรู้

82. การท่องจำด้วยทัศนคติพิเศษในการ "จดจำ" และต้องใช้ความพยายามอย่างตั้งใจคือ... ความทรงจำ

1) อารมณ์
2) ไม่สมัครใจ
3) โดยพลการ
4) เป็นรูปเป็นร่าง

83. หน่วยความจำระยะสั้นเป็นหน่วยความจำประเภทหนึ่งที่ประกอบด้วย:

1) หน่วยความจำสำหรับแต่ละเหตุการณ์
2) การรวบรวมข้อมูลทันที
3) การเก็บรักษาและการเปลี่ยนแปลงข้อมูลอย่างรวดเร็วเพื่อวัตถุประสงค์ทางธุรกิจเฉพาะ
4) การเก็บรักษาข้อมูลในหน่วยความจำในช่วงเวลาสั้น ๆ

84. เกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคม การศึกษาทำหน้าที่เป็นกลไก:

1) การเร่งความเร็ว
2) การเบรก
3) บัตรประจำตัว
4) การปราบปราม

85. เสนอพยางค์ไร้สาระเพื่อใช้ในการศึกษา "กฎแห่งความทรงจำอันบริสุทธิ์" โดย:

1) ก. เอบบิงเฮาส์
2) ปริญญาตรี ไซการ์นิค
3) เจ. วัตสัน
4) ว. ว. ไนเซอร์

86. ความจำเสื่อมเกิดขึ้น: 1) มีรอยโรคบริเวณเปลือกสมอง; 2) อันเป็นผลมาจากเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจ; 3) อันเป็นผลมาจากอิทธิพลของการสะกดจิต

1) 2
2) 1,2,3
3) 1,2
4) 1

87. หน่วยความจำระยะสั้นมีค่าเฉลี่ยพร้อมกัน:

1) 7 องค์ประกอบ
2) 11 องค์ประกอบ
3) 5 องค์ประกอบ
4) 9 องค์ประกอบ

88. กระบวนการทางจิตของการสะท้อนความเป็นจริงโดยทั่วไปและโดยอ้อมเรียกว่า:

1) หน่วยความจำ
2) คิด
3) ความสนใจ
4) การรับรู้

89. รูปแบบการคิด ได้แก่ :

1) การตัดสิน
2) การวิเคราะห์
3) การนำเสนอ
4) แนวคิด

90. โรงเรียนที่เด็กๆ เรียนพื้นฐานของหลักคำสอนทางศาสนาใดศาสนาหนึ่งตามความสมัครใจของตนเองหรือตามความประสงค์ของผู้ปกครอง เรียกว่า:

1) ชุมชน
2) แรงงาน
3) วันอาทิตย์
4) โรงเรียนประจำ

91. การดำเนินการทางความคิด ได้แก่ :

1) การเกาะติดกัน
2) เพ้อฝัน
3) การวิเคราะห์
4) ลักษณะทั่วไป

92. การคิดซึ่งดำเนินการโดยใช้ตรรกะกับแนวคิด เรียกว่า... การคิด

1) วาจาตรรกะ
2) มีประสิทธิภาพในการมองเห็น
3) เป็นรูปเป็นร่างทางสายตา
4) ออทิสติก

93. การคิดทุกอย่างรวมถึงจินตนาการด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้:

1) สิ่งที่เป็นนามธรรม
2) ความเข้มข้นของสติ
3) การคาดการณ์และการแก้ไข
4) หัวกะทิและทิศทางของจิตสำนึก

94. แรงจูงใจ จุดเริ่มต้นของการเคลื่อนไหวทางความคิดคือการปรากฏตัวของ... สถานการณ์:

1) ในอุดมคติ
2) ปัญหา
3) จริง
4) เครียด

95. ความฉลาดหมายถึง:

1) ระบบความสามารถทางปัญญาทั้งหมด
2) ทิศทางและสมาธิของจิตสำนึกในเรื่องเฉพาะ
3) ความสามารถทั่วไปในการรับรู้และแก้ไขปัญหาเพื่อให้มั่นใจว่ากิจกรรมใด ๆ จะประสบความสำเร็จ
4) คำศัพท์

96. การเชื่อมโยงคือความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ทางจิตโดยมีลักษณะดังต่อไปนี้ 1) ความคล้ายคลึงกัน; 2) ความแตกต่าง; 3) ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่; 4) ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล

1) 1,2,3,4
2) 1,2
3) 1,2,3
4) 3,4

98. กระบวนการทางจิตในการสร้างภาพรวมถึงการมองเห็นผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมวัตถุประสงค์เรียกว่า:

1) การทำสมาธิ
2) ความรู้สึก
3) จินตนาการ
4) สิ่งที่เป็นนามธรรม

99. คุณสมบัติของจิตสำนึกที่ทำให้บุคคลสามารถสร้างภาพใหม่ในกระบวนการคิดตามการรับรู้และการรับรู้ในอดีตคือ:

1) ความรู้สึก
2) จินตนาการ
3) ความฉลาด
4) หน่วยความจำ

100. จินตนาการที่กระตือรือร้นสามารถ:

1) ความคิดสร้างสรรค์
2) เป็นรูปเป็นร่างทางสายตา
3) สร้างสรรค์ใหม่และสร้างสรรค์
4) ภาพและการได้ยิน

101. การสร้างภาพสถานการณ์ตามเรื่องราวนั้นเกิดขึ้นได้ด้วย ... จินตนาการ

1) คาดหวัง
2) การสืบพันธุ์
3) มีประสิทธิผล
4) คาดหวัง

102. วิธีสร้างภาพแห่งจินตนาการโดยแยกส่วนใดส่วนหนึ่งออกเป็นส่วนๆ รายละเอียดทั้งหมด เรียกว่า

1) การพิมพ์
2) การเน้น
3) ความฝัน
4) แผนผัง

103. เมื่อเชี่ยวชาญวิชาวิชาการ เช่น ฟิสิกส์ เคมี ดาราศาสตร์ การใช้... หน้าที่ของจินตนาการมีความสำคัญอย่างยิ่ง

1) กฎระเบียบ
2) การศึกษา
3) การศึกษา
4) อารมณ์

104. จินตนาการประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

1) ความคิด แผนงาน ความคิด
2) ความฝัน ความฝัน จินตนาการ
3) การพิมพ์, แผนผัง, การเกาะติดกัน
4) ความคิดสร้างสรรค์ ความเข้าใจ

105. การจำแนกประเภทเป็นกลไกของจินตนาการคือ:

1) เน้นสิ่งสำคัญซ้ำ ๆ ในภาพที่เป็นเนื้อเดียวกัน
2) แยกแนวคิดในการผสานเข้าด้วยกัน ซึ่งความแตกต่างจะถูกทำให้เรียบลง และความคล้ายคลึงกันปรากฏอย่างชัดเจน
3) การเพิ่มหรือลดวัตถุรวมถึงการเปลี่ยนแปลงแต่ละส่วนของวัตถุ
4) “การติดกาว” คุณสมบัติที่เข้ากันไม่ได้ที่แตกต่างกันในชีวิตประจำวัน

106. เน้นในจินตนาการคือ:

1) การรวมกันขององค์ประกอบแต่ละส่วนของภาพวัตถุต่าง ๆ ในรูปแบบใหม่ที่ผิดปกติไม่มากก็น้อย
2) การสร้างภาพใหม่ตามแนวคิด "การติดกาว"
3) การเพิ่มหรือลดวัตถุรวมถึงการเปลี่ยนแปลงแต่ละส่วนของวัตถุ
4) เน้นคุณสมบัติบางอย่าง

107. ความสนใจเกี่ยวข้องกับ:

1) การสร้างภาพลักษณ์ของความเป็นจริงขึ้นมาใหม่
2) โดยการเปรียบตนเองกับผู้อื่น
3) มุ่งเน้นความพยายามในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดกับวัตถุ
4) การเลือกวัตถุที่จำเป็นสำหรับกิจกรรม

108. แผนคำอธิบายประกอบประกอบด้วย:

1) ข้อความโดยย่อเกี่ยวกับตำแหน่งของผู้เขียนแหล่งที่มา
2) ข้อสรุป
3) การวิเคราะห์เนื้อหาของแหล่งที่มา
4) เอาต์พุตต้นทาง

109. รูปแบบการแสดงความสนใจต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

1) ละเอียดอ่อน
2) การโต้ตอบ
3) ประสาทสัมผัส (การมองเห็น การได้ยิน การลิ้มรส ฯลฯ )
4) ทางปัญญา

110. ระดับของการฝึกอบรมและการเตรียมพร้อมในการทำกิจกรรมบางประเภทในพื้นที่การฝึกอบรมหรือพิเศษที่ได้รับเรียกว่า:

1) ความพิเศษ
2) อาชีพ
3) คุณสมบัติ
4) ความสามารถในการแข่งขัน

111. ความสามารถของบุคคลในการถือวัตถุที่ต่างกันจำนวนหนึ่งให้เป็นศูนย์กลางของความสนใจในเวลาเดียวกันเรียกว่า ... ความสนใจ

1) ความมั่นคง
2) การกระจายสินค้า
3) ความเข้มข้น
4) ความคล่องตัว

112. คุณสมบัติของความสนใจซึ่งเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการทำกิจกรรมที่แตกต่างกันสองประเภทขึ้นไปพร้อมกันเรียกว่า:

1) การสลับ
2) ทักษะ
3) การกระจายสินค้า
4) ความสามารถ

113. รูปแบบการเอาใจใส่โดยไม่สมัครใจที่ง่ายที่สุดและเริ่มต้นที่สุดคือ:

1) การสะท้อนกลับที่ไม่มีเงื่อนไข
2) การสะท้อนกลับแบบปรับอากาศ
3) การสะท้อนการวางแนว
4) มอเตอร์สะท้อน

114. คุณสมบัติของความสนใจซึ่งแสดงออกมาด้วยความเร็วของการถ่ายโอนจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งคือ:

1) ความมั่นคง
2) ความสามารถในการสับเปลี่ยน
3) ความเข้มข้น
4) การกระจายสินค้า

115. คำว่า “บุคลิกภาพ” ในทางจิตวิทยาหมายถึง:

1) บุคคลที่เข้มแข็งและมีความมุ่งมั่นซึ่งได้รับการยอมรับจากสาธารณชน
2) บุคคลที่มีวุฒิภาวะในระดับสูง
3) ผู้ที่มีสุขภาพจิตดีมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม
4) คุณภาพทางสังคมที่บุคคลได้มาในกิจกรรมวัตถุประสงค์และการสื่อสาร

116. คุณภาพทางสังคมเชิงระบบที่บุคคลได้รับในด้านกิจกรรมและการสื่อสารแสดงโดยแนวคิด:

1) บุคลิกภาพ
2) อารมณ์
3) เงินเดือน
4) แรงจูงใจ

117. โครงสร้างทางจิตวิทยาแบบองค์รวมที่เกิดขึ้นในกระบวนการชีวิตของบุคคลบนพื้นฐานของการดูดซึมบรรทัดฐานทางสังคมของจิตสำนึกและพฤติกรรมคือ:

1) ความแตกต่างกัน
2) บุคคล
3) บุคลิกภาพ
4) “ฉัน-แนวคิด” ของบุคลิกภาพ

118. บุคคลที่เป็นหัวข้อของกิจกรรมมีลักษณะโดย:

1) กิจกรรม
2) ความไม่สมดุลระหว่างซีกโลก
3) เพศอายุ
4) รัฐธรรมนูญ

119. บุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลมีลักษณะดังนี้:

1) ความรู้สึกต่อหน้าที่
2) ความคิดสร้างสรรค์
3) ความอดทน
4) ความสูงเฉลี่ย

120. ความคิดริเริ่มของจิตใจและบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลเอกลักษณ์เอกลักษณ์ที่แสดงออกในคุณสมบัติของอารมณ์ลักษณะนิสัยอารมณ์และสติปัญญาความต้องการและความสามารถเรียกว่า:

1) บุคคล
2) บุคลิกภาพ
3) ความแตกต่างกัน
4) เรื่องของกิจกรรม

121. จากสิ่งต่อไปนี้: 1) ความเป็นปัจเจกบุคคล; 2) การเป็นตัวแทนของบุคคลในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล 3) ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยา 4) การประทับบุคลิกภาพของผู้อื่น - โครงสร้างบุคลิกภาพประกอบด้วย:

1) 3,4
2) 2,4
3) 1,2,4
4) 1,3

122. องค์ประกอบการรับรู้ของภาพ "ฉัน" คือ:

1) สิ่งที่บุคคลจะต้องเป็นเพื่อให้บรรลุเกณฑ์ภายในของตนเองเพื่อความสำเร็จ
2) การประเมินตนเองความสามารถคุณสมบัติและตำแหน่งในหมู่ผู้อื่นของบุคคล
3) การเคารพตนเอง การวิจารณ์ตนเอง ความเห็นแก่ตัว ฯลฯ
4) ความคิดเกี่ยวกับความสามารถ รูปร่างหน้าตา ความสำคัญทางสังคม ฯลฯ

123. ตัวแปรที่รุนแรงของบรรทัดฐานของตัวละครเรียกว่า:

1) โรคจิต
2) พยาธิสภาพ
3) การเน้นเสียง
4) โรคประสาท

124. อารมณ์มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับ (ด้วย):

1) ความสามารถ
2) จินตนาการ
3) แรงจูงใจ
4) ความทรงจำ

125. สภาพของมนุษย์ที่เกิดจากความยากลำบากที่ผ่านไม่ได้ซึ่งเกิดขึ้นระหว่างทางไปสู่การบรรลุเป้าหมายหมายถึง:

1) ความอิ่มอกอิ่มใจ
2) ความโศกเศร้า
3) ความหลงใหล
4) ความหงุดหงิด

126. ประสบการณ์รูปแบบพิเศษที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ชีวิตสุดขั้วที่ต้องใช้บุคคลในการระดมพลังทางประสาทจิตวิทยาเรียกว่า:

1) ความหลงใหล
2) ความประหลาดใจ
3) ส่งผลกระทบ
4) ความเครียด

127. มนุษยนิยม การตอบสนอง ความยุติธรรม ศักดิ์ศรี ความละอายใจ ล้วนเป็นการแสดงออกถึง... ความรู้สึก

1) จริยธรรม
2) ใช้งานได้จริง
3) ทางปัญญา
4) สุนทรียภาพ

128. ความสามารถในการเอาใจใส่ผู้อื่นเรียกว่า:

1) ความเห็นอกเห็นใจ
2) ความจริงใจ
3) ความสมเหตุสมผล
4) ความเห็นอกเห็นใจ

129. หน้าที่ของพินัยกรรมคือ:

1) การพัฒนาบุคลิกภาพ
2) การควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรม
3) จิตอายุรเวท
4) ความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

130. คุณภาพการเปลี่ยนแปลงรองซึ่งประกอบด้วยความสามารถในการควบคุมด้านประสาทสัมผัสของจิตใจและพฤติกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชาในการแก้ปัญหางานที่กำหนดไว้อย่างมีสติคือ:

1) การควบคุมตนเอง
2) ความกล้าหาญ
3) ความรับผิดชอบ
4) ความมุ่งมั่น

131. การกระทำตามเจตนารมณ์ไม่ใช่เรื่องปกติ:

1) การเอาชนะอุปสรรคส่วนตัว
2) การมีแผนงานที่มีความคิดดีสำหรับการดำเนินการตามพฤติกรรม
3) ใช้ความพยายามอย่างมีสติ
4) ความยินดีโดยตรงที่ได้รับในกระบวนการดำเนินการ

132. สภาวะทางอารมณ์ที่คงอยู่ในระยะยาวพร้อมความรู้สึกที่แข็งแกร่งคือ:

1) ความหงุดหงิด
2) อารมณ์
3) ความเครียด
4) ความหลงใหล

133. ชุดคุณลักษณะเฉพาะบุคคลที่มั่นคงหมายถึง:

1) ตัวละคร
2) อารมณ์
3) คุณภาพ
4) ความสามารถ

134. รูปแบบหลักของการวางแนวบุคลิกภาพ (ตาม K.K. Platonov) ไม่รวมถึง:

1) ความเชื่อ
2) ความโน้มเอียง
3) ความสนใจ
4) ความหงุดหงิด

135. คุณสมบัติเฉพาะตัวของจิตใจที่กำหนดพลวัตของกิจกรรมทางจิตของบุคคลเรียกว่า:

1) ความสามารถ
2) อารมณ์
3) ความรู้สึก
4) ตัวละคร

136. ชุดคุณลักษณะส่วนบุคคลที่แสดงถึงลักษณะแบบไดนามิกและอารมณ์ของพฤติกรรมกิจกรรมและการสื่อสารของบุคคลคือ:

1) อารมณ์
2) ความประทับใจ
3) ความแข็งแกร่ง
4) กิจกรรม

137. อารมณ์ การเป็น... เป็นพื้นฐานของลักษณะบุคลิกภาพส่วนใหญ่

1) สังคม
2) แต่กำเนิด
3) เปลี่ยนแปลงได้
4) ซื้อแล้ว

138. นักวิทยาศาสตร์ผู้พัฒนาพื้นฐานทางสรีรวิทยาของหลักคำสอนประเภทอารมณ์คือ:

1) ขงจื๊อ
2) อิบนุ ซินา
3) ไอ.พี. พาฟลอฟ
4) เอฟ. กัล

139. ลักษณะของบุคคลปรากฏใน:

1) การเก็บตัว, การแสดงตัว, ความวิตกกังวล, ความหุนหันพลันแล่น
2) ความสัมพันธ์ของเขากับตัวเอง ผู้คน กิจกรรม สิ่งของ
3) การแสดงออกถึงลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างมากเกินไปซึ่งมีขอบเขตติดกับโรคจิตเภท
4) ความเป็นพลาสติก, ความแข็งแกร่ง, ปฏิกิริยา, จังหวะของปฏิกิริยาทางจิต

140. คำอธิบายระบบคุณลักษณะที่แสดงถึงอาชีพเฉพาะรายการบรรทัดฐานและข้อกำหนดสำหรับพนักงานเรียกว่า:

1) รายละเอียดงาน
2) มาตรฐานการศึกษาของรัฐ
3) เทคโนโลยี
4) วิชาชีพ

141. ความพร้อมด้านวิชาชีพกิจกรรมการสอน แบ่งเป็น... ความพร้อม

1) วัฒนธรรม
2) ใช้งานได้จริง
3) เศรษฐกิจและสังคม
4) วิทยาศาสตร์และทฤษฎี

142. ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่มีมา แต่กำเนิดซึ่งเป็นพื้นฐานตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถของมนุษย์เรียกว่า:

1) การเน้นเสียง
2) ความโน้มเอียง
3) นิสัย
4) ทักษะ

143. หลักคำสอนประเภทกิจกรรมประสาทขั้นสูงเป็นของ:

1) ไอ.พี. พาฟลอฟ
2) คุณจุง
3) ก. ไอย์เซงค์
4) เค. เลออนฮาร์ด

144. ลักษณะทางสรีรวิทยาของอารมณ์คือ:

1) ประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น
2) ส่วนโค้งสะท้อน
3) การสะท้อนกลับ
4) เครื่องวิเคราะห์

145. กระบวนการพัฒนาการติดต่อระหว่างผู้คนหลายแง่มุมซึ่งเกิดจากความต้องการของกิจกรรมร่วมกันเรียกว่า:

1) การสื่อสาร
2) เสน่หา
3) สังคม
4) ความสัมพันธ์

146 วิธีการวิจัยเชิงการสอนที่แท้จริงได้แก่:

1) นามธรรม
2) การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรม
3) การสังเกต
4) สังคมสงเคราะห์

147. กระบวนการรับรู้และความรู้ซึ่งกันและกันโดยคู่สื่อสารและการสร้างความเข้าใจร่วมกันบนพื้นฐานนี้เป็นเนื้อหาของ ... ด้านการสื่อสาร

1) การโต้ตอบ
2) อารมณ์
3) บูรณาการ
4) การรับรู้

148. การรับรู้ของบุคคลต่อบุคคลมีชื่อพิเศษ:

1) การสะท้อนกลับ
2) แรงดึงดูด
3) การรับรู้ทางสังคม
4) ความเห็นอกเห็นใจ

149. การดึงความสนใจของผู้ฟังไปยังเนื้อหาที่นำเสนอโดยใช้คำถามวาทศิลป์หมายถึง ... วิธีการ

1) ไม่ใช่คำพูด
2) วาจา
3) ป้ายมอเตอร์
4) ผสม

150. การสื่อสารอวัจนภาษาเป็นกระบวนการสื่อสารโดยใช้:

1) ภาษา
2) ตัวอักษร
3) ระยะทาง
4) การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง

151. โครงร่างแนวคิดเบื้องต้น แนวคิดนำ แบบจำลองในการวางตัวและแก้ไขปัญหา ที่โดดเด่นในช่วงระยะเวลาหนึ่งคือ

1) กฎหมาย
2) แนวคิด
3) กระบวนทัศน์
4) หลักคำสอน

152. การพัฒนาการเรียนการสอนเกิดจาก:

1) ความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
2) ความกังวลของผู้ปกครองต่อความสุขของบุตรหลาน
3) วัตถุประสงค์จำเป็นต้องเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับชีวิตและการทำงาน
4) การเพิ่มบทบาทของการศึกษาในชีวิตสังคม

153. รูปแบบองค์รวมของกระบวนการศึกษาซึ่งกำหนดโครงสร้างและเนื้อหาของกิจกรรมของทั้งสองฝ่ายในกระบวนการนี้อย่างเป็นระบบ (ครูและนักเรียน) โดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุผลตามแผนที่วางไว้ ปรับตามลักษณะเฉพาะของผู้เข้าร่วม : :

1) เทคโนโลยี
2) แผน
3) เทคโนโลยีการศึกษา
4) โครงการ

154. อนุกรมวิธานของเป้าหมายการเรียนรู้ของบี. บลูมประกอบด้วย:

1) ความรู้และความตระหนัก
2) ความเข้าใจและการประยุกต์ใช้
3) การประเมินและความนับถือตนเอง
4) ความรู้ ความเข้าใจ การประยุกต์ การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การประเมินผล

155. ทฤษฎีและการปฏิบัติของความรู้ความเข้าใจการควบคุมและการนำไปใช้โดยสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการศึกษาของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมหรือการปรับสภาพสังคมของบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากการได้มาโดยบุคคลของการปฐมนิเทศและมาตรฐานของพฤติกรรม (ความเชื่อค่านิยมที่สอดคล้องกัน ความรู้สึกและการกระทำ) - นี่คือ:

1) การสอนราชทัณฑ์
2) การสอนทางสังคม
3) การสอน
4) ชาติพันธุ์วิทยา

156 วิธีการศึกษาคือ:

1) ชุดของอิทธิพลทางการศึกษา
2) ชุดวิธีการมีอิทธิพลทางการศึกษาที่เป็นเนื้อเดียวกัน
3) หนทางสู่เป้าหมายการศึกษา
4) ตัวเลือกสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษา

157. ชั่วโมงเรียนคือ:

1) รูปแบบการศึกษา
2) วิธีการศึกษา
3) วิธีการศึกษา
4) เซสชันการฝึกอบรม

158. สถาบันการศึกษาใดในรัสเซียที่ไม่ฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอน?

1) วิทยาลัยฝึกอบรมครู
2) มหาวิทยาลัยการสอน
3) GOU อ.ส.ค
4) สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมศึกษา

159. การเบี่ยงเบนในการพัฒนาที่เกิดจากรูปแบบการเลี้ยงดูครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยและไม่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติของระบบวิเคราะห์หรือระบบประสาทส่วนกลางสามารถนำไปสู่:

1) การละเลยทางสังคมและการสอน
2) ปัญญาอ่อน
3) ความล้าหลังของสติปัญญา
4) ความอ่อนแอทางร่างกาย

160. ชุดลักษณะบุคลิกภาพที่ช่วยให้มั่นใจในการจัดกิจกรรมระดับมืออาชีพด้วยตนเองในระดับสูงคือ:

1) ทักษะวิชาชีพ
2) ความสามารถในการสอน
3) การพัฒนาวิชาชีพ
4) ความสามารถทางวิชาชีพ

161. กระบวนทัศน์คือ:

1) หลักคำสอนของวิธีการทางวิทยาศาสตร์แห่งความรู้
2) แผนแนวคิดเบื้องต้น การเป็นผู้นำแนวความคิด แบบจำลองในการกำหนดและแก้ไขปัญหา
3) หลักคำสอนของหลักการ วิธีการ รูปแบบ ขั้นตอนการรับรู้และการเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงในการสอน
4) แนวคิดโดยรวมที่สรุปวิธีการทั้งหมดที่ใช้ เครื่องมือ ขั้นตอนและเทคนิค

162. เน้นวัตถุประสงค์ของบทเรียนที่มุ่งพัฒนาวัฒนธรรมข้อมูลของนักเรียน:

1) ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก
2) สร้างความมั่นใจในการพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนในการระบุช่วงเวลาสำคัญของกิจกรรมของตนเองหรือของผู้อื่นโดยรวม
3) สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนในการจัดโครงสร้างข้อมูล
4) ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กนักเรียนพัฒนาทักษะในการจัดทำแผนการที่เรียบง่ายและซับซ้อน

163. ในรายการด้านล่าง จำแนกรูปแบบการฝึกอบรมขององค์กรตามจำนวนนักเรียน (ตาม I.M. Cheredov):

1) หน้าผาก
2) กลุ่ม
3) บุคคล
4) เป็นอิสระ

164. วิธีการสร้างองค์ความรู้ได้แก่

1) เรื่องราว
2) ข้อพิพาท
3) ตัวอย่าง
4) การแข่งขัน

165. แนวทางสมัยใหม่สำหรับทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการศึกษา:

1) ระบบ
2) การทำงานร่วมกัน
3) ใช้งานอยู่
4) มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

166.หลักการเรียนรู้คือ:

1) วิธีการทำงานเพื่อจัดกระบวนการเรียนรู้
2) วิทยานิพนธ์ทฤษฎีและปฏิบัติการฝึกอบรมและการศึกษาสะท้อนประเด็นสำคัญในการเปิดเผยกระบวนการ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์
3) หลักการพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้
4) วิธีการสอนพื้นบ้านและกระบวนการสอนสมัยใหม่

167.กระบวนการสอน:

1) ไม้บรรทัด
2) เสร็จสมบูรณ์
3) ลึกลับ
4) ต่อต้านสังคม

168.วัตถุประสงค์การเรียนรู้:

4) ภายในและภายนอก

169.การฝึกอบรมควรมีลักษณะ...

1) ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล
2) ไซโคลโฟลว์
3) บุคคล
4) หลายอัตนัย

170.การศึกษาคือ:

1) ผลลัพธ์ของกระบวนการศึกษา
2) ผลลัพธ์ของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและการปรับตัว
3) กลไกของสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมในการทำความคุ้นเคยกับคุณค่าของมนุษย์สากล
4) ผลของการได้รับระบบความรู้ ความสามารถ ทักษะ และวิธีการปฏิบัติทางจิตอย่างมีเหตุผล

171. รูปแบบองค์กรการฝึกอบรมสมัยใหม่ ได้แก่ :

1) รูปแบบการจัดฝึกอบรมเท่านั้น
2) รูปแบบของระบบหลักการ ระบบวิธีการ รูปแบบ ประเภทองค์กรฝึกอบรม
3) รูปแบบรูปแบบและวิธีการจัดอบรม
4) แบบจำลองประเภทและรูปแบบการจัดฝึกอบรม

172. หลักการเรียนรู้ถูกกำหนดขึ้นครั้งแรกโดย:

1) เพสตาลอซซี่ ไอ.จี.
2) โคเมนสกี้ วาย.เอ.
3) มงแตญ เอ็ม.
4) อุชินสกี้ เค.ดี.

173. การสอนคือ:

1) ศาสตร์แห่งการฝึกอบรมและการศึกษา เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ วิธีการ องค์กร ผลลัพธ์ที่บรรลุ
2) ศิลปะแห่ง “ทักษะการเลี้ยงลูก”
3) กิจกรรมที่เป็นระเบียบของครูเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้
4) ระบบความรู้และวิธีคิดที่ได้รับระหว่างกระบวนการเรียนรู้

174. การฝึกอบรมคือ:

1) ปรับปรุงกระบวนการสอนตามเกณฑ์ที่กำหนดโดยให้รูปแบบที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายได้ดีที่สุด
2) ศาสตร์แห่งการศึกษา
3) ปฏิสัมพันธ์อย่างเป็นระเบียบระหว่างครูกับนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้
4) หมวดปรัชญา จิตวิทยา และการสอน

175. รูปแบบการจัดฝึกอบรมคือ:

1) วิธีการจัดกระบวนการเรียนรู้
2) มีการจัดกระบวนการเรียนรู้อย่างไร
3) เหตุใดจึงจัดกระบวนการเรียนรู้
4) จัดกระบวนการเรียนรู้ให้กับใคร

176. ระยะเวลาของบทเรียนมาตรฐาน:

1) 40–45 นาที
2) 30 นาที
3) 90 นาที
4) 60 นาที

177. การเรียนการสอนได้แก่

1) ประเภทของการฝึกอบรม
2) วิธีการสอน
ข. รูปแบบการฝึกอบรม
ง. อุปกรณ์ช่วยสอน

178. เทคโนโลยีการสอนแบ่งออกเป็น:

1) วิชาทั่วไป วิชา และโมดูลาร์
2) วิชาทั่วไป, วิชา, แบบแยกส่วนและระเบียบวิธีเฉพาะ
3) วิชาทั่วไปและวิชา
4) หัวเรื่องและโมดูลาร์

179. การศึกษาคือ:

1) แนวทางการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม
2) ระบบความรู้และวิธีคิดที่ได้รับระหว่างกระบวนการเรียนรู้
3) กระบวนการเรียนรู้มาถึงอะไร ผลสุดท้ายของกระบวนการศึกษา

180. เป้าหมายการเรียนรู้แบ่งออกเป็นองค์ประกอบ - งานซึ่งแบ่งออกเป็น:

1) การศึกษา การศึกษา และการพัฒนา
2) การสอนราชทัณฑ์องค์กรและทั่วไป
3) ระเบียบวิธีองค์กรและญาณวิทยา - ความหมาย
4) ภายในและภายนอก

181. บทเรียนใดไม่ใช่บทเรียนการติดตามความรู้และทักษะ

1) คอมพิวเตอร์
2) มีการชี้นำ
3) เรียงความ
4) งานห้องปฏิบัติการ

182. สื่อการสอนสามารถ:

1) วัสดุ (ทางเทคนิค ข้อมูล) และอุดมคติ
2) อุดมคติและเป็นจริง
3) วัสดุและอุดมการณ์
4) เทคนิคและความสวยงาม

183. เทคโนโลยีการสอนคือ:

1) ชุดปฏิบัติการเพื่อออกแบบ พัฒนา และควบคุมความรู้ ทักษะ ความสามารถ และทัศนคติให้สอดคล้องกับเป้าหมาย
2) เครื่องมือในการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้
3) ชุดบทบัญญัติที่เปิดเผยเนื้อหาของทฤษฎี แนวคิด หรือหมวดหมู่ใดๆ ในระบบวิทยาศาสตร์
4) ความเสถียรของผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการควบคุมซ้ำ รวมถึงผลลัพธ์ที่คล้ายคลึงกันเมื่อดำเนินการโดยครูหลายคน

184. วิธีการสอนมีดังนี้

1) แนวทางกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนที่มุ่งแก้ไขปัญหาการเรียนรู้
2) รูปแบบการนำเสนอคนเดียวที่ออกแบบมาเพื่อถ่ายทอดระบบประสบการณ์ทางสังคม
3) วิธีการเรียนรู้ด้วยตนเองและการเรียนรู้ร่วมกัน
4) วิธีทำความเข้าใจความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ในบริบทของการพิจารณาหลายมิติเกี่ยวกับกลไกญาณวิทยาและกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน

185. เทคโนโลยีการสอนตามปัจจัยสำคัญในการพัฒนาแบ่งออกเป็น:

1) ชีวภาพและสังคม
2) ไบโอจีนิก, โซจีนิก, ไซจีนิก
3) มีการชี้นำทางภาษาประสาท
4) ฆราวาสและศาสนา

186. กระบวนการศึกษาถูกกำหนดโดยหมวดหมู่ต่อไปนี้:

1) การฝึกอบรมและการศึกษา
2) ชุดหมวดหมู่ของวิทยาศาสตร์การสอน
3) ชุดหมวดหมู่การสอน
4) ชุดหมวดหมู่ของมานุษยวิทยาจิตวิทยาและการสอน

187. ...การเรียนรู้คือการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่อิงตามอัลกอริธึมในความหมายดั้งเดิม

1) ซอฟต์แวร์
2) โปรแกรม
3) คอมพิวเตอร์
4) แบบแยกส่วน

188. แนวคิด (คำศัพท์) ข้อใดไม่ใช่แนวคิดของทฤษฎีการเรียนรู้

1) วิธีกิจกรรมทางจิต
2) ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป
3) คุณภาพการศึกษา
4) การฝึกอบรม

189. หลักการฝึกคือ:

1) เงื่อนไขการสอนเพื่อความร่วมมือและการสร้างสรรค์ร่วมกัน
2) กลไกในการดำเนินการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง
3) บทบัญญัติหลักของทฤษฎีหรือแนวคิดใด ๆ
4) บทบัญญัติพื้นฐานที่กำหนดเนื้อหารูปแบบองค์กรและวิธีการของกระบวนการศึกษาตามเป้าหมายและรูปแบบทั่วไป

190. ในรัสเซีย พระองค์ทรงกำหนด (ก) หลักการศึกษาขึ้นเป็นครั้งแรก:

1) ครุปสกายา เอ็น.เค.
2) อุชินสกี้ เค.ดี.
3) บาบันสกี้ ยู.เค.
4) มาคาเรนโก เอ.เอส.

191. ถือว่าการศึกษาเป็นการร่วมสร้างสรรค์ระหว่างครูและนักเรียน:

1) โคเมนสกี้ วาย.เอ.
2) ชาตาลอฟ วี.เอฟ.
3) โบลนอฟ โอ.
4) ครุปสกายา เอ็น.เค.

192. บทเรียนเชิงสร้างสรรค์และบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานเป็นแนวคิด:

1) เหมือนกัน
2) สมมาตร
3) มีพื้นฐานร่วมกัน (ทับซ้อนกัน)
4) คล้ายกัน

193. สิ่งใดที่ใช้ไม่ได้กับการควบคุมที่เป็นลายลักษณ์อักษร?

1) ทดสอบ
2) ข้อความ
3) เรียงความ
4) การนำเสนอ

194. วิธีการควบคุมไม่รวมถึง:

1) การควบคุมช่องปาก
2) การควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษร
3) การประเมินร่วมกัน
4) การควบคุมคอมพิวเตอร์

195. หน้าที่การฝึกอบรมและภารกิจการฝึกอบรมสามารถแบ่งออกเป็น:

1) ภายในและภายนอก
2) การสอนราชทัณฑ์องค์กรและทั่วไป
3) ระเบียบวิธีองค์กรและญาณวิทยา - ความหมาย
4) การศึกษา การศึกษา และการพัฒนา

196. การฝึกอบรมมีประเภทดังต่อไปนี้:

1) การเรียนการสอน
2) การสอนและการศึกษา
3) การเรียนการสอน
4) การขัดเกลาทางสังคมและการปรับตัว

197 สถาบันอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาไม่รวมถึง

1) โรงเรียนเทคนิค
2) สถานศึกษา
3) โรงเรียน
4) วิทยาลัย

198. การศึกษาคือ:

1) กิจกรรมที่เป็นระเบียบของครูเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเรียนรู้
2) การสนับสนุนเรื่องกระบวนการศึกษา
3) ระบบความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับระหว่างกระบวนการเรียนรู้
4) แนวทางความร่วมมือระหว่างครูกับนักเรียน

199. เครื่องมือการสอนคือ:

1) ชุดของวัตถุในอุดมคติและวัตถุที่ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้
2) เทคนิคและวิธีการในการรับสรุปและจัดระบบความรู้
3) ชุดเครื่องมือการสอนสำหรับการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจ
4) วัตถุทั้งหมดของโลกวัตถุที่ใช้ในการจัดชั้นเรียน

200. เทคโนโลยีการสอนคือ:

1) รูปแบบของกิจกรรมทางจิตของแต่ละบุคคลที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจและเปลี่ยนแปลงโลกและตัวบุคคลเอง
2) ชุดวิธีการและวิธีการในการทำซ้ำกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษาตามทฤษฎีเพื่อให้คุณบรรลุเป้าหมายได้สำเร็จ
3) การมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันกับความเป็นจริงโดยรอบ ในระหว่างที่สิ่งมีชีวิตทำหน้าที่เป็นวัตถุที่มีอิทธิพลต่อวัตถุโดยเจตนาและตอบสนองความต้องการของมัน
4) วิธีการปฏิบัติในการบรรลุการพัฒนาตนเองทางศีลธรรมโดยการควบคุมความต้องการทางร่างกายของบุคคล

201. เทคโนโลยีการสอนบนพื้นฐานปรัชญาสามารถ:

1) เผด็จการและประชาธิปไตย
2) วัตถุนิยม อุดมคตินิยม และทวินิยม
3) การสืบพันธุ์และพัฒนาการ
4) ห้องเรียนและทางเลือก

202. แนวคิด (คำศัพท์) ข้อใดไม่ใช่แนวคิดของทฤษฎีการเรียนรู้?

1) ความรู้
2) ทักษะ
3) ทักษะ
4) แรงจูงใจ

203. การศึกษาประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

1) ไม่สมบูรณ์รอง, รอง, ไม่สมบูรณ์สูงกว่า, สูงกว่า
2) เต็มเวลา, นอกเวลา, ตอนเย็น, การเรียนทางไกล
3) มัธยมศึกษาตอนปลายที่ไม่สมบูรณ์, มัธยมศึกษา, มัธยมศึกษาตอนปลายที่ไม่สมบูรณ์, ปวช., มัธยมศึกษาตอนปลายที่ไม่สมบูรณ์, สูงกว่า, ทางวิชาการ
4) มัธยมศึกษาตอนปลายที่ไม่สมบูรณ์ มัธยมศึกษาตอนปลาย มัธยมศึกษาตอนปลายที่ไม่สมบูรณ์ ปวช. มัธยมศึกษาตอนปลายที่ไม่สมบูรณ์ ปวส.

204. ... เป็นกระบวนการในระหว่างที่นำเสนอความรู้สำเร็จรูปแก่นักเรียน ตามด้วยกระบวนการรวม การวางนัยทั่วไป การจัดระบบ และการควบคุม

1) การเรียนรู้เชิงชี้นำ
2) การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก
3) การฝึกอบรมการเจริญพันธุ์
4) การฝึกอบรมระดับ

205. กระบวนการสอนเผยให้เห็นคุณลักษณะของการสอน:

1) ปกครอง
2) มีสมาธิ
3) ทีละขั้นตอน
4) อย่างเป็นระบบ

206.คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง “การศึกษา”:

1) แนวคิดทฤษฎีการเรียนรู้
2) หมวดหมู่ที่ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระบบการสอนวิทยาศาสตร์โดยรวมด้วย
3) ผลการพัฒนาและการปรับตัว
4) กลไกการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษา

207. ระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษาประกอบด้วยช่วงต่อไปนี้:

1) บล็อกวัฒนธรรมทั่วไป บล็อกจิตวิทยาและการสอน บล็อกวิชา
2) กลุ่มวัฒนธรรมทั่วไปและกลุ่มวิชา
3) บล็อกปรัชญาจิตวิทยาการสอนวัฒนธรรมทั่วไป
4) ระดับปริญญาตรีและปริญญาโท

208. วิธีการสอนคือ:

1) วิธีการควบคุมกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียนองค์ประกอบของวัฒนธรรมและศีลธรรม
2) วิธีวิธีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการจัดกระบวนการศึกษาและการศึกษา
3) กลไกของการขัดเกลาทางสังคมและการศึกษา
4) ประเภทของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษามีความต่อเนื่อง

209. การควบคุมคือ:

1) การตรวจสอบผลการศึกษาด้วยตนเอง
2) เป็นการตอบรับจากครูถึงผู้เรียนในกระบวนการสอน-การเรียนรู้ โดยจัดให้มีการวิเคราะห์การดูดซึมความรู้ ความสามารถ ทักษะ และกระตุ้นกิจกรรมของทั้งสองฝ่าย (ทั้งครูและนักเรียน) เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาทุกส่วน
3) ระบบการประเมินและทำเครื่องหมายกิจกรรมที่มุ่งสร้างความเข้าใจที่เพียงพอเกี่ยวกับกระบวนการที่เกิดขึ้นอย่างเป็นกลางในความต่อเนื่องทางสังคม
4) กลไกการทดสอบความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน

210. สถาบันอุดมศึกษาได้แก่

1) วิทยาลัย สถาบัน มหาวิทยาลัย
2) วิทยาลัย สถาบัน มหาวิทยาลัย สถาบันการศึกษา
3) สถาบัน มหาวิทยาลัย สถาบันการศึกษา
4) สถานศึกษา วิทยาลัย สถาบัน มหาวิทยาลัย สถาบันการศึกษา

211. สื่อการสอนข้อมูลใหม่ไม่รวมถึง:

1) คอมพิวเตอร์
2) เครื่องฉายสไลด์
3) เครื่องพิมพ์
4) โมเด็ม

212. ระบบหลักการพัฒนาการศึกษาเสนอครั้งแรกโดย:

1) วีก็อทสกี้ แอล.เอส.
2) อิวานอฟ ไอ.พี.
3) ยากิมันสกายา ไอ.เอส.
4) ซันคอฟ แอล.เอส.

213. การฝึกอบรมคือ:

1) ระบบความรู้และวิธีคิดที่ได้รับระหว่างกระบวนการเรียนรู้
2) กระบวนการเรียนรู้มาถึงอะไร ผลสุดท้ายของกระบวนการศึกษา
3) วิธีการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรม
4) ปฏิสัมพันธ์อย่างเป็นระเบียบระหว่างครูและนักเรียนโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

214. บทเรียนการระดมความคิดขึ้นอยู่กับ... การฝึกอบรม

1) มีปัญหา
2) มีประสิทธิผล
3) การเล่นเกม
4) แบบแยกส่วน

215. วิธีการสอนที่แปลจากภาษากรีกหมายความว่า:

1) กลไกการเรียนรู้
2) วิธีการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้
3) วิธีวิธีการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้
4) เทคนิคการสอน

216 รูปแบบการจัดการศึกษาในโรงเรียนมัธยมศึกษาคือ:

1) อาชีพ
2) บทเรียน
3) ชั่วโมงเรียน
4) ชั่วโมงของการสื่อสาร

217. บทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐานแตกต่างจากบทเรียนมาตรฐาน:

1) ระยะเวลา
2) รูปร่าง
3) วัตถุประสงค์
4) รูปแบบที่พัฒนาแล้ว

218 สถานศึกษาระดับมัธยมศึกษาไม่รวมถึง

1) โรงเรียนกะเย็น
2) สถานศึกษา
3) โรงยิม
4) มหาวิทยาลัย

219. กระบวนการสอนควรเป็น:

1) เชื่อมต่อถึงกัน
2) เป็นเอกสิทธิ์ซึ่งกันและกัน
3) ลับให้คมขึ้นโดยไม่ตั้งใจ
4) ต่อเนื่องและโพลีมอร์ฟิก

220. การฝึกอบรมในระบบการศึกษาสามารถ:

1) มัธยมศึกษา ปวส. ปวส
2) งานเต็มเวลาในเวลากลางวัน, งานเต็มเวลาช่วงเย็น, การติดต่อทางจดหมาย
3) การฝึกอบรมตนเองและการฝึกอบรมร่วมกัน
4) สถานะและเพิ่มเติม

221. แนวคิดใดไม่ใช่แนวคิดของทฤษฎีการเรียนรู้

1) ความรู้
2) ทักษะ
3) ทักษะ
4) มารยาทที่ดี

222. หลักการเรียนรู้คือ:

1) วิธีการทำกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนที่มุ่งบรรลุเป้าหมายกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน
2) คำแนะนำในการจัดการกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการสอน
3) แนวคิดแนวทางข้อกำหนดด้านกฎระเบียบสำหรับองค์กรและการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา
4) เงื่อนไขสำหรับการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในวิชาต่าง ๆ ของพื้นที่สังคมและการศึกษา

223. การเรียนรู้ในรูปแบบการร่วมสร้างสรรค์ระหว่างครู (S1) และนักเรียน (S2) มีรูปแบบดังนี้:

1) เอส1<=>เอส2
2) เอส1< S2
3) S1>S2
4) S1= S2

224. สิ่งที่ใช้ไม่ได้กับบทเรียน:

1) การประชุมเชิงปฏิบัติการ
2) งานห้องปฏิบัติการ
3) การบ้าน
4) งานอิสระ

225. เทคโนโลยีการสอนคือ:

1) เงื่อนไขในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา
2) โครงการระบบการสอนเฉพาะที่นำไปใช้ในทางปฏิบัติ
3) บทบัญญัติหลักของทฤษฎีการเรียนรู้
4) ผลของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน

226. การยอมรับคุณค่าในตนเองของบุคคล การตระหนักถึงอิสรภาพภายในและภายนอกเป็นหลัก:

1) มนุษยนิยม
2) ความต่อเนื่อง
3) การทำให้เป็นประชาธิปไตย
4) ความซื่อสัตย์

227. กลุ่มฟังก์ชันการสอนเชิงโครงสร้างองค์กรประกอบด้วย ... ฟังก์ชัน

1) ข้อมูล
2) องค์ความรู้
3) สร้างสรรค์
4) การระดมพล

228. ความคิดสร้างสรรค์ในการสอนไม่ใช่:

1) การแนะนำองค์ประกอบใหม่เชิงคุณภาพในกระบวนการศึกษา
2) ความคาดหวังถึงความปรารถนาและการป้องกันผลลัพธ์ที่ไม่พึงประสงค์ในการพัฒนาบุคลิกภาพ
3) ศิลปะการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่
4) การแก้ปัญหาการศึกษาในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง

229 เหตุสำหรับการแยกความแตกต่างของสาขาวิชาเฉพาะทางคือ:

1) ประเภทของกิจกรรมการสอน
2) ช่วงอายุของพัฒนาการของเด็ก
3) ปัจจัยทางจิตและสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
4) สาขาวิชาความรู้

230 เทคนิคหลักในการจดบันทึกด้วยความเร็วสูงคือ:

1) คำย่อมากเกินไป
2) อักษรอียิปต์โบราณ
3) การแยกคำ
4) การถู

231. ความรู้เกี่ยวกับบทบัญญัติของทฤษฎีการสอนความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ของตนเองรวมอยู่ใน:

1) วัฒนธรรมบุคลิกภาพขั้นพื้นฐาน
2) วัฒนธรรมระเบียบวิธีของครู
3) วัฒนธรรมการสอน
4) วัฒนธรรมบุคลิกภาพ

232. วิชาชีพครู หมายถึง ... ประเภทของกิจกรรมวิชาชีพ

1) ศิลปะศาสตร์
2) ชีวโนมิก
3) เทคนิค
4) สังคม

233. มีแผนประเภทต่างๆ เช่น:

1) ศิลปะ
2) แผนภาพแผน
3) ซับซ้อน
4) รวมกัน

234. การแนะแนวอาชีพเป็นระบบขององค์ประกอบที่เชื่อมโยงถึงกันเช่น:

1) การวินิจฉัยอย่างมืออาชีพ
2) การศึกษาด้วยตนเอง
3) การศึกษาวิชาชีพ
4) การคัดเลือกมืออาชีพ

235. หากครูปรับการสื่อสารให้เข้ากับลักษณะของผู้ฟัง กิจกรรมของเขาก็สามารถจำแนกได้เป็น ... ระดับ

1) การปรับตัว
2) การสร้างแบบจำลองในท้องถิ่น
3) มีประสิทธิผล
4) ความคิดสร้างสรรค์

236 รูปแบบการแนะแนวอาชีพที่เกี่ยวข้องกับการช่วยเหลือนักศึกษาในการเลือกอาชีพเรียกว่า:

1) สัมภาษณ์
2) การให้คำปรึกษา
3) การศึกษา
4) การวินิจฉัย

237. ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง กิจกรรมการสอนประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

1) การวิเคราะห์และการวินิจฉัย
2) การศึกษา
3) สังคมและการสอน
4) ทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

238. มีวิทยานิพนธ์ประเภทต่าง ๆ เช่น:

1) ลึก
2) ซับซ้อน
3) บทคัดย่อ - คำพูด
4) เรียบง่าย

ปัญหาบุคลิกภาพเป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่งในจิตวิทยา บุคลิกภาพ(จากละติน บุคคล – หน้ากากของนักแสดง; บทบาท, ตำแหน่ง, ใบหน้า, บุคลิกภาพ) ในทางจิตวิทยาถูกกำหนดไว้ สังคมอย่างเป็นระบบ คุณภาพได้มาโดยบุคคลในกิจกรรมวัตถุประสงค์การสื่อสารและการกำหนดระดับการเป็นตัวแทนของความสัมพันธ์ทางสังคมในแต่ละบุคคล
ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างมานุษยวิทยา (ต้นกำเนิดและการพัฒนาของทุกสายพันธุ์และชนิดย่อยของมนุษย์สกุล (Homo) ในแง่พันธุกรรม จิตใจ และสังคมวัฒนธรรม) บุคคลที่เชี่ยวชาญประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์และความเป็นปัจเจกบุคคลที่ เปลี่ยนแปลงโลก ถ่ายทอดได้ด้วยสูตรที่ว่า “คนๆ หนึ่งเกิดมาเป็นปัจเจกบุคคล พวกเขากลายเป็นคน ความเป็นปัจเจกบุคคลได้รับการปกป้อง"
ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุด
1. บุคลิกภาพเป็นหมวดหมู่ทางสังคมและประวัติศาสตร์ สิ่งสำคัญในการแสดงลักษณะของบุคคลคือของเขา สาระสำคัญทางสังคมและหน้าที่ทางสังคม- บุคคลไม่ได้เกิดมามีบุคลิกภาพ เขากลายเป็นหนึ่งในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ กับสถานการณ์ทางวัตถุและจิตวิญญาณของชีวิตและกิจกรรมของเขา ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์นี้ บุคคลจะถูกสร้างขึ้นและแสดงตนว่าเป็นบุคลิกภาพ บุคลิกภาพเป็นเป้าหมายของการศึกษาเฉพาะในสาขาสังคมศาสตร์เท่านั้น - ประวัติศาสตร์ ปรัชญา สังคมวิทยา จริยธรรม สุนทรียศาสตร์ จิตวิทยา การสอน ฯลฯ
2. บุคลิกภาพไม่ใช่ผลผลิตที่เกิดจากสังคมและสถานการณ์อื่นๆ ลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพคือกิจกรรม ภายใต้ กิจกรรมบุคลิกภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถของบุคคลในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมที่สำคัญทางสังคม ซึ่งแสดงออกมาในการสื่อสาร กิจกรรมร่วมกัน และความคิดสร้างสรรค์ ลักษณะทั่วไปที่สุดของกิจกรรมบุคลิกภาพคือ ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นแสดงออกในการยึดมั่นในอุดมการณ์ของเธอต่อหลักการ ความสม่ำเสมอในการปกป้องความคิดเห็นของเธอ ความสามัคคีของคำพูดและการกระทำ
3. ความมั่นคงของลักษณะบุคลิกภาพ- แม้จะมีความแปรปรวนของอาการทางจิตของบุคคล แต่ความคงตัวของการแต่งหน้าทางจิตของเขายังคงชัดเจน ซึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งทำให้สามารถทำนายพฤติกรรมของบุคคลนั้นในสถานการณ์ที่กำหนดได้
4. ความสามัคคีของบุคลิกภาพ- บุคลิกภาพคือสิ่งเดียว โดยแต่ละลักษณะเชื่อมโยงกับลักษณะอื่นๆ อย่างแยกไม่ออก ดังนั้นลักษณะบุคลิกภาพแต่ละลักษณะจึงมีความหมายในตัวเอง ซึ่งมักจะแตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์กับลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ

ผู้ชาย, ปัจเจกบุคคล, ความเป็นปัจเจกบุคคล, หัวเรื่อง

แนวคิดเริ่มต้นหรือแนวคิดทั่วไปคือแนวคิดของมนุษย์ มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาที่อยู่ในกลุ่มสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมในสายพันธุ์ Homo sapiens แตกต่างจากสัตว์อื่น ๆ สายพันธุ์นี้มีจิตสำนึกนั่นคือความสามารถในการรับรู้แก่นแท้ของทั้งโลกภายนอกและธรรมชาติของมันเองและสอดคล้องกับการกระทำนี้และการกระทำอย่างชาญฉลาด มนุษย์ในฐานะสายพันธุ์ทางชีววิทยานั้นมีลักษณะพิเศษคือมีองค์กรทางร่างกายที่พิเศษ โดยมีคุณสมบัติที่สำคัญ ได้แก่ ท่าทางตั้งตรง การมีอยู่ของมือที่ปรับให้เข้ากับความรู้และการทำงาน และสมองที่ได้รับการพัฒนาอย่างสูงซึ่งสามารถสะท้อนโลกในแนวความคิดและเปลี่ยนแปลงไปตามนั้น ตามความต้องการ ความสนใจ และอุดมคติของมัน
คำว่า “ปัจเจกบุคคล” เราหมายถึงบุคคลนี้โดยเฉพาะซึ่งมีลักษณะนิสัยโดยธรรมชาติทั้งหมด แนวคิดของแต่ละบุคคลเป็นตัวเป็นตน ความผูกพันในครอบครัวบุคคล. การพูดเกี่ยวกับบุคคลใดบุคคลหนึ่งว่าเขาเป็นปัจเจกบุคคลหมายถึงการพูดน้อยมาก โดยพื้นฐานแล้วนี่หมายความว่าเขา อาจมนุษย์.
บุคลิกลักษณะมักจะถือเป็นชุดของลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตใจของบุคคลใดบุคคลหนึ่งที่บ่งบอกถึงความคิดริเริ่มของเขา ความเป็นปัจเจกบุคคลไม่ใช่สิ่งที่เหนือกว่าหรือเหนือส่วนบุคคล บุคลิกลักษณะคือบุคคลที่มีความคิดริเริ่ม เมื่อพูดถึงความเป็นปัจเจกบุคคล พวกเขาหมายถึงความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคล แต่ละคนก็เป็นปัจเจกบุคคล แต่ความเป็นปัจเจกบุคคลของบางคนก็แสดงออกมาอย่างชัดเจน เด่นชัด ในขณะที่คนอื่นๆ แทบจะไม่สังเกตเห็นเลย ความเป็นปัจเจกบุคคลสามารถแสดงออกได้ในด้านสติปัญญา อารมณ์ การเปลี่ยนแปลง หรือในทุกด้านของกิจกรรมทางจิตในคราวเดียว
เรื่อง- นี่คือบุคคลที่มีคุณสมบัติทางจิตทั้งหมดที่ทำให้สามารถกำหนดเป้าหมายและการกระทำการกระทำกิจกรรมและพฤติกรรมโดยทั่วไปที่สอดคล้องกับเป้าหมาย

แนวทางต่างๆ ในการกำหนดบุคลิกภาพของบุคคล

จิตวิทยาบุคลิกภาพครองตำแหน่งพิเศษในสาขาวิชาอื่น ๆ ในด้านจิตวิทยา ความสำคัญสูงและในเวลาเดียวกันก็มีความซับซ้อนของสาขาจิตวิทยานี้อย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม ยังไม่มีคำจำกัดความที่เป็นเอกภาพและเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปของแนวคิดนี้ ความหลากหลายและความไม่แน่นอนของเนื้อหาทางจิตวิทยาของแนวคิดเรื่อง "บุคลิกภาพ" ดังกล่าวเกิดจากลักษณะที่หลากหลายของแนวคิดนี้เอง ดังนั้นจึงมีคำจำกัดความของบุคลิกภาพอยู่มากมาย แต่ยังคงมีข้อตกลงกันเล็กน้อยระหว่างคำเหล่านั้น ดังนั้นจึงเป็นการดีกว่าที่จะเรียกการพัฒนาที่มีอยู่ในสาขาการวิจัยบุคลิกภาพ ไม่ใช่ทฤษฎี แต่เป็นแบบจำลองของบุคลิกภาพหรือแนวทางการวิจัย
จิตวิทยาที่เก่าแก่ที่สุดและเป็นแบบดั้งเดิมที่สุดคือ ทฤษฎีลักษณะบุคลิกภาพจี. ออลพอร์ต. ผู้สร้างและผู้ติดตามทฤษฎีนี้ใช้ตัวอย่างทางสถิติจำนวนมากในการวิจัยและใช้วิธีการที่ใช้แรงงานเข้มข้นในการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของข้อมูลจำนวนมากจากการวัด "วัตถุประสงค์" ที่ได้รับผ่านการทดสอบทางจิตวินิจฉัย อย่างไรก็ตาม โครงสร้างบุคลิกภาพที่ระบุในลักษณะนี้ไม่ได้ให้การทำนายพฤติกรรมของมนุษย์ที่มั่นคงและเชื่อถือได้เพียงพอ แนวคิดนี้จึง "คว้า" สถานการณ์ที่เป็นทางการและคงที่ มากกว่าที่จะยึดเอาคุณลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลในด้านเนื้อหาและไดนามิก
เขามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการวิจัยทางจิตวิทยาเกี่ยวกับบุคลิกภาพ จิตวิเคราะห์ซี. ฟรอยด์. นักจิตวิเคราะห์ของโรงเรียนฟรอยด์และผู้ติดตามของเขามีลักษณะพิเศษคือความเข้าใจพิเศษเกี่ยวกับบุคลิกภาพในฐานะภูเขาน้ำแข็งซึ่งเรามองเห็นได้เพียงส่วนเล็ก ๆ เท่านั้นและกลไกเชิงสาเหตุของพฤติกรรมส่วนใหญ่ซ่อนอยู่ในส่วนลึกของจิตไร้สำนึก ประสบการณ์ของจิตวิเคราะห์ได้พิสูจน์ให้เห็นถึงความจำเป็นในการรับรู้และประเมินบทบาทของจิตไร้สำนึกในการควบคุมพฤติกรรมทางจิตของมนุษย์อย่างเพียงพอ การศึกษาเชิงปฏิบัติจำนวนมากแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าในการจัดระเบียบชีวิตของเขาบุคคลนั้นมุ่งมั่นที่จะสนองแรงจูงใจและความต้องการส่วนตัวที่ฝังลึกซึ่งแรงจูงใจของความพึงพอใจ ความต้องการทางเพศที่ก้าวร้าวและทางเพศครอบครองสถานที่สำคัญ
ทฤษฎีพฤติกรรมนิยมเกี่ยวกับบุคลิกภาพซึ่งสะท้อนให้เห็นในผลงานของ L. Thorndike, E. Tolman และคนอื่น ๆ ครอบครองสถานที่พิเศษในประวัติศาสตร์การวิจัยทางจิตวิทยา ในนั้น บุคลิกภาพ (หรือตัวแปรส่วนบุคคล) เข้าใจว่าเป็นระบบบางอย่างที่เชื่อมโยงการตอบสนองของบุคคลต่อสิ่งเร้าด้านสิ่งแวดล้อมทั้งหมด , และการวินิจฉัยตัวแปรส่วนบุคคลจะขึ้นอยู่กับการบันทึกปฏิกิริยาที่สังเกตได้ภายนอกต่อสิ่งเร้าเหล่านี้และการรวมกันของสิ่งเหล่านี้ ผลของการเรียนรู้ดังกล่าวมักจะอธิบายเป็นคู่การตอบสนองต่อสิ่งกระตุ้น
จนถึงขณะนี้สถานที่สำคัญในการวิจัยทางจิตวิทยาถูกครอบครองโดย แนวคิดเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและทฤษฎีบุคลิกภาพ นักจิตวิทยาที่ปฏิบัติตามทิศทางนี้ (T. Bauer, S. Schachter, D. Kelly ฯลฯ ) เข้าใจพฤติกรรมส่วนบุคคลว่าเป็นหน้าที่ของโครงสร้างภายในที่เกิดขึ้นในกระบวนการความสัมพันธ์ของบุคคลกับโลกภายนอก จากผลการศึกษาเหล่านี้ พบว่ามีการระบุบล็อคโครงสร้างของกระบวนการรับรู้และกระบวนการบริหารจำนวนมาก (การรับรู้ ความทรงจำประเภทและระดับต่างๆ กระบวนการตัดสินใจ โปรแกรมและแผนปฏิบัติการ ฯลฯ)
ทิศทางที่เห็นอกเห็นใจ(A. Maslow, K. Rogers, V. Frankl ฯลฯ) ยืนยันบุคลิกภาพว่าเป็นรูปแบบองค์รวมและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว ทิศทางนี้ไม่ได้ปฏิเสธทั้งบทบาทของสภาพแวดล้อมทางสังคมหรือบทบาทของปัจจัยทางชีววิทยาซึ่งเมื่อพิจารณาร่วมกันแล้วจะกลายเป็นแหล่งที่มาของพลังสำคัญของแต่ละบุคคล พวกเขาถือว่าสิ่งสำคัญในบุคลิกภาพคือ "แรงจูงใจหลัก" ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ เพื่อสร้างตัวเองในสภาพแวดล้อมทางสังคม การตระหนักรู้ในตนเอง เพื่อสร้างตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคล ตามกฎแล้วการก่อตัวของบุคคลจะดำเนินการและดำเนินการในกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงของบุคคลซึ่งกำหนดการพัฒนาความเป็นปัจเจกและเอกลักษณ์ของเขา
ในด้านจิตวิทยาภายในประเทศ เริ่มต้นจากยุค 20 ที่เรียกว่า แนวทางกิจกรรมซึ่งปัจจุบันใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาเกือบทุกด้านของชีวิตจิตของมนุษย์ (L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein ฯลฯ ) จุดเริ่มต้นของแนวทางนี้คือข้อความที่ว่าบุคลิกภาพพัฒนา แสดงออก และเปลี่ยนแปลงกิจกรรม ในขณะเดียวกัน กิจกรรมนี้ก็เป็นที่เข้าใจกันอย่างกว้างขวาง นี่เป็นทั้งกิจกรรมวัตถุประสงค์และงานแห่งจิตสำนึก กิจกรรมก่อรูปจิตสำนึก และจิตสำนึก ในทางกลับกัน ก่อรูปกิจกรรม ในเวลาเดียวกัน จิตสำนึกก็ถูกตีความในความหมายกว้างๆ เช่นกัน ซึ่งรวมถึงรูปภาพ ทัศนคติ แรงจูงใจ ความสนใจ ความรู้ ทักษะ ฯลฯ บุคลิกภาพในฐานะที่สนับสนุนแนวทางนี้โต้แย้งว่า บุคลิกภาพเป็นระบบ และคุณสมบัติที่เป็นระบบของบุคลิกภาพเป็นผลมาจากกิจกรรมทางสังคม ภายนอกและภายใน จิตใจและศีลธรรมในวงกว้างของบุคคล

ปัจจัยของการขัดเกลาทางสังคม การพัฒนาและการพัฒนาบุคลิกภาพ

บุคลิกภาพไม่ใช่ลักษณะโดยธรรมชาติและถูกกำหนดโดยพันธุกรรมของบุคคล เด็กเกิดมาเป็นบุคคลทางสายเลือดที่ยังไม่กลายมาเป็นปัจเจกบุคคล อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้น (Scheme 6)
มีบทบาทนำในการสร้างบุคลิกภาพ ทางสังคม สถานการณ์ซึ่งรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:
สภาพแวดล้อมมาโคร– ระบบสังคม ระบบการปกครอง ระดับการพัฒนาสังคม สังคม-การเมือง ชาติพันธุ์ ศาสนา สถานการณ์ในสังคม เป็นต้น
สภาพแวดล้อมจุลภาคเป็นสภาพแวดล้อมของการปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับมนุษย์: ครอบครัว เพื่อน ชั้นเรียนในโรงเรียน ทีมงาน
การเลี้ยงดู- กระบวนการก่อตัวและการพัฒนาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของบุคคลประการแรกคือทรงกลมทางจิตวิญญาณของเขา
กิจกรรม– นี่คือการเชื่อมโยงแบบไดนามิกของวัตถุกับโลกโดยรอบ โดยทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นและเพียงพอในการดำเนินการตามความสัมพันธ์ชีวิตของวัตถุ
การสื่อสาร– ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในทุกความหลากหลาย

โครงการที่ 6

ปัจจัยในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ

พัฒนาการทางจิต (และชีวภาพ) ของบุคคลได้รับอิทธิพลจาก การสร้างสภาพแวดล้อมของเขา ที่อยู่อาศัยเทคโนโลยีสมัยใหม่ เทคโนโลยีสำหรับการผลิตและการดำเนินงาน ผลพลอยได้จากอุตสาหกรรมสมัยใหม่ ข้อมูลและสภาพแวดล้อมทางเทคนิคที่สร้างขึ้นโดยวิทยุ โทรทัศน์ และอุปกรณ์ทางเทคนิคอื่น ๆ สมัยใหม่
นอกเหนือจากปัจจัยทางสังคมแล้ว ยังมีบทบาทสำคัญในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพอีกด้วย ปัจจัยทางชีววิทยาลักษณะทางสรีรวิทยาของบุคคลและประการแรกลักษณะของ GNI ประเภททั่วไปและเฉพาะเจาะจงเอกลักษณ์ของสัณฐานวิทยาของสมองการพัฒนาโครงสร้างการทำงานส่วนบุคคลการมีความผิดปกติบางอย่างความผิดปกติในการทำงาน ของสมองและส่วนต่างๆ ของมัน
การพัฒนาจิตใจของมนุษย์ก็ขึ้นอยู่กับ ปัจจัยทางธรรมชาติ: ภูมิอากาศ ภูมิศาสตร์ พื้นที่ และเงื่อนไขอื่น ๆ ของชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์ (แผ่นดินไหว น้ำท่วม ไฟไหม้ หลุมโอโซน ภาวะโลกร้อนโดยทั่วไป)
ปัจจัยหนึ่งที่มีการศึกษาน้อยก็คือ นูสเฟียร์เป็นสถานะพิเศษของข้อมูลและสภาพแวดล้อมด้านพลังงานของโลก นูสเฟียร์มีอิทธิพลต่อสภาพจิตวิญญาณของทุกคนที่อาศัยอยู่บนโลก
มีบทบาทพิเศษในการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ เธอเองเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการแสดงอิทธิพลภายนอกและภายในทั้งหมดต่อบุคคล โดยทั่วไป บุคลิกภาพในฐานะที่เป็นการพัฒนาจิตใจอย่างเป็นระบบของบุคคลเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของปัจจัยและสถานการณ์เหล่านี้รวมถึงปัจจัยและสถานการณ์อื่นๆ

ระบบโครงสร้างย่อยทางสังคมและชีววิทยาตาม A. G. Groysman

โครงสร้างบุคลิกภาพแบบไดนามิกมีโครงสร้างย่อยสี่ประการ
โครงสร้างย่อยแรกผสมผสานการวางแนว ทัศนคติ และลักษณะทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล โครงสร้างย่อยนี้เกิดขึ้นจากการศึกษา มันเป็นเงื่อนไขทางสังคม โดยสรุป อาจเรียกได้ว่าเป็นแรงจูงใจหรือโครงสร้างพื้นฐานย่อยของการวางแนวบุคลิกภาพ
โครงสร้างย่อยที่สองบุคลิกภาพ ได้แก่ ความรู้ ทักษะ ความสามารถ และนิสัยที่ได้รับจากประสบการณ์ส่วนตัว ผ่านการฝึกอบรม แต่มีอิทธิพลที่เห็นได้ชัดเจนจากคุณสมบัติทางบุคลิกภาพที่กำหนดโดยธรรมชาติ บางครั้งเรียกว่าวัฒนธรรมส่วนบุคคลหรือการเตรียมพร้อม สั้นๆ เรียกได้ว่าเป็นโครงสร้างพื้นฐานของประสบการณ์
โครงสร้างย่อยที่สามครอบคลุมถึงลักษณะส่วนบุคคลของกระบวนการทางจิตหรือการทำงานของจิตส่วนบุคคลในรูปแบบของการสะท้อนกลับ อิทธิพลของคุณสมบัติที่กำหนดทางชีวภาพในโครงสร้างย่อยนี้มองเห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น โครงสร้างย่อยนี้ซึ่งมีปฏิสัมพันธ์กับโครงสร้างอื่น ๆ เกิดขึ้นจากการออกกำลังกาย เรียกโดยย่อว่าโครงสร้างย่อยของรูปแบบการสะท้อนได้
โครงสร้างย่อยที่สี่รวมคุณสมบัติของอารมณ์ (คุณสมบัติทางประเภทของบุคลิกภาพ) คุณสมบัติเพศและอายุของบุคลิกภาพและพยาธิสภาพที่เรียกว่าการเปลี่ยนแปลงทางอินทรีย์ ลักษณะที่จำเป็นที่รวมอยู่ในโครงสร้างย่อยนี้ถูกสร้างขึ้น (หรือค่อนข้างจะเปลี่ยนแปลงผ่านการฝึกอบรม) พวกมันขึ้นอยู่กับลักษณะทางสรีรวิทยาและแม้กระทั่งทางสัณฐานวิทยาของสมองมากกว่าอิทธิพลทางสังคมต่อบุคคลอย่างไม่มีใครเทียบได้ ดังนั้นโครงสร้างย่อยนี้จึงเรียกสั้น ๆ ว่าโครงสร้างย่อยที่กำหนดทางชีวภาพ

แนวคิดเรื่องการวางแนวบุคลิกภาพลักษณะสำคัญ ระบบการวางแนวบุคลิกภาพ
ลักษณะสำคัญของบุคลิกภาพคือการปฐมนิเทศซึ่งเป็นตัวกำหนด เป้าหมายที่บุคคลกำหนดไว้สำหรับตนเอง แรงบันดาลใจซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะตัวของเขา แรงจูงใจตามที่เขากระทำ จุดสนใจบุคลิกภาพคือความรู้สึกถึงจุดประสงค์ส่วนตัวของบุคคลซึ่งกำหนดโดยระบบแรงจูงใจ การวางแนวบุคลิกภาพประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่นขึ้นอยู่กับขอบเขตของการสำแดง: มืออาชีพ, คุณธรรม, การเมือง, ทุกวัน ฯลฯ เช่นในด้านความคิดสร้างสรรค์กิจกรรมกีฬา ฯลฯ
การวางแนวบุคลิกภาพ ลักษณะความสัมพันธ์ คุณภาพ และรูปแบบ ความสัมพันธ์รวมอยู่ในโครงสร้างของการปฐมนิเทศทุกรูปแบบและแสดงออกมาเป็นหลักในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่น กับทีมและกับสังคม พวกเขาแสดงลักษณะนิสัยเช่นการเข้าสังคม ความนับถือตนเอง ความภาคภูมิใจในวิชาชีพ การวิจารณ์ตนเอง ฯลฯ
คุณสมบัติของการโฟกัสแบ่งได้ดังนี้: ระดับ ความกว้าง ความเข้มข้น ความมั่นคง ประสิทธิผล ระดับของการปฐมนิเทศหมายถึงความสำคัญทางสังคมของแต่ละบุคคล แต่ด้วยแรงจูงใจในระดับสูง บางครั้งมีการสังเกตการวางแนวบุคลิกภาพที่แคบ ตรงกันข้ามกับแนวคิดเรื่องความกว้างที่มีความโดดเด่น ความเข้มข้นของการโฟกัสมีช่วงต่างๆ มักเกี่ยวข้องกับการระบายสีทางอารมณ์ตั้งแต่ความโน้มเอียงที่คลุมเครือ ความปรารถนาอย่างมีสติ ความทะเยอทะยานอย่างแข็งขันเพื่อทำให้ความเชื่อมั่นสมบูรณ์ ความมั่นคงของทิศทางนั้นมีลักษณะของความมั่นคงในช่วงเวลาหนึ่งและคุณภาพที่สำคัญที่สุด - ประสิทธิผลจะกำหนดกิจกรรมของการบรรลุเป้าหมายในกิจกรรม
รูปแบบหลักของการวางแนวบุคลิกภาพ ได้แก่ โลกทัศน์ ความเชื่อ อุดมคติ ความสนใจ ความโน้มเอียง แรงผลักดัน และความปรารถนา โลกทัศน์– นี่คือระบบของมุมมองที่จัดตั้งขึ้นในโลกรอบตัวเราและสถานที่ของเราในโลกนั้น มีลักษณะเช่นวิทยาศาสตร์, เป็นระบบ, ความสอดคล้องเชิงตรรกะ, หลักฐาน ฯลฯ ความเชื่อ- แรงจูงใจที่สำคัญของพฤติกรรมที่ทำให้กิจกรรมทั้งหมดมีความสำคัญเป็นพิเศษและมีทิศทางที่ชัดเจน สถานที่ท่องเที่ยว– ความทะเยอทะยานที่คลุมเครือและมีความแตกต่างน้อยที่สุดโดยปราศจากการรับรู้เป้าหมายที่ชัดเจน ปรารถนา- รูปแบบการปฐมนิเทศที่สูงกว่าซึ่งมีเป้าหมายของความทะเยอทะยาน ความสนใจเป็นรูปแบบหนึ่งของการวางแนวการรับรู้อย่างมีสติเช่นกัน ความโน้มเอียงความปรารถนาในกิจกรรมบางอย่างเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวอย่างไร อุดมคติรวมอยู่ในภาพเฉพาะ
ระบบทิศทางบุคลิกภาพประกอบด้วยองค์ประกอบหลักดังต่อไปนี้ (ส่วนประกอบ): ระบบการสร้างคุณค่า - ความหมายของบุคลิกภาพการอ้างสิทธิ์ของบุคลิกภาพ (การอ้างสิทธิ์ในสถานที่บางแห่งในระบบความสัมพันธ์ทางวิชาชีพและทางสังคมและระหว่างบุคคลอื่น ๆ เพื่อความสำเร็จในการกระทำ การกระทำสำหรับสถานที่ใดสถานที่หนึ่งในชีวิต) ต้องการสภาวะของแต่ละบุคคลและแรงจูงใจของแต่ละบุคคล (แรงจูงใจทางจิตภายในสำหรับกิจกรรม พฤติกรรม ซึ่งกำหนดเงื่อนไขโดยการทำให้ความต้องการบางอย่างของแต่ละบุคคลเป็นจริง

ทรงกลมที่ต้องการแรงจูงใจ ประเภทของความต้องการและแรงจูงใจ

ภายใต้ ความต้องการในด้านจิตวิทยาพวกเขาเข้าใจถึงความต้องการของบุคคลที่ต้องประสบกับบางสิ่งบางอย่าง นี่คือสภาวะของความรู้สึกไม่สบายทางร่างกายและจิตใจที่เกิดขึ้นในบุคคลเมื่อความสมดุลที่มั่นคงถูกรบกวนในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางวัตถุและจิตวิญญาณของชีวิตและกิจกรรมของเขา
ความต้องการของมนุษย์มีความหลากหลาย ประการแรก มีการระบุความต้องการ ธรรมชาติ (ธรรมชาติ)ซึ่งรับประกันการดำรงอยู่ของมนุษย์โดยตรง: ความต้องการอาหาร การพักผ่อนและการนอนหลับ เครื่องนุ่งห่มและที่อยู่อาศัย นอกจากสิ่งที่เป็นธรรมชาติแล้ว บุคคลก็มี จิตวิญญาณหรือ ทางสังคมความต้องการ: ความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่น ความต้องการความรู้ การมีส่วนร่วมในชีวิตสาธารณะ ความต้องการทางวัฒนธรรม (อ่านหนังสือและหนังสือพิมพ์ การฟังเพลง ฯลฯ )
ตามที่ A. Maslow กล่าว ทุกคนย่อมมีสิ่งที่เรียกว่าความต้องการขั้นพื้นฐานแบบ "สัญชาตญาณ" ซึ่งแสดงออกมาเป็นลำดับชั้นที่แน่นอน (รูปที่ 3)


ระดับพื้นฐานต่ำสุด (และสำคัญที่สุด) คือ ความต้องการทางสรีรวิทยา (อินทรีย์)- ความอยู่รอดทางกายภาพขึ้นอยู่กับความพึงพอใจของพวกเขา ซึ่งรวมถึงความต้องการออกซิเจน การนอนหลับ อาหารและเครื่องดื่ม อุณหภูมิปกติ (เพื่อความอยู่รอดทางกายภาพ) การพักผ่อนระหว่างที่ออกแรงทางกายภาพสูง เป็นต้น หากความต้องการทางสรีรวิทยาอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นไม่เป็นที่พอใจ ก็จะกลายเป็นความต้องการหลักและความต้องการทั้งหมดในระดับที่สูงกว่า หยุดจางหายไปในพื้นหลังอย่างมีนัยสำคัญ จากข้อมูลของ A. Maslow คนที่หิวโหยเรื้อรังไม่สามารถทำกิจกรรมสร้างสรรค์ได้ ความสัมพันธ์ของความรักและความรัก ความปรารถนาในอาชีพการงาน ฯลฯ
ระดับถัดมาจากฐานปิระมิดประกอบด้วย ความต้องการด้านความปลอดภัยและความมั่นคงที่เกี่ยวข้องกับการอยู่รอดในระยะยาว- สิ่งเหล่านี้คือความต้องการการปกป้องจากภัยพิบัติทางธรรมชาติ จากความวุ่นวายและความไม่สงบ จากโรคภัยไข้เจ็บ ความต้องการความชอบธรรม ความมั่นคงของชีวิต ฯลฯ ความต้องการเหล่านี้จะเกี่ยวข้องเมื่อความต้องการทางสรีรวิทยาได้รับการตอบสนองอย่างเพียงพอและจางหายไปในเบื้องหลัง
ระดับที่สามของแรงจูงใจ เป็นตัวแทนของความต้องการความเป็นเจ้าของและความรัก- พวกเขาแสดงออกมาเมื่อความต้องการของทั้งสองระดับก่อนหน้านี้ได้รับการตอบสนอง บุคคลต้องการความสัมพันธ์แห่งความรักและความรักกับสมาชิกในครอบครัว ความสัมพันธ์แห่งมิตรภาพ ความใกล้ชิดทางจิตวิญญาณ นอกจากนี้เขายังต้องการความผูกพันกับบ้านพ่อซึ่งเป็นที่ที่เขาเติบโตมาด้วย การตอบสนองความต้องการในระดับนี้เป็นไปตาม A. Maslow ซึ่งเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับสุขภาพจิต
เมื่อตอบสนองความต้องการความเป็นเจ้าของและความรักเพียงพอแล้ว ความเกี่ยวข้องก็ลดลง และระดับที่สี่ก็เกิดขึ้น - ความต้องการความภาคภูมิใจและความนับถือตนเอง- ความต้องการการเห็นคุณค่าในตนเองมุ่งเป้าไปที่การได้รับความมั่นใจในตนเอง ความสำเร็จ อิสรภาพ ความเป็นอิสระ และความสามารถ ความต้องการความเคารพ (โดยผู้อื่น) เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจของศักดิ์ศรี สถานะ ชื่อเสียง การยอมรับ ชื่อเสียง และการประเมินผล ความพึงพอใจต่อความต้องการในระดับนี้ทำให้เกิดความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง ตระหนักถึงประโยชน์และความจำเป็นของตน ความไม่พอใจนำไปสู่การอยู่เฉย การพึ่งพาตนเอง ความนับถือตนเองต่ำ และความรู้สึกต่ำต้อย
เมื่อความต้องการของทั้งสี่ระดับที่ระบุไว้เพียงพอแล้ว ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง- A. มาสโลว์เข้าใจว่าสิ่งนี้เป็น "ความปรารถนาของบุคคลในการมีตัวตน เพื่อทำให้ศักยภาพที่มีอยู่ในตัวเขาเป็นจริง" “มนุษย์... จะต้องเป็นไปตามธรรมชาติของตนเองหากต้องการอยู่อย่างสงบสุขกับตนเอง”
ความต้องการแสดงออกมาใน แรงจูงใจนั่นคือเป็นแรงจูงใจโดยตรงสำหรับกิจกรรม แรงจูงใจประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ทางอารมณ์(ความปรารถนา ความใคร่ แรงดึงดูด) และ มีเหตุผล(แรงบันดาลใจ ความสนใจ อุดมคติ ความเชื่อ) มีสติ(บุคคลตระหนักถึงสิ่งที่กระตุ้นให้เขาทำกิจกรรม เนื้อหาของความต้องการของเขาคืออะไร) และ หมดสติ(บุคคลไม่ทราบว่าอะไรเป็นแรงบันดาลใจให้เขาในกิจกรรมของเขาโดยมีทัศนคติและแรงผลักดัน)

บุคลิกภาพในด้านจิตวิทยา หมายถึงคุณภาพทางสังคมที่เป็นระบบที่บุคคลได้รับมาในกิจกรรมวัตถุประสงค์และการสื่อสาร และกำหนดลักษณะระดับและคุณภาพของการเป็นตัวแทนของความสัมพันธ์ทางสังคมในแต่ละบุคคล

บุคลิกภาพในฐานะคุณสมบัติทางสังคมพิเศษของแต่ละบุคคลคืออะไร? ประการแรก ถ้าเรารับรู้ว่าบุคลิกภาพคือคุณภาพของบุคคล ดังนั้นเราจึงยืนยันความสามัคคีของบุคคลและบุคลิกภาพ และในขณะเดียวกันก็ปฏิเสธอัตลักษณ์ของแนวคิดเหล่านี้ (เช่น ความไวแสงคือคุณภาพของฟิล์มภาพถ่าย แต่เราไม่สามารถพูดได้ว่าฟิล์มถ่ายภาพคือความไวแสงหรือความไวแสงคือฟิล์มถ่ายภาพ) ตัวตนของแนวคิด "บุคลิกภาพ" และ "ปัจเจกบุคคล" ถูกปฏิเสธโดยนักจิตวิทยาโซเวียตชั้นนำทุกคน - บี. ช. Ananyev, A.N. Leontiev, B.เอฟ โลมอฟ, เอส. แอล. รูบินสไตน์เป็นต้น “บุคลิกภาพก็คือปัจเจกบุคคล นี่คือคุณสมบัติพิเศษที่บุคคลในสังคมได้รับในความสัมพันธ์โดยรวม ลักษณะทางสังคมที่บุคคลนั้นมีส่วนร่วม แก่นแท้ของบุคลิกภาพใน "อีเทอร์" (มาร์กซ์) ของความสัมพันธ์เหล่านี้... บุคลิกภาพ จึงเป็นคุณภาพที่เป็นระบบและดังนั้นจึง "เหนือความรู้สึก" แม้ว่าผู้พาไปก็ตาม คุณภาพนี้เป็นบุคคลทางกายที่ตระการตาโดยสมบูรณ์ พร้อมด้วยคุณสมบัติโดยกำเนิดและที่ได้มาทั้งหมด"

ดังนั้นบุคคลจึงต้องการคุณลักษณะพิเศษที่สามารถอธิบายคุณภาพทางสังคมนี้ได้ซึ่งผู้ถือครองคือปัจเจกบุคคล. ก่อนอื่น จำเป็นต้องชี้แจงให้ชัดเจนว่าทำไมบุคลิกภาพจึงกล่าวได้ว่าเป็นคุณภาพที่ "เหนือความรู้สึก" ของแต่ละบุคคล ("เป็นระบบและดังนั้นจึง "เหนือสัมผัสได้") เห็นได้ชัดว่าบุคคลนั้นมีคุณสมบัติทางประสาทสัมผัสอย่างสมบูรณ์ (เช่น สามารถเข้าถึงการรับรู้ด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัส): ลักษณะทางกายภาพ ลักษณะพฤติกรรมส่วนบุคคล คำพูด การแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ คุณสมบัติที่พบในบุคคลที่ไม่สามารถมองเห็นได้อย่างไร รูปแบบประสาทสัมผัสโดยตรงของเขาเหรอ? การรวมระบบความสัมพันธ์ทางสังคมหมายถึงการเป็นหัวเรื่องของพวกเขา เด็กที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ในตอนแรกทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของกิจกรรมของพวกเขา แต่เมื่อเชี่ยวชาญองค์ประกอบของกิจกรรมที่พวกเขาเสนอให้เพื่อนำไปสู่การพัฒนาของเขา เช่น การเรียนรู้ เขาจะกลายเป็นหัวข้อของความสัมพันธ์เหล่านี้ในทางกลับกัน

ความสัมพันธ์ทางสังคมไม่ใช่สิ่งภายนอกหัวเรื่อง แต่ทำหน้าที่เป็นส่วนหนึ่ง ด้านข้าง แง่มุมของบุคลิกภาพในฐานะคุณภาพทางสังคมของแต่ละบุคคล

หากแก่นแท้ของบุคคลซึ่งต่างจากสิ่งมีชีวิตอื่นๆ คือความสมบูรณ์ของความสัมพันธ์ทางสังคมทั้งหมด ดังนั้นแก่นแท้ของบุคคลแต่ละบุคคล กล่าวคือ นามธรรมที่มีอยู่ในตัวบุคคลในฐานะบุคคล ก็คือความสมบูรณ์ของการเชื่อมโยงทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงและ ความสัมพันธ์ ซึ่งเขารวมเป็นหัวข้อ พวกเขาการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์เหล่านี้อยู่ภายนอกเขานั่นคือในการดำรงอยู่ทางสังคมและไม่มีตัวตนวัตถุประสงค์ (ทาสขึ้นอยู่กับเจ้าของทาสโดยสิ้นเชิง) และในขณะเดียวกันพวกเขาก็อยู่ข้างในในตัวเขาในฐานะปัจเจกบุคคลและด้วยเหตุนี้ ส่วนตัว (เขาเกลียดเจ้าของทาส ยอมจำนนหรือกบฏต่อเขา โดยทั่วไปปฏิบัติต่อเขา เข้าสู่ความสัมพันธ์ที่กำหนดทางสังคมกับเขา)

การยืนยันความสามัคคี แต่ไม่ใช่อัตลักษณ์ของแนวคิดเรื่อง "บุคคล" และ "บุคลิกภาพ" สันนิษฐานว่าจำเป็นต้องตอบคำถามที่เป็นไปได้: สามารถระบุข้อเท็จจริงของการดำรงอยู่ของบุคคลที่ไม่ใช่บุคคลหรือบุคลิกภาพได้หรือไม่ ซึ่งจะดำรงอยู่ภายนอกและปราศจากปัจเจกบุคคลในฐานะผู้ถือครองโดยเฉพาะ ? สมมุติว่าอาจเป็นได้ทั้งสองอย่าง หากเราจินตนาการถึงบุคคลที่เติบโตมานอกสังคมมนุษย์ เมื่อเขาพบกับผู้คนเป็นครั้งแรก เขาจะไม่ค้นพบคุณสมบัติส่วนบุคคลใด ๆ นอกเหนือไปจากคุณลักษณะส่วนบุคคลที่มีอยู่ในตัวบุคคลทางสายเลือด ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว นอกเหนือไปจากคุณลักษณะส่วนบุคคลที่มีอยู่ในตัวบุคคลทางสายเลือด มีลักษณะทางสังคมและประวัติศาสตร์อยู่เสมอ แต่มีเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับการปรากฏตัวของพวกเขาหากผู้คนรอบตัวเขาจัดการ "ดึง" เขาเข้าสู่กิจกรรมและการสื่อสารร่วมกัน ประสบการณ์ในการศึกษาเด็กที่เลี้ยงด้วยสัตว์บ่งบอกถึงความซับซ้อนเป็นพิเศษของงานนี้ ก่อนที่เราจะเป็นบุคคลที่ยังไม่เป็นผู้ใหญ่ เป็นที่ยอมรับได้ด้วยการสงวนไว้บางประการที่จะรับรู้ถึงความเป็นไปได้ของการเกิดขึ้นของบุคลิกภาพซึ่งไม่มีบุคคลที่แท้จริงอยู่ข้างหลัง อย่างไรก็ตามมันจะ กึ่งตัวตน

ตัวอย่างเช่น Kozma Prutkov สร้างขึ้นจากการร่วมสร้างของ A.K. Tolstoy และพี่น้อง Zhemchuzhnikov ฮีโร่ของนวนิยายเรื่อง The Gadfly ของ E. Voynich ซึ่งไม่มีบุคคลที่แท้จริงอยู่ข้างหลังเขา แต่มีผลกระทบอย่างมากต่อสังคม

การจัดการกับสถานการณ์ของ “บุคคลไม่มีบุคลิกภาพ” หรือ “บุคลิกภาพไม่มีปัจเจกบุคคล” เปรียบเสมือนการทดลองทางความคิด ซึ่งไม่เป็นประโยชน์ในการทำความเข้าใจปัญหาความสามัคคีและการไม่ระบุตัวตนของบุคลิกภาพและปัจเจกบุคคล

ดังต่อไปนี้ จากข้อเท็จจริงของความคลาดเคลื่อน การไม่ระบุตัวตนของแนวคิด “ปัจเจกบุคคล” และ “บุคลิกภาพ” แนวคิดหลังสามารถเข้าใจได้ในระบบการเชื่อมโยงระหว่างบุคคลที่มีเสถียรภาพเท่านั้น ซึ่งถูกสื่อกลางโดยเนื้อหา ค่านิยม และความหมายของกิจกรรมร่วมกันสำหรับ ผู้เข้าร่วมแต่ละคน การเชื่อมโยงระหว่างบุคคลเหล่านี้มีอยู่จริง แต่มีลักษณะ "เหนือความรู้สึก" พวกเขาแสดงตนออกมาในคุณสมบัติเฉพาะและการกระทำของบุคคลที่รวมอยู่ในทีม แต่ไม่สามารถลดทอนลงได้ พวกเขาสร้างคุณภาพพิเศษของกิจกรรมกลุ่มซึ่งเป็นสื่อกลางในการแสดงออกส่วนบุคคลเหล่านี้ซึ่งกำหนดตำแหน่งพิเศษของแต่ละบุคคลในระบบการเชื่อมโยงระหว่างบุคคลและในวงกว้างมากขึ้นในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม

การเชื่อมต่อระหว่างบุคคลที่สร้างบุคลิกภาพในทีมปรากฏภายนอกในรูปแบบของการสื่อสารหรือ เรื่อง - ความสัมพันธ์เรื่องที่มีอยู่ด้วย หัวเรื่อง - ความสัมพันธ์ของวัตถุลักษณะของกิจกรรมวิชา อย่างไรก็ตาม ในขณะนี้ ข้อเท็จจริงของการไกล่เกลี่ยยังคงเป็นจุดเชื่อมโยงหลัก ไม่เพียงแต่สำหรับกิจกรรมที่เป็นกลางเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสื่อสารด้วย เมื่อพิจารณาอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ปรากฎว่าความเชื่อมโยงโดยตรงระหว่างวิชากับอัตนัยนั้นมีอยู่ไม่มากนักในตัวเอง แต่อยู่ในการไกล่เกลี่ยโดยวัตถุบางอย่าง (วัตถุหรืออุดมคติ) ซึ่งหมายความว่าความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับบุคคลอื่นนั้นถูกสื่อกลางโดยวัตถุประสงค์ของกิจกรรม (หัวเรื่อง - วัตถุ - หัวเรื่อง)

ในทางกลับกัน สิ่งที่ภายนอกดูเหมือนเป็นการกระทำโดยตรงของกิจกรรมวัตถุประสงค์ของแต่ละบุคคลนั้น แท้จริงแล้วเป็นการกระทำของการไกล่เกลี่ย และการเชื่อมโยงไกล่เกลี่ยสำหรับบุคคลนั้นไม่ใช่เป้าหมายของกิจกรรมอีกต่อไป ไม่ใช่ความหมายเชิงวัตถุประสงค์ แต่เป็นบุคลิกภาพของบุคคลอื่น ในฐานะผู้เข้าร่วมกิจกรรมทำตัวราวกับอุปกรณ์หักเหของแสงซึ่งเขาสามารถรับรู้เข้าใจและรู้สึกถึงเป้าหมายของกิจกรรมได้ดีขึ้น เพื่อแก้ไขปัญหาที่น่าตื่นเต้น ฉันหันไปหาบุคคลอื่น

ที่กล่าวมาทั้งหมดก็ทำให้กระจ่างชัด บุคลิกภาพเป็นเรื่องของระบบที่ค่อนข้างมั่นคงของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล (เรื่อง - วัตถุ - อัตนัยและเรื่อง - หัวเรื่อง - วัตถุ)เกิดขึ้นในกิจกรรมและการสื่อสาร

บุคลิกภาพของแต่ละคนนั้นมีเพียงการผสมผสานระหว่างลักษณะและลักษณะเฉพาะที่ก่อให้เกิดความเป็นตัวตนของเขาเองเท่านั้น บุคลิกลักษณะ - นี่คือการรวมกันของลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลที่ประกอบขึ้นเป็นความคิดริเริ่มของเขาความแตกต่างของเขาจากคนอื่นความเป็นปัจเจกบุคคลนั้นแสดงออกมาในลักษณะของอารมณ์ ลักษณะนิสัย นิสัย ความสนใจที่มีอยู่ ในคุณสมบัติของกระบวนการรับรู้ (การรับรู้ ความทรงจำ การคิด จินตนาการ) ความสามารถ รูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล ฯลฯ ไม่มีคนสองคนที่มีการผสมผสานทางจิตวิทยาเหล่านี้เหมือนกัน ลักษณะเฉพาะ - บุคลิกภาพของมนุษย์มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

เช่นเดียวกับที่แนวคิดเรื่อง "ปัจเจกบุคคล" และ "บุคลิกภาพ" ไม่เหมือนกัน บุคลิกภาพและความเป็นปัจเจกชนก็ก่อให้เกิดความสามัคคี แต่ไม่ใช่อัตลักษณ์ ความสามารถในการเพิ่มและเพิ่มจำนวนจำนวนมากอย่างรวดเร็ว "ในใจ" ความชำนาญและความมุ่งมั่นความรอบคอบนิสัยการกัดเล็บเสียงหัวเราะและลักษณะอื่น ๆ ของบุคคลทำหน้าที่เป็นลักษณะของความเป็นปัจเจกบุคคลของเขา แต่ไม่จำเป็นต้องรวมอยู่ในลักษณะ บุคลิกภาพของเขา หากเพียงเพราะพวกเขาสามารถเป็นและไม่ได้แสดงในรูปแบบของกิจกรรมและการสื่อสารที่จำเป็นสำหรับกลุ่มที่รวมบุคคลที่มีลักษณะเหล่านี้ไว้ด้วย หากลักษณะบุคลิกภาพไม่ได้แสดงอยู่ในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลก็จะไม่มีนัยสำคัญในการประเมินบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลและไม่ได้รับเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา เฉพาะคุณสมบัติส่วนบุคคลเหล่านั้นเท่านั้น มีการ "มีส่วนร่วม" ในระดับสูงสุดในกิจกรรมชั้นนำสำหรับชุมชนสังคมที่กำหนดเช่นความคล่องตัวและความมุ่งมั่นซึ่งเป็นคุณลักษณะเฉพาะตัวของวัยรุ่นจึงไม่ปรากฏเป็นคุณลักษณะของบุคลิกภาพในขณะนี้จนกระทั่งเขาเข้าร่วมทีมกีฬาที่คว้าแชมป์ระดับภูมิภาคหรือจนกว่าเขาจะได้เข้าร่วมทีมกีฬาที่คว้าแชมป์ระดับภูมิภาคหรือจนกว่าเขาจะได้ พระองค์เองทรงจัดเตรียมอาหารไว้สำหรับเดินทางท่องเที่ยวทางไกลโดยข้ามแม่น้ำที่รวดเร็วและเย็น ลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลยังคง "ปิดเสียง" จนกว่าจะถึงระยะเวลาหนึ่งจนกว่าจะมีความจำเป็นในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งหัวข้อนี้จะเป็นบุคคลนี้ในฐานะปัจเจกบุคคล

ดังนั้นความเป็นปัจเจกบุคคลจึงเป็นเพียงแง่มุมหนึ่งของบุคลิกภาพของบุคคลเท่านั้น

ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องเน้นย้ำถึงภารกิจในการดำเนินการ แนวทางของแต่ละบุคคลสำหรับนักเรียนซึ่งเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันของเขา (ความจำ, ความสนใจ, ประเภทของอารมณ์, การพัฒนาความสามารถบางอย่าง ฯลฯ ) เช่นการค้นหาว่านักเรียนคนนี้แตกต่างจากเพื่อนของเขาอย่างไรและเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้อย่างไร เป็นพื้นฐานสำหรับงานด้านการศึกษา ในเวลาเดียวกัน จำเป็นต้องเข้าใจว่าแนวทางของแต่ละบุคคลเป็นเพียงแง่มุมทั่วไปเท่านั้น แนวทางส่วนบุคคลแก่เด็กนักเรียนซึ่งอยู่บนพื้นฐานของการศึกษาสภาพและสถานการณ์ของการรวมวัยรุ่นหรือชายหนุ่มในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้ใหญ่ ครู และผู้ปกครอง กับเพื่อนทั้งสองเพศ เพื่อนนักเรียน และเพื่อนนักเรียน เพื่อนบนท้องถนน ฯลฯ เฉพาะด้วยการสื่อสารการสอนที่ได้รับการยอมรับอย่างดีระหว่างนักเรียนและครูเท่านั้น จึงเป็นไปได้ที่จะค้นหาว่าเด็กชายหรือเด็กหญิงคนนี้ "เข้ากัน" ในกลุ่มชั้นเรียนได้อย่างไร สถานที่ที่พวกเขาครอบครองในลำดับชั้นของความสัมพันธ์ระหว่างกัน ความสัมพันธ์ส่วนบุคคล สิ่งที่กระตุ้นให้พวกเขากระทำไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง สิ่งที่ทำให้บุคลิกภาพของนักเรียนเปลี่ยนแปลงไป บูรณาการเข้ากับกลุ่ม หรือไม่สามารถปรับตัวเข้ากับมันได้เลย ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ จะมีการตระหนักถึงแนวทางส่วนตัวต่อนักเรียนในเรื่องของระบบความสัมพันธ์ของเขา เฉพาะแนวทางดังกล่าวเท่านั้น ไม่จำกัดเพียง คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของความคิด ความตั้งใจ ความทรงจำ ความรู้สึก ของนักเรียน แต่มุ่งเป้าไปที่การระบุ บุคคลเป็นตัวแทนในทีมอย่างไร?และ การแสดงส่วนรวมในบุคลิกภาพของตนอย่างไรถือได้ว่าเป็นส่วนบุคคลซึ่งสอดคล้องกับความเข้าใจของลัทธิมาร์กซิสต์ในแก่นแท้ของมนุษย์ในฐานะที่เป็นตัวแทนของระบบการเชื่อมโยงทางสังคมในแต่ละบุคคล เงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการดำเนินการตามแนวทางส่วนบุคคลนั้นถูกสร้างขึ้นโดยกิจกรรมการศึกษาแบบรวมตลอดจนการมีส่วนร่วมในการทำงานในทีมผลิตของนักเรียน

หากแนวทางการสอนและจิตวิทยาส่วนบุคคลแยกออกจากแนวทางส่วนบุคคล จะนำไปสู่การ "รวบรวม" ลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก โดยไม่เข้าใจอย่างถูกต้องว่าสามารถสรุปข้อสรุปใดได้บ้างจากการรวบรวม "การรวบรวม" ดังกล่าว A. S. Makarenko ผู้รู้วิธีใช้วิธีการส่วนตัวในด้านการศึกษาอย่างเชี่ยวชาญเขียนว่า:“ ... คน ๆ หนึ่งได้รับการศึกษาเรียนรู้และบันทึกว่าเขามีเจตจำนง - A อารมณ์ - B สัญชาตญาณ - C แต่แล้วอะไรล่ะ จะทำอย่างไรต่อไปกับปริมาณเหล่านี้ไม่มีใครรู้”

บุคลิกภาพของนักเรียนซึ่งรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ที่แท้จริงนั้น จะต้องอยู่ในสายตาของครูอยู่เสมอ ซึ่งมีหน้าที่ในการเสริมสร้างโลกแห่งจิตวิญญาณของนักเรียนอยู่เสมอ “...ความมั่งคั่งทางจิตวิญญาณที่แท้จริงของแต่ละบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับความมั่งคั่งของความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเขา…”

ความจริงที่ว่าแนวคิดของ "บุคลิกภาพ" และ "ความเป็นปัจเจกบุคคล" แม้จะมีความสามัคคีทั้งหมดนั้นไม่ตรงกัน แต่ก็ไม่อนุญาตให้เราจินตนาการถึงโครงสร้างของบุคลิกภาพเพียงการกำหนดค่าบางอย่างของคุณสมบัติทางจิตวิทยาและคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคล สำหรับแนวทางที่ไม่ใช่ลัทธิมาร์กซิสต์ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาตะวันตก ซึ่งแนวคิดเรื่อง “บุคลิกภาพ” และ “ความเป็นปัจเจกบุคคล” (ตลอดจนแนวคิดเรื่อง “ปัจเจกบุคคล” และ “บุคลิกภาพ”) มีความเหมือนกัน และบุคลิกภาพไม่ถือเป็นหัวข้อของระบบ ของความสัมพันธ์ ลักษณะทางสังคม เนื่องจากคุณภาพทางสังคมที่เป็นระบบของแต่ละบุคคล โครงสร้าง (เช่น โครงสร้าง องค์กร) บุคลิกภาพ และความเป็นปัจเจกบุคคลจะเหมือนกันโดยสิ้นเชิง จากมุมมองของตัวแทนของโรงเรียนจิตวิทยาและทิศทางเหล่านี้ก็เพียงพอที่จะระบุลักษณะโครงสร้างของความเป็นปัจเจกบุคคล - และด้วยเหตุนี้บุคลิกภาพของบุคคลจึงถูกจับและอธิบายได้อย่างสมบูรณ์ ดังนั้นนักจิตวิทยาจึงใช้สิ่งพิเศษ แบบสอบถามบุคลิกภาพ(แบบสอบถามประเภทหนึ่งรวมถึงคำถามที่ผู้ถูกถามประเมินตัวเองคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา) โดยการวิเคราะห์เนื้อหาของคำตอบเหล่านี้และประมวลผลผลการสำรวจทางคณิตศาสตร์ ผู้วิจัยจะได้รับค่าตัวเลขสำหรับความรุนแรงของลักษณะ (ประเภท) ใด ๆ ในระดับที่สอดคล้องกับลักษณะนี้

ด้วยวิธีนี้ ระดับที่กำหนดจะกำหนดโครงสร้างของบุคลิกภาพ อย่างไรก็ตาม สามารถสันนิษฐานได้ว่าอย่างดีที่สุดด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเหล่านี้ คุณสามารถอธิบายความเป็นปัจเจกบุคคลของบุคคลได้ แต่ไม่ใช่บุคลิกภาพทั้งหมดใน "จำนวนทั้งสิ้น" ของความสัมพันธ์ทางสังคมที่บุคคลนั้นเกี่ยวข้อง

แท้จริงแล้วหากเราคำนึงว่าบุคคลหนึ่งทำหน้าที่เป็นหัวข้อของ "ความสัมพันธ์ที่แท้จริง" ของเขากับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เฉพาะเจาะจงอยู่เสมอ โครงสร้างของบุคลิกภาพจะต้องรวมถึง "ความสัมพันธ์ที่แท้จริง" เหล่านี้และการเชื่อมต่อที่พัฒนาในกิจกรรมและการสื่อสารด้วย ของกลุ่มสังคมและกลุ่มเฉพาะ แบบสอบถามมุ่งเน้นไปที่การประเมินตนเองของบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ไม่เป็นรูปธรรมใน "สภาพแวดล้อมโดยทั่วไป" แบบนามธรรม ด้านนี้ - ความสัมพันธ์ระหว่างบุคลิกภาพที่แท้จริงระหว่างแต่ละบุคคล - แบบสอบถามไม่สามารถสะท้อนและตรวจจับได้ ดังที่กล่าวไปแล้ว แม้จะอ้างว่าแสดงลักษณะโครงสร้างทั่วไปของบุคลิกภาพ แต่จริงๆ แล้วแบบสอบถามจำกัดอยู่เพียงความพยายามที่จะอธิบายความเป็นปัจเจกบุคคล เพื่อค้นหาหลักการจัดลักษณะบุคลิกภาพตามลักษณะหลักบางประการ (ปัจจัย).การพูดเชิงเปรียบเทียบ "การรวบรวม" ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่กว้างขวางนั้นถูกวางไว้ใน "การจัดแสดง" หลายรายการซึ่งมีป้ายกำกับ (“ schizothymia - cyclothymia”, “ การเก็บตัว - การพาหิรวัฒน์”, “ อารมณ์ - ความสมดุล” ฯลฯ )

ดังนั้นจิตวิทยาจึงระบุลักษณะบุคลิกภาพต่างๆ มากมาย เช่น ความสอดคล้อง ความก้าวร้าว ระดับแรงบันดาลใจ ความวิตกกังวล ฯลฯ ซึ่งร่วมกันอธิบายถึงเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคล ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาเหล่านี้มีความสัมพันธ์กันโดยพื้นฐานแล้ว มีสภาพแวดล้อมทางสังคมบางอย่างที่สันนิษฐานไว้อย่างชัดเจนหรือโดยปริยาย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการที่บุคคลนั้นไม่แสดงความสอดคล้อง ความก้าวร้าว ความวิตกกังวล ฯลฯ แต่ถ้าลักษณะเฉพาะของบุคคลปรากฏในการศึกษาเหล่านี้ว่ามีความยืดหยุ่น เปลี่ยนแปลงได้ หลากหลาย - มีความหมาย จากนั้นสภาพแวดล้อมทางสังคมก็ถูกนำเสนอว่าไม่เปลี่ยนแปลง ไม่มีรูปร่าง ไร้ความหมาย “สภาพแวดล้อมโดยทั่วไป” การตีความเชิงกลไกของสภาพแวดล้อมทางสังคมซึ่งกลายเป็นแบบดั้งเดิมในความสัมพันธ์ "บุคลิกภาพ - สิ่งแวดล้อม" ตีความสภาพแวดล้อมว่าเป็นจุดใช้กำลังสำหรับบุคคลที่กระตือรือร้นหรือเป็นแรงกดดันกลุ่มต่อบุคคล ความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติที่กระตือรือร้นของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาในวิทยาศาสตร์ตะวันตกไม่ได้รวมอยู่ในโครงสร้างเชิงทฤษฎีของจิตวิทยาบุคลิกภาพหรือในวิธีการทางจิตวิทยาเพื่อศึกษาบุคลิกภาพ

อย่างไรก็ตามแนวทางสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมในฐานะ "สิ่งแวดล้อมโดยทั่วไป" ก่อให้เกิดแนวคิดทางทฤษฎีเกี่ยวกับบุคลิกภาพโดยทั่วไปโดยไม่คำนึงถึงระบบของความสัมพันธ์ที่กำหนดทางสังคมซึ่งมีอยู่กระทำและพัฒนา แบบสอบถามบุคลิกภาพแทบทุกแบบที่จิตวิทยาบุคลิกภาพแบบตะวันตกนำมาใช้นั้นมุ่งเน้นไปที่สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างนี้

ในขณะเดียวกันในเงื่อนไขของกลุ่มสังคมเฉพาะคุณสมบัติทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลมีอยู่ในรูปแบบของการแสดงออกทางบุคลิกภาพซึ่งไม่สอดคล้องกับพวกเขาเสมอไป ความเป็นปัจเจกบุคคลของบุคคลได้รับการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญในเงื่อนไขของกิจกรรมวัตถุประสงค์ร่วมและลักษณะการสื่อสารในระดับการพัฒนาของกลุ่มที่กำหนด จิตวิทยาส่วนบุคคลภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้จะเปลี่ยนเป็นลักษณะส่วนบุคคล เป็นลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ขณะนี้สมมติฐานนี้ได้รับการทดสอบและยืนยันในงานเฉพาะจำนวนหนึ่งแล้ว

ดังนั้นงานของการศึกษาชิ้นหนึ่งคือการทดสอบสมมติฐานข้างต้นที่เกี่ยวข้องกับการเสนอแนะ (ความสอดคล้อง) ในฐานะคุณสมบัติบุคลิกภาพตลอดจนปรากฏการณ์ตรงกันข้าม - การตัดสินใจด้วยตนเองเป็นปรากฏการณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม สมมติฐานถูกระบุไว้ในขั้นตอนการทดลองดังต่อไปนี้ กลุ่มที่มีอยู่จริงจำนวนหนึ่งสร้างลำดับชั้นของระดับการพัฒนากลุ่ม - จากกลุ่มที่กระจายไปจนถึงกลุ่มที่แท้จริง จากการทดลองพบว่า ประมาณหนึ่งในสามของกลุ่มตัวอย่างในแต่ละกลุ่ม โดยไม่คำนึงถึงระดับการพัฒนา พบว่ามีแนวโน้มที่จะปฏิบัติตามสถานการณ์ที่ไม่มีนัยสำคัญ เช่นเดียวกับข้อมูลจากแบบสอบถามบุคลิกภาพ คำถามคืออาสาสมัครเหล่านี้จะประพฤติตนอย่างไรภายใต้เงื่อนไขของการทดลองเพื่อระบุปรากฏการณ์ของการกำหนดตนเองแบบกลุ่มนิยมในกลุ่มที่มีระดับการพัฒนาต่างกัน ข้อมูลการทดลองยืนยันว่าบุคคลที่อยู่ในกลุ่มของการพัฒนาระดับสูงสุดซึ่งสัมพันธ์กับผู้ที่เมื่อใช้อิทธิพลที่ไม่มีนัยสำคัญสรุปได้ว่าพวกเขาอ่อนไหวต่อความกดดันของกลุ่มได้เปิดเผยคำจำกัดความของตนเองแบบกลุ่ม ได้แก่ ความสามารถที่จะไม่ ยอมจำนนต่อความกดดันของกลุ่ม ปกป้องค่านิยมส่วนรวม กล่าวอีกนัยหนึ่ง คุณภาพทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล เช่น การเสนอแนะ จะกลายเป็นบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลในฐานะสมาชิกของทีม

การศึกษาอื่น ๆ ได้ตรวจสอบว่าลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลเช่น ความพิเศษ(แนวโน้มที่จะตำหนิคนอื่นสำหรับความล้มเหลวของตนเอง) พฤติกรรมของสมาชิกของทีมที่ดี เช่น ไม่ว่าจะทำหน้าที่เป็นการแสดงออกที่จำเป็นของบุคลิกภาพของเขาหรือไม่ ในขั้นต้นด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบบุคลิกภาพพิเศษกลุ่มของนักกีฬาที่มีการลงโทษพิเศษเด่นชัด (สมาชิกในทีมในกีฬาประเภททีมมีค่อนข้างมาก) ดูเหมือนว่าลักษณะบุคลิกภาพนี้ควรเป็นตัวกำหนดลักษณะบุคลิกภาพของตนในการเล่นกีฬาชั้นนำ ในความเป็นจริง ในกลุ่มนักกีฬาที่มีการพัฒนาขั้นสูง (ในทีมของแท้) จากการทดสอบบุคลิกภาพ บุคคลที่ถูกลงโทษนอกระบบได้แสดงการระบุตัวตนแบบรวมกลุ่มต่อสมาชิกในทีมของตน (ดู 11.6) กล่าวคือ พวกเขาค้นพบลักษณะบุคลิกภาพที่ตรงกันข้ามโดยตรงกับการถูกลงโทษภายนอก

ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าโครงสร้างบุคลิกภาพของบุคคลนั้นกว้างกว่าโครงสร้างของปัจเจกบุคคล ดังนั้นสิ่งแรกควรไม่เพียงรวมถึงลักษณะและโครงสร้างทั่วไปของความเป็นปัจเจกบุคคลของเขาซึ่งแสดงออกอย่างเต็มที่ในด้านอารมณ์ลักษณะนิสัยความสามารถ ฯลฯ แต่ยังรวมถึงวิธีที่บุคลิกภาพเปิดเผยตัวเองในกลุ่มที่มีระดับการพัฒนาที่แตกต่างกันในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยอาศัยสื่อกลาง เป็นผู้นำในการดำเนินกิจกรรมของกลุ่มนี้ จากมุมมองของจิตวิทยาข้อมูลที่ได้จากการศึกษา บุคลิกภาพในฐานะปัจเจกบุคคลไม่สามารถถ่ายโอนโดยตรงไปยังลักษณะของบุคคลที่เป็นเรื่องที่มีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลได้ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลจะปรากฏแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญขึ้นอยู่กับการพัฒนาของชุมชนที่บุคลิกภาพอาศัยอยู่และถูกสร้างขึ้น และขึ้นอยู่กับลักษณะ ค่านิยม และเป้าหมายของกิจกรรมที่เป็นสื่อกลางในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างหลักการทางชีววิทยา (ธรรมชาติ) และสังคมในโครงสร้างของบุคลิกภาพของบุคคลเป็นหนึ่งในปัญหาที่ซับซ้อนและขัดแย้งกันมากที่สุดในทางจิตวิทยาสมัยใหม่

ในด้านจิตวิทยาสถานที่สำคัญถูกครอบครองโดยทฤษฎีที่แยกแยะโครงสร้างพื้นฐานหลักสองประการในบุคลิกภาพของบุคคลซึ่งเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยสองประการ - ทางชีวภาพและ ทางสังคม.แนวคิดนี้ถูกหยิบยกขึ้นมาว่าบุคลิกภาพของมนุษย์ทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็นองค์กร "เอนโดจิต" และ "เอ็กโซจิต" “Endopsyche” เป็นโครงสร้างพื้นฐานของบุคลิกภาพเป็นการแสดงออกถึงการพึ่งพาอาศัยกันภายในขององค์ประกอบทางจิตและการทำงาน ราวกับว่ากลไกภายในของบุคลิกภาพของมนุษย์ ระบุถึงองค์กรประสาทจิตของบุคคล “Exopsyche” ถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ของบุคคลกับสภาพแวดล้อมภายนอก เช่น ไปสู่ขอบเขตทั้งหมดของสิ่งที่เผชิญหน้ากับบุคลิกภาพ ซึ่งบุคลิกภาพสามารถเชื่อมโยงได้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง “ Endopsyche” รวมถึงลักษณะต่างๆ เช่น การเปิดกว้าง ลักษณะของความทรงจำ การคิดและจินตนาการ ความสามารถในการใช้ความตั้งใจ ความหุนหันพลันแล่น ฯลฯ และ “exopsyche” คือระบบความสัมพันธ์และประสบการณ์ของบุคคล เช่น ความสนใจ ความโน้มเอียง อุดมคติ การมีชัย ความรู้สึก ความรู้ที่ก่อตัวขึ้น ฯลฯ "เอนโดจิต" ซึ่งมีพื้นฐานตามธรรมชาติถูกกำหนดทางชีววิทยา ตรงกันข้ามกับ "เอกโซไซคี" ซึ่งถูกกำหนดโดยปัจจัยทางสังคม ทฤษฎีบุคลิกภาพหลายปัจจัยจากต่างประเทศสมัยใหม่ในท้ายที่สุดจะลดโครงสร้างของบุคลิกภาพลงเหลือเพียงการคาดการณ์ปัจจัยพื้นฐานที่เหมือนกันทั้งหมด - ทางชีวภาพและสังคม

เราควรเข้าใกล้แนวคิดเรื่องปัจจัยสองประการนี้อย่างไร? บุคลิกภาพของมนุษย์ซึ่งเป็นทั้งผลิตภัณฑ์และเป็นเรื่องของกระบวนการทางประวัติศาสตร์ ไม่สามารถรักษาโครงสร้างทางชีววิทยาที่อยู่ติดกันและเท่าเทียมกับโครงสร้างย่อยทางสังคมได้ ข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาบุคคล องค์กรทางร่างกาย ระบบประสาทและต่อมไร้ท่อ ข้อดีและข้อบกพร่องขององค์กรทางกายภาพ มีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเขา อย่างไรก็ตาม ทางชีววิทยา เข้าสู่บุคลิกภาพของบุคคล กลายเป็นสังคมแล้วก็ดำรงอยู่ (ในทางจิตวิทยา) ในรูปแบบทางสังคม ดังนั้นพยาธิวิทยาของสมองทำให้เกิดลักษณะทางจิตวิทยาที่กำหนดทางชีวภาพของแต่ละบุคคลในโครงสร้างของเขา แต่กลายเป็นลักษณะส่วนบุคคลลักษณะบุคลิกภาพเฉพาะหรือไม่ได้เกิดจากความมุ่งมั่นทางสังคม ลักษณะและลักษณะตามธรรมชาติที่เป็นธรรมชาติปรากฏในโครงสร้างของบุคลิกภาพในฐานะองค์ประกอบที่มีเงื่อนไขทางสังคม

แน่นอนว่า ความเป็นปัจเจกบุคคลของมนุษย์ยังคงรักษารอยประทับขององค์กรทางชีววิทยาตามธรรมชาติเอาไว้ คำถามไม่ใช่ว่าควรคำนึงถึงปัจจัยทางชีววิทยาและสังคมในโครงสร้างบุคลิกภาพหรือไม่ - จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงปัจจัยเหล่านั้น แต่จะเข้าใจความสัมพันธ์ของพวกเขาได้อย่างไร ทฤษฎีสองปัจจัยมีกลไกที่ตัดกันระหว่างสังคมและชีววิทยา สิ่งแวดล้อมและองค์กรทางชีววิทยา "exopsyche" และ "endopsyche" ในความเป็นจริง การต่อต้านเชิงกลไกภายนอกดังกล่าวไร้ผลและไม่ได้ให้สิ่งใดสำหรับการทำความเข้าใจโครงสร้างของบุคลิกภาพ แต่แนวทางที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาทางธรรมชาติและสังคมในการสร้างและโครงสร้างของบุคลิกภาพนั้นเป็นไปได้

ให้เราแสดงด้วยตัวอย่างการศึกษาที่ศึกษาการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพของคนที่มีความสูงไม่เกิน 80 - 130 ซม. พบว่ามีความคล้ายคลึงกันอย่างมีนัยสำคัญในโครงสร้างบุคลิกภาพของคนเหล่านี้ที่นอกเหนือจากความสูงเตี้ย ไม่มีการเบี่ยงเบนทางพยาธิวิทยาอื่นใด พวกเขามีอารมณ์ขันในวัยแรกเกิดโดยเฉพาะ การมองโลกในแง่ดีอย่างไม่มีวิจารณญาณ ความเป็นธรรมชาติ ความอดทนสูงต่อสถานการณ์ที่ต้องใช้ความเครียดทางอารมณ์อย่างมาก ไม่มีความเขินอาย ฯลฯ ลักษณะบุคลิกภาพเหล่านี้ไม่สามารถถือได้ว่ามาจาก "เอนโดจิต" หรือ "เอ็กโซไซคี" ถ้าเพียงเพราะว่าลักษณะเหล่านี้เป็นผลมาจากลักษณะตามธรรมชาติของคนแคระ ลักษณะเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นและเกิดขึ้นได้เฉพาะในสภาวะของสถานการณ์ทางสังคมที่คนแคระเท่านั้น พบว่าตนเองมีช่วงเวลาที่ความแตกต่างด้านความสูงระหว่างพวกเขากับเพื่อนถูกเปิดเผยเป็นเพราะคนรอบตัวเขาปฏิบัติต่อคนแคระแตกต่างจากคนอื่น โดยมองว่าเขาเป็นของเล่นและแสดงความประหลาดใจที่เขารู้สึกและคิดแบบเดียวกับคนอื่นๆ คนแคระนั้นพัฒนาและแก้ไขโครงสร้างบุคลิกภาพเฉพาะที่ปกปิดสภาพซึมเศร้าของพวกเขา และบางครั้งก็มีทัศนคติที่ก้าวร้าวต่อผู้อื่นและต่อตนเอง หากคุณจินตนาการสักครู่ว่าคนแคระก่อตัวขึ้นในสังคมที่มีคนที่มีความสูงเท่ากันก็จะเห็นได้ชัดว่าเขาเช่นเดียวกับทุกคนรอบตัวเขาจะพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

ลักษณะและลักษณะทางธรรมชาติและอินทรีย์มีอยู่ในโครงสร้างของความเป็นปัจเจกบุคคลของมนุษย์ในฐานะองค์ประกอบที่มีเงื่อนไขทางสังคม เป็นธรรมชาติ(คุณสมบัติทางกายวิภาค สรีรวิทยา และคุณสมบัติอื่นๆ) และสังคมก่อให้เกิดความสามัคคีและไม่สามารถต่อต้านซึ่งกันและกันโดยกลไกได้ในฐานะโครงสร้างพื้นฐานที่เป็นอิสระของบุคลิกภาพ

ดังนั้น,เมื่อตระหนักถึงบทบาทของทั้งทางธรรมชาติ ชีวภาพ และทางสังคมในโครงสร้างของความเป็นปัจเจกบุคคล จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะมองหาโครงสร้างย่อยทางชีววิทยาในบุคลิกภาพของบุคคลบนพื้นฐานนี้เพียงอย่างเดียว เนื่องจากในนั้นมีอยู่แล้วในรูปแบบที่เปลี่ยนแปลงแล้ว

โครงสร้างบุคลิกภาพจึงรวมถึงสิ่งแรกสุดด้วย การจัดระเบียบอย่างเป็นระบบของความเป็นปัจเจกของเธอนำเสนอในโครงสร้างของอารมณ์ อุปนิสัย ความสามารถ ที่จำเป็น แต่ไม่เพียงพอต่อการทำความเข้าใจจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ดังนั้นจึงเน้นองค์ประกอบแรกของโครงสร้างบุคลิกภาพ - มัน ระบบย่อยภายในบุคคล (ภายในบุคคล)

บุคลิกภาพซึ่งเป็นหัวข้อของระบบความสัมพันธ์ที่แท้จริงกับสังคมกับกลุ่มที่รวมเข้าด้วยกัน ไม่สามารถจำกัดอยู่เพียงพื้นที่ปิดภายในร่างกายตามธรรมชาติของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่พบว่าตนเองอยู่ในพื้นที่ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ไม่ใช่ตัวบุคคล แต่กระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งรวมถึงบุคคลอย่างน้อยสองคน (และในความเป็นจริงคือชุมชนกลุ่มกลุ่ม) ถือได้ว่าเป็นการแสดงบุคลิกภาพของผู้เข้าร่วมแต่ละคนในการโต้ตอบนี้

จากนี้ไปบุคลิกภาพในระบบ "ความสัมพันธ์ที่แท้จริง" (เค. มาร์กซ์) ดูเหมือนว่าจะได้รับการดำรงอยู่พิเศษของตัวเองแตกต่างจากการดำรงอยู่ทางกายภาพของแต่ละบุคคล จากมุมมองของปรัชญามาร์กซิสต์ การดำรงอยู่ที่แท้จริงของบุคลิกภาพถูกเปิดเผยในความสัมพันธ์เชิงวัตถุนิยมระหว่างแต่ละบุคคล โดยอาศัยกิจกรรมของพวกเขาเป็นสื่อกลาง และด้วยเหตุนี้จึงควรแสวงหาคุณลักษณะประการหนึ่งของโครงสร้างของบุคลิกภาพใน "พื้นที่" ภายนอก ร่างกายอินทรีย์ของแต่ละบุคคลซึ่งประกอบขึ้นเป็น ระบบย่อยบุคลิกภาพระหว่างบุคคล

เป็นที่น่าสังเกตว่าโดยการโอนการพิจารณาของแต่ละบุคคลไปสู่ ​​"พื้นที่" ระหว่างบุคคล เราได้รับโอกาสในการตอบคำถามว่าปรากฏการณ์ส่วนรวมที่อธิบายไว้ข้างต้นคืออะไร: การกำหนดตนเองโดยส่วนรวม การระบุตัวตนส่วนรวม ฯลฯ มันคืออะไร : กลุ่มที่เกิดขึ้นจริงหรือการแสดงออกส่วนบุคคล? เมื่อลักษณะและการดำรงอยู่ของบุคลิกภาพไม่ได้ถูกขัง "ใต้ผิวหนัง" ของแต่ละบุคคล แต่ถูกนำเข้าสู่ "พื้นที่" ระหว่างบุคคล ซึ่งเป็นทางเลือกที่ผิด ๆ ที่สร้างขึ้นโดยการระบุแนวคิด "บุคคล" และ "บุคลิกภาพ" ( ไม่ว่าจะเป็นส่วนตัวหรือเป็นกลุ่ม) ก็เอาชนะได้ ส่วนบุคคลปรากฏเป็นการสำแดงความสัมพันธ์แบบกลุ่ม กลุ่มปรากฏในรูปแบบเฉพาะของการสำแดงของแต่ละบุคคล

แนวคิดที่พบบ่อยที่สุดในจิตวิทยาคือ มนุษย์- สิ่งมีชีวิตทางชีววิทยาบางชนิดที่มีคำพูดชัดเจน มีสติ ความสามารถในการสร้างเครื่องมือและใช้งาน ฯลฯ

การพัฒนามนุษย์เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการถ่ายทอดวัฒนธรรมของมนุษย์สู่คนรุ่นใหม่

รายบุคคล- ตัวแทนแต่ละคนของเผ่าพันธุ์มนุษย์มีชื่อคล้ายกันในด้านจิตวิทยา

บุคคลคือสิ่งมีชีวิตทางชีววิทยา ซึ่งเป็นผู้ถือคุณสมบัติทางพันธุกรรมสมมุติทั่วไปของสายพันธุ์ทางชีววิทยาที่กำหนด

ในบรรดาแนวคิดเหล่านี้ บุคลิกภาพเป็นแนวคิดที่แคบกว่าและเน้นสาระสำคัญทางสังคมของบุคคล

บุคลิกภาพในด้านจิตวิทยา- คุณภาพทางสังคมที่เป็นระบบที่บุคคลได้รับในกิจกรรมวัตถุประสงค์และการสื่อสารและกำหนดลักษณะระดับและคุณภาพของการเป็นตัวแทนของความสัมพันธ์ทางสังคมในแต่ละบุคคล

ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนเป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาฟังก์ชันบางอย่าง

Leontyev A.N.: การเกิดบุคลิกภาพครั้งที่ 1 คืออายุ 3 ปี การเกิดบุคลิกภาพครั้งที่ 2 เกิดขึ้นในวัยรุ่น (ตั้งแต่อายุ 12 ปี) - ความต้องการเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการใหม่

แนวคิดเรื่องบุคลิกภาพและความเป็นปัจเจกบุคคลมีความหมายใกล้เคียงกัน ความเป็นปัจเจกชนเป็นหนึ่งในแง่มุมของบุคลิกภาพ

บุคลิกลักษณะ- การผสมผสานระหว่างลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลที่ประกอบขึ้นเป็นความคิดริเริ่มและความแตกต่างจากคนอื่น

ความเป็นปัจเจกบุคคลแสดงออกมาในลักษณะนิสัย อุปนิสัย นิสัย และคุณภาพของกระบวนการรับรู้ (เช่น การคิด ความทรงจำ จินตนาการ ฯลฯ)

เกณฑ์การพิจารณาบุคลิกภาพ:

1. บุคคลที่มีระดับพัฒนาการทางจิตค่อนข้างสูง

2. ความสามารถในการเอาชนะแรงกระตุ้นทันทีเพื่อสิ่งอื่นที่มีความสำคัญต่อสังคม

3. ความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของตนเองอย่างมีสติ

4. ความสามารถในการประเมินผลของการตัดสินใจและความสามารถในการรับผิดชอบต่อตนเองและสังคมที่เราอาศัยอยู่

5. ความสามารถในการครองโอกาสและเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ของชีวิตให้สอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของคุณ

6. ความสามารถในการพัฒนาตนเอง

บุคลิกภาพได้รับโครงสร้างมาจากโครงสร้างเฉพาะของกิจกรรมของมนุษย์ ดังนั้นจึงมีศักยภาพ 5 ประการดังนี้

1. ศักยภาพทางญาณวิทยา (ความรู้ความเข้าใจ) กำหนดโดยปริมาณและคุณภาพของข้อมูลที่มีให้กับแต่ละบุคคล

2. ศักยภาพทางแกน (คุณค่า) ถูกกำหนดโดยระบบการวางแนวคุณค่าที่ได้รับจากบุคลิกภาพในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมในด้านศีลธรรม การเมือง ศาสนา สุนทรียศาสตร์ เช่น อุดมคติ เป้าหมายชีวิต ความเชื่อ และปณิธาน

3. ศักยภาพในการสร้างสรรค์ ถูกกำหนดโดยทักษะและความสามารถที่ได้รับและได้รับการพัฒนาอย่างอิสระของบุคคล ความสามารถในการกระทำการอย่างสร้างสรรค์หรือทำลายล้าง มีประสิทธิผลหรือสืบพันธุ์ และขอบเขตของการนำไปปฏิบัติในด้านใดด้านหนึ่ง (หรือหลายด้าน) ของแรงงาน กิจกรรมทางสังคมและองค์กรและกิจกรรมที่สำคัญ

4. ศักยภาพในการสื่อสาร ถูกกำหนดโดยการวัดและรูปแบบของความเป็นกันเองของบุคคล ลักษณะและความแข็งแกร่งของการติดต่อที่เขาสร้างกับผู้อื่น

5. ศักยภาพทางศิลปะ กำหนดโดยระดับ เนื้อหา ความรุนแรงของความต้องการทางศิลปะของแต่ละบุคคล และวิธีที่เธอตอบสนองความต้องการเหล่านั้น

บุคคลได้เกิดมาในโลกในฐานะมนุษย์แล้ว ที่นี่การยืนยันการกำหนดล่วงหน้าทางพันธุกรรมของการเกิดขึ้นของข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาลักษณะและคุณสมบัติของมนุษย์ที่แท้จริงนั้นได้รับการยืนยัน (ทารกทุกคนคือบุคคลในแง่ของผลรวมของความสามารถของเขา) ความจริงที่ว่าทารกเป็นของเผ่าพันธุ์มนุษย์ได้รับการยืนยันซึ่งได้รับการแก้ไขในแนวคิดของปัจเจกบุคคล (บุคคล - สัตว์) แนวคิดของแต่ละบุคคลรวมถึงอัตลักษณ์ทางเพศของบุคคล (บุคคล - นักวิทยาศาสตร์, คนโง่, คนป่าเถื่อน, ผู้มีอารยธรรม)

ดังนั้นการจะพูดถึงบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะว่าเขาคือบุคคลนั้นก็คือการพูด น้อยมาก, ว่ามีเพียง, ว่าเขาอาจจะเป็นมนุษย์- เมื่อเกิดมาเป็นปัจเจกบุคคลบุคคลจะได้รับคุณภาพทางสังคมและกลายเป็นบุคลิกภาพ แม้แต่ในวัยเด็ก บุคคลก็รวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่หล่อหลอมให้เขาเป็นบุคคล บุคลิกภาพในด้านจิตวิทยาแสดงถึงคุณภาพทางสังคมที่เป็นระบบที่บุคคลได้รับมาในกิจกรรมวัตถุประสงค์และการสื่อสาร และกำหนดลักษณะระดับและคุณภาพของการเป็นตัวแทนของความสัมพันธ์ทางสังคมในแต่ละบุคคล

บุคลิกลักษณะ- ความคิดริเริ่มคุณลักษณะของบุคคลที่แสดงออกในลักษณะอารมณ์ลักษณะนิสัยนิสัยความสนใจที่มีอยู่รูปแบบของกิจกรรมความสามารถ บุคลิกภาพคือปัจเจกบุคคล แต่ไม่ได้หมายความว่าการพูดเกี่ยวกับบุคคลที่เขาเป็นปัจเจกบุคคลหมายถึงการบอกว่าเขาเป็นบุคลิกภาพ คำเหล่านี้มีความสัมพันธ์กัน แต่ไม่ได้หมายความว่าเป็นสิ่งเดียวกัน

มนุษย์- สิ่งมีชีวิตทางชีวสังคมที่มีคำพูดชัดเจน จิตสำนึก การทำงานของจิตที่สูงขึ้น สามารถสร้างเครื่องมือและใช้มันในกระบวนการทำงานทางสังคม

ความสามารถและคุณสมบัติของมนุษย์เหล่านี้ไม่ได้ถ่ายทอดไปยังผู้คนตามลำดับพันธุกรรมทางชีวภาพ แต่ถูกสร้างขึ้นในตัวพวกเขาในช่วงชีวิตของพวกเขา ในกระบวนการดูดซึมวัฒนธรรมที่สร้างขึ้นโดยคนรุ่นก่อน และมีเพียงการพัฒนาในหมู่ตนเองในสังคมเท่านั้นที่จะพัฒนาในฐานะบุคคล บุคคลได้รับคุณภาพทางสังคม

เราจะทำอย่างไรกับเนื้อหาที่ได้รับ:

หากเนื้อหานี้มีประโยชน์สำหรับคุณ คุณสามารถบันทึกลงในเพจของคุณบนโซเชียลเน็ตเวิร์ก:

ทวีต

หัวข้อทั้งหมดในส่วนนี้:

อารมณ์เป็นสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปที่ระบายสีพฤติกรรมของมนุษย์ทั้งหมดเป็นระยะเวลาหนึ่ง
โดยปกติแล้วอารมณ์จะมีลักษณะที่ขาดความรับผิดชอบและการแสดงออกที่อ่อนแอ แต่บางครั้งอารมณ์ก็รุนแรงมากและทิ้งร่องรอยไว้ในใจ

ในการสร้างสภาวะทางอารมณ์ที่เหมาะสมที่สุด คุณต้องมี: 1. การประเมินความสำคัญของเหตุการณ์อย่างถูกต้อง 2. ความตระหนักรู้ที่เพียงพอ (ต่างๆ) ในเรื่องนี้

วิลล์คือการควบคุมพฤติกรรมและกิจกรรมของเขาอย่างมีสติซึ่งเกี่ยวข้องกับการเอาชนะอุปสรรคภายในและภายนอก
พินัยกรรมซึ่งเป็นลักษณะของจิตสำนึกและกิจกรรมเกิดขึ้นพร้อมกับการเกิดขึ้นของสังคมและกิจกรรมแรงงาน วิลล์เป็นองค์ประกอบสำคัญของจิตใจมนุษย์ ซึ่งเชื่อมโยงกับความรู้ความเข้าใจอย่างแยกไม่ออก

โลกภายในที่ซับซ้อนของมนุษย์
พลวัตของพินัยกรรมขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของโลกภายนอกและความซับซ้อนของโลกภายในของบุคคล: 1 - ไม่จำเป็นต้องใช้พินัยกรรม (ความปรารถนาของบุคคลนั้นเรียบง่ายไม่คลุมเครือความปรารถนาใด ๆ ที่ได้รับการเติมเต็ม