บทเรียนภาษาต่างประเทศ ข้อกำหนดสำหรับบทเรียนสมัยใหม่ รากฐานทางทฤษฎีในการวางแผนบทเรียนภาษาต่างประเทศ บทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่

บทเรียนภาษาต่างประเทศ ข้อกำหนดสำหรับบทเรียนสมัยใหม่

บทเรียนและการวางแผนภาษาต่างประเทศ.

บทเรียนถือเป็นรูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียน

บทเรียนเป็นส่วนหลักของโปรแกรมการศึกษาซึ่งครูจะดำเนินการด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนานักเรียนอย่างครอบคลุมทุกวัน (Sukomlinsky)

บทเรียนภาษาต่างประเทศเป็นรูปแบบองค์กรหลักในการเรียนรู้ความสามารถในการสื่อสารของภาษาเป้าหมาย

หลักการสร้างบทเรียน:

การสอนทั่วไป: จิตสำนึก ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรม การมองเห็น การเข้าถึงและความเป็นไปได้ ความเข้มแข็ง ความเป็นปัจเจกบุคคล และหลักการสอนทางการศึกษา

เฉพาะเจาะจง: หลักการวางแนวทางการสื่อสารหลักการสอนความแตกต่างและบูรณาการและหลักการคำนึงถึงภาษาแม่

ลักษณะของบทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่:

*มุ่งเน้นบุคคล (การพัฒนาความสามารถทางภาษา)

*พัฒนาความจำ ความสนใจในการพูด การคิด การได้ยินสัทศาสตร์

*ปลูกฝังความอดทน ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ

*การสื่อสาร – (การสื่อสารบทเรียนเมืองจีน) ความสามารถในการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ

*ครอบคลุม - กิจกรรมการพูดทุกประเภท ทุกแง่มุมของภาษา

*ปัญหา – ระบุปัญหาที่กำลังพูดคุยกัน

*การศึกษา – สิ่งใหม่ (ทุกบทเรียน)

*ตรรกะ - บางส่วนของบทเรียนจะต้องเชื่อมโยงถึงกัน (จากง่ายไปซับซ้อนมากขึ้น)

*ไดนามิก - จังหวะบทเรียน การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมระหว่างบทเรียน

*เพียงพอต่อเป้าหมายที่ระบุไว้ (สอดคล้องกับเป้าหมายที่ระบุ)

*การทำงานร่วมกัน – เทคโนโลยีมากมาย (ทำงานเป็นกลุ่ม ภาพตัดปะ คู่) เทคโนโลยีต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องมีการตัดสินใจร่วมกัน ขึ้นอยู่กับรูปแบบที่แตกต่างกันของนักเรียน-ครู ปฏิสัมพันธ์ของครู-นักเรียน

*บทเรียนใช้เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

การปฏิบัติ (การศึกษา) - การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารในทุกองค์ประกอบ (ภาษา, คำพูด, สังคมวัฒนธรรม), การชดเชย, การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

พัฒนาการ - พัฒนาทักษะการพูด ความจำ การคิด จินตนาการ

การศึกษา – การก่อตัวของความเข้าใจโลกแบบองค์รวม ความคุ้นเคยกับวัฒนธรรม ประเพณี ความเป็นจริงอื่นๆ การเปรียบเทียบวัฒนธรรมของตนเองและวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้อง

ทางการศึกษา - การบำรุงเลี้ยงบุคลิกภาพของนักเรียนบนพื้นฐานของคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ความเชื่อมั่นทางอุดมการณ์ การพัฒนาในเด็กนักเรียนให้รู้สึกถึงความรับผิดชอบของพลเมืองและการตระหนักรู้ในตนเองทางกฎหมาย ความคิดริเริ่ม การเคารพผู้อื่น ความอดทนต่อวัฒนธรรม และความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จ

1 . องค์ประกอบการสื่อสาร:

*ด้านหัวเรื่องของคำพูด: ขอบเขตของหัวข้อการสื่อสาร, สถานการณ์การสื่อสาร (ในโรงภาพยนตร์, ในร้านค้า, ในร้านกาแฟ)

*ประเภทของกิจกรรมการพูด

*แง่มุมของภาษา

*ด้านสังคมวัฒนธรรม

2. องค์ประกอบทางจิตวิทยาและการสอน

* งานคำพูดและจิตใจ

*แรงจูงใจ

3. องค์ประกอบระเบียบวิธี

การรับการอบรม

เทคโนโลยีการศึกษา (ค้นหาจาก Petya... ใครเร็วกว่า... ช่วงเวลาของเกม - ทายคำตอบ ฯลฯ )

ข้อกำหนดเกี่ยวกับลำดับและโครงสร้างของบทเรียน

การฝึกอบรมควรสร้างขึ้นเป็นขั้นตอนและคำนึงถึงการพัฒนาความรู้และทักษะในแต่ละขั้นตอน

ย้ายจากการฝึกการกระทำของแต่ละคนไปสู่กิจกรรมแบบองค์รวม

ย้ายจากการดำเนินการตามแบบอย่างไปสู่การดำเนินการโดยไม่ได้รับการสนับสนุน

โครงสร้างบทเรียน

1. บทนำ (เริ่มต้น) - การทักทาย ช่วงเวลาขององค์กร การฝึกพูด)
2. ส่วนหลักคือการตรวจสอบการบ้าน อธิบายเนื้อหาใหม่ การควบคุม การฝึกปฏิบัติในการสื่อสาร
3. บทสรุป (ท้ายบทเรียน) - การให้เกรด การประเมิน การสรุปบทเรียน เราเรียนรู้อะไรในบทเรียน? บรรลุเป้าหมายแล้วหรือยัง?

ประเภทบทเรียน:

1. เกณฑ์โครงสร้าง

*การนำเสนอบทเรียนเกี่ยวกับสื่อการเรียนรู้

*บทเรียนเรื่องการรวมตัว

*คำพูดสรุป

2 . เกณฑ์ - การควบคุมภาษา

*ภาษา

*คำพูด

3. เกณฑ์ - ประเภทของกิจกรรมการพูด

*กำลังพูด

*รวมกัน

4. เกณฑ์: แบบฟอร์ม

การนำเสนอ, การสนทนาบทเรียน, การอภิปราย, KVN, ทัศนศึกษา, โต๊ะกลม, การประชุม, เกม, การแสดงละคร, การประชุมทางไกล, บทเรียนทางอินเทอร์เน็ต, การแข่งขันบทเรียน

การจำลองบทเรียน

เมื่อสร้างแบบจำลองบทเรียนจะต้องนำมาพิจารณาด้วย

การพูดเด่น (การพูด การเขียน การอ่าน การฟัง)

ภาษาที่โดดเด่น (สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ การสะกดคำ)

การสอนที่โดดเด่น (การแนะนำ การอธิบาย การรวม การฝึกการพูด การฝึกการสื่อสาร การควบคุม)

ระเบียบวิธีที่โดดเด่น (เทคนิควิธีการ, เทคโนโลยี)

โครงสร้างที่โดดเด่น (องค์ประกอบและลำดับของขั้นตอน)

เครื่องดนตรีที่โดดเด่น (ภาษาสเปน UMK)

ด้านการศึกษา (ด้านสังคมวัฒนธรรม สหวิทยาการ)

บทเรียนเป็นรูปแบบหลักบังคับของงานการศึกษาที่โรงเรียน ระบบการดำเนินการระหว่างครูและนักเรียนที่มุ่งแก้ไขปัญหาการศึกษาและการศึกษาเฉพาะด้าน

วัตถุประสงค์และเนื้อหาแตกต่างกัน - นี่คือการฝึกอบรมกิจกรรมการพูดเพื่อการสื่อสาร

มีลักษณะที่ซับซ้อน (ในขณะที่ทำกิจกรรมการพูด ครูยังทำงานเกี่ยวกับสื่อภาษาด้วย เช่น ภาษาและคำพูดรวมกัน)

การใช้เครื่องช่วยการมองเห็น (ประกอบกับเครื่องช่วยทำหน้าที่เสริม: เปิดเผยความหมายของคำ)

เนื้อหาระเบียบวิธีของบทเรียน บทเรียนภาษาต่างประเทศที่เป็นหน่วยหนึ่งของกระบวนการศึกษาต้องมีคุณสมบัติพื้นฐานของกระบวนการนี้ พื้นฐานสำหรับการสร้างบทเรียนคือชุดของข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์ที่กำหนดลักษณะของบทเรียน โครงสร้าง ตรรกะ และวิธีการทำงาน จำนวนทั้งสิ้นนี้เป็นเนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีของบทเรียน เนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีของบทเรียนสมัยใหม่ควรเป็นการสื่อสาร หมายถึง การเปรียบเทียบกระบวนการเรียนรู้และกระบวนการสื่อสารตามลักษณะดังต่อไปนี้

ลักษณะที่มีจุดมุ่งหมายของกิจกรรมการพูดเมื่อบุคคลพยายามดิ้นรนกับคำพูดของเขาเพื่อมีอิทธิพลต่อคู่สนทนาหรือเรียนรู้สิ่งใหม่

ลักษณะแรงจูงใจของกิจกรรมการพูด เมื่อบุคคลหนึ่งพูดหรืออ่านเพราะเขาได้รับแจ้งจากบางสิ่งส่วนตัว

การปรากฏตัวของความสัมพันธ์ใด ๆ กับคู่สนทนาที่ก่อให้เกิดสถานการณ์การสื่อสาร

การใช้คำพูดเหล่านั้นหมายถึงการทำงานในกระบวนการสื่อสารที่แท้จริง

ใช้หัวข้อการอภิปรายที่สำคัญอย่างแท้จริงสำหรับนักเรียนกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง

จากมุมมองของการสื่อสาร เนื้อหาระเบียบวิธีของบทเรียนถูกกำหนดโดยหลักการพื้นฐานต่อไปนี้

การทำให้เป็นรายบุคคลประกอบด้วยการพิจารณาลักษณะเฉพาะของนักเรียน

การวางแนวคำพูดหมายถึงการวางแนวการปฏิบัติของบทเรียน กิจกรรมการพูดภาษาต่างประเทศเป็นปัจจัยหลักในการเรียนรู้; งานของนักเรียนทั้งหมดในบทเรียนควรเกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่นักเรียนเข้าใจ การกระทำคำพูดของนักเรียนจะต้องมีแรงจูงใจ การใช้วลีหรือหัวข้อใดหัวข้อหนึ่งควรมีคุณค่าในการสื่อสาร บทเรียนใดๆ ก็ตามควรเป็นวาจา ทั้งในแนวคิด การจัดองค์กร และการดำเนินการ

สถานการณ์นิยม - ความสัมพันธ์ของวลีกับความสัมพันธ์ที่คู่สนทนาค้นพบตัวเอง

ฟังก์ชั่นการทำงาน แต่ละหน่วยมีความสำคัญต่อหน้าที่ของมัน: 1) สิ่งที่สำคัญที่สุดในการได้มาซึ่งหน่วยคำศัพท์/ปรากฏการณ์ทางไวยากรณ์คือหน้าที่ของพวกมัน ไม่ใช่รูปแบบ; 2) ควรใช้งานคำพูดที่หลากหลายทั้งหมดในการตั้งค่าแบบฝึกหัด 3) การใช้ความรู้เกิดขึ้นตามกฎและคำแนะนำ 4) ไม่รวมการแปลจากภาษาแม่เมื่อสอนการพูด

ความแปลกใหม่ - เมื่อพัฒนาทักษะการพูดจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงสถานการณ์การพูดอย่างต่อเนื่อง การทำซ้ำเนื้อหาคำพูดเกิดขึ้นเนื่องจากมีการรวมไว้ในเนื้อหาบทเรียนอย่างต่อเนื่อง

↑ โครงสร้างของบทเรียนควรมีความยืดหยุ่น ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการเรียนรู้ สถานที่ของบทเรียนในชุดบทเรียน และลักษณะของงาน โครงสร้างของบทเรียนประกอบด้วย: จุดเริ่มต้น ส่วนกลาง และจุดสิ้นสุด

การเริ่มต้นควรเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและใช้เวลา 3-5 นาที เนื้อหาที่เป็นไปได้: การทักทาย ช่วงเวลาขององค์กร ข้อความวัตถุประสงค์ของบทเรียน แบบฝึกหัดการพูด โดยมีวัตถุประสงค์ 2 ประการ คือ จัดบทเรียน เตรียมนักเรียนให้มีส่วนร่วมในบทเรียน และแนะนำนักเรียนให้รู้จักกับบรรยากาศของภาษาต่างประเทศ มั่นใจในผลงานในบทเรียน คำทักทายของครูสามารถเปลี่ยนเป็นแบบฝึกหัดการพูดได้ ช่วงเวลาขององค์กรประกอบด้วยรายงานจากเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่หรือบทสนทนาระหว่างครูกับเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ ในระดับกลางและระดับอาวุโส รายงานของเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่สามารถละเว้นได้ ไม่ควรล่าช้าในการเริ่มบทเรียน

ส่วนกลางของบทเรียนมีบทบาทสำคัญในการทำงานให้สำเร็จ ในระยะเริ่มแรก ปัญหาหลายประการได้รับการแก้ไข (2-3) ภาคกลางเป็นเศษส่วน WFD ทั้งหมดสนับสนุนซึ่งกันและกันและสร้างขึ้นจากฐานภาษาทั่วไปของภาษาขั้นต่ำที่ใช้งานอยู่

↑ ในระยะกลาง โครงสร้างส่วนกลางนี้ยังคงได้รับการเก็บรักษาไว้โดยทั่วไป แต่บทเรียนที่มีโครงสร้างที่ครบถ้วนมากกว่าก็เป็นไปได้ นี่เป็นเพราะสัดส่วนการอ่านที่เพิ่มขึ้นและความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาหนึ่งปัญหาในบทเรียนเช่นการสนทนาเรื่องการอ่านที่บ้าน

↑ ในระดับอาวุโส บทเรียนมีอิทธิพลเหนือส่วนสำคัญที่อุทิศให้กับการแก้ปัญหางานแรก: การอ่านข้อความและพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นในนั้น ในขั้นตอนนี้อาจมีบทเรียนแบบผสม

การจบบทเรียน: สรุปบทเรียน งานของนักเรียนได้รับการประเมิน และมอบหมายการบ้าน อาจเล่นเกมเสริมกำลังได้

บทเรียนคือ: บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะคำศัพท์, บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทางไวยากรณ์, บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะการพูด, บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดคนเดียว,

บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดเชิงโต้ตอบ

บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม: บทเรียนวิดีโอ, บทเรียน - ทัศนศึกษา, บทเรียน - การแสดง, บทเรียน-วันหยุด, บทเรียน - สัมภาษณ์, บทเรียน-เรียงความ, บทเรียนบูรณาการ

บทเรียนเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการเรียนรู้ ซึ่งมีการแก้ไขปัญหาเชิงปฏิบัติบางประการซึ่งเป็นไปตามเป้าหมายการพัฒนาและการศึกษา บทเรียนเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษา

คุณสมบัติหลักของบทเรียนภาษาต่างประเทศ:

1. บรรยากาศของการสื่อสาร- นี่เป็นคุณสมบัติเด่นเพราะว่า เป้าหมายคือการสอนการสื่อสาร ไม่สามารถแปลงเป็นการสื่อสารที่แท้จริงได้อย่างสมบูรณ์ วิธีการเหล่านี้ใช้ไม่ได้จริงเพราะว่า การสื่อสารที่แท้จริงนั้นเป็นองค์ประกอบหนึ่ง และประการแรก กระบวนการการศึกษาใดๆ ก็ตามคือกระบวนการทางการศึกษา กล่าวคือ จัดเป็นพิเศษ

2. ศักยภาพทางการศึกษา พัฒนาการ และความรู้ความเข้าใจ- คุณค่าหลักของภาษาต่างประเทศคือ 3 ด้านของบทเรียน: 1) เนื้อหาของวัสดุที่ใช้; 2) ระบบการฝึกอบรมระเบียบวิธี; 3) บุคลิกภาพของครูและพฤติกรรมของเขา ในบทเรียนภาษาต่างประเทศ มีการอภิปรายหัวข้อต่างๆ มากมายและมีการสอนการสื่อสารไปพร้อมๆ กัน

3. สาระสำคัญของธรรมชาติของเป้าหมายบทเรียน- การเรียนรู้ทักษะการพูด (การพูด การอ่าน การเขียน การฟัง) ซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารภาษาต่างประเทศและทักษะที่ใช้ทักษะเหล่านี้ ทักษะ ความสามารถ ระดับและคุณสมบัติบางอย่างสามารถใช้เป็นเป้าหมายได้ (เช่น การพัฒนาทักษะด้านคำศัพท์ในการพูดหรือการอ่าน เป็นต้น) แม้ว่าจุดประสงค์ของบทเรียนคือการสร้างทักษะและพัฒนาความสามารถ แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าไม่จำเป็นต้องมีความรู้ (กฎ) ความรู้เป็นสิ่งจำเป็นแม้ว่าจะไม่ใช่ผลลัพธ์สุดท้ายก็ตาม พวกมันทำหน้าที่เป็นปัจจัยเสริมที่อำนวยความสะดวกในการดูดซึมวัสดุจนถึงระดับทักษะ เหล่านั้น. หากนักเรียนรู้คำศัพท์และกฎเกณฑ์ทั้งหมดด้วยใจ แต่ไม่เชี่ยวชาญเนื้อหานี้ในกิจกรรมการพูด ก็จะไม่สามารถถือว่าบรรลุเป้าหมายของบทเรียนได้ นอกเหนือจากเป้าหมายทั่วไปของบทเรียนแล้ว ครูยังต้องกำหนดวัตถุประสงค์การสอนของบทเรียนด้วย (การศึกษา การพัฒนา และการศึกษา)

4. ความเพียงพอของแบบฝึกหัดเพื่อวัตถุประสงค์ของบทเรียน- นี่คือศักยภาพของการออกกำลังกายเพื่อใช้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการบรรลุเป้าหมายเฉพาะ แบบฝึกหัดต้องสอดคล้องกับธรรมชาติของทักษะที่กำลังพัฒนา ซึ่งแต่ละทักษะมีความเฉพาะเจาะจง

5. ลำดับของการออกกำลังกาย- กระบวนการสร้างทักษะและพัฒนาทักษะนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยมีขั้นตอนและขั้นตอนบางอย่าง

6. ความซับซ้อนของบทเรียน- ความเชื่อมโยงและการพึ่งพาซึ่งกันและกันของ RD ทุกประเภทในบทเรียนโดยมีบทบาทนำเป็นหนึ่งในนั้น การอยู่ร่วมกันแบบคู่ขนานของสายพันธุ์ RD ยังไม่ซับซ้อน สิ่งสำคัญคืออิทธิพลซึ่งกันและกัน

7. การพูดภาษาต่างประเทศเป็นเป้าหมายและวิธีการเรียนรู้การมองเห็นคำพูดเกิดขึ้น: 1) ผ่านกิจกรรมการพูดอย่างต่อเนื่องของนักเรียน; 2) ขอบคุณคำพูดของครูทั้งในและนอกชั้นเรียน สุนทรพจน์ของครูควรเป็นตัวอย่างที่เข้าถึงได้ แต่ไม่สามารถบรรลุได้สำหรับนักเรียน ไม่ควรใช้เวลาสอนเกิน 10%

8. บทเรียนในการควบคุมโดยไม่มีการควบคุมในบทเรียนภาษาต่างประเทศไม่ควรมีการควบคุมแบบเปิดเพื่อประโยชน์ในการควบคุม กล่าวคือ มันไม่ได้แยกออกเป็นขั้นตอนที่แยกจากกัน เพื่อการควบคุมคุณต้องใช้แบบฝึกหัดที่คล้ายกัน

9. บทเรียนของการทำซ้ำโดยไม่ซ้ำซ้อนต้องรวมเนื้อหาที่ทำซ้ำในบทเรียนทุกครั้งในบริบทหรือสถานการณ์ใหม่

10. บทเรียนภาษาต่างประเทศ- ไม่ใช่หน่วยอิสระของกระบวนการศึกษา แต่เป็นการเชื่อมโยงในวงจรของบทเรียน (เช่น จำเป็นต้องมีแผนเฉพาะเรื่อง)

11.ตำแหน่งที่กระตือรือร้นของนักเรียนในบทเรียน ความคิดสร้างสรรค์ และความเป็นอิสระสิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดย: เกม, ความชัดเจน, อารมณ์และการแสดงออกของคำพูด, ความคิดริเริ่ม, จังหวะที่มีชีวิตชีวาของบทเรียนตลอดจนความสนใจทางปัญญา - นี่คือกลไกหลักของกิจกรรมการพูดและการคิด

โครงสร้างบทเรียน:

1. เริ่มบทเรียน (3-5 นาทีอย่างรวดเร็ว): – คำทักทายของครู – ช่วงเวลาขององค์กร – การสื่อสารวัตถุประสงค์ของบทเรียน – แบบฝึกหัดการพูด งาน: 1) การสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก 2) การตั้งเป้าหมายและแรงจูงใจ 3) การสร้างพื้นฐานบ่งชี้สำหรับบทเรียน (การเลือกกลยุทธ์ในการดำเนินบทเรียน)

2. ภาคกลางบทเรียน: คำอธิบายเนื้อหาใหม่ การพัฒนาความรู้ การพัฒนาทักษะ

3. เสร็จสิ้นบทเรียน: สรุป ประเมินงานนักเรียน การบ้าน

ในกรณีนี้ 1) และ 3) เป็นองค์ประกอบคงที่ และ 2) แปรผัน

การวางแผนบทเรียนแผนนี้กำหนดให้นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาที่กระจายอย่างสม่ำเสมอตลอดเวลา โดยคำนึงถึงหลักการวิภาษวิธี จิตวิทยา และระเบียบวิธีขั้นพื้นฐาน (หลักการเข้าถึงและความเป็นไปได้ ความเข้มแข็ง จิตสำนึก)

ประเภทของการวางแผน:

แผนปฏิทิน– แผนการทำงานโดยประมาณสำหรับครูในวิชาใดวิชาหนึ่งเป็นเวลาหนึ่งปี โดยระบุจำนวนชั่วโมง เนื้อหาในการสื่อสารตามหัวเรื่อง วัสดุภาษา V ระดับการพัฒนาทักษะการพูดโดยประมาณ

แผนเฉพาะเรื่อง– แผนสำหรับวงจรบทเรียนในหัวข้อเดียว-ปัญหา, การกำหนดวัตถุประสงค์ของแต่ละบทเรียน, ลำดับการก่อตัวของ N และ U, ความสมดุลที่เหมาะสมที่สุดระหว่างชั้นเรียนและการบ้าน, เตรียมบทเรียนด้วยสื่อการสอนด้านเทคนิคและภาพ

โครงร่างบทเรียน– แผนการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียนหนึ่งบทเรียน เนื้อหา รูปแบบงานขององค์กร วิธีการควบคุม และการควบคุมตนเอง

บทบาทของการวางแผน

– จัดสรรเวลาให้ถูกต้องสำหรับทางขับบางประเภท

– จัดสรรเวลาอย่างถูกต้องสำหรับสื่อนี้หรือสื่อนั้น งานบางประเภทในห้องเรียนและที่บ้าน

– จัดระเบียบการทำซ้ำของเนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้อย่างเป็นระบบ

– รวมประเภท ประเภท และตัวเลือกของบทเรียนในรอบอย่างถูกต้อง ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของงาน สื่อการพูด และเงื่อนไขการเรียนรู้

– จัดการฝึกอบรมรายบุคคลอย่างเป็นระบบ

ประเภทของบทเรียน

คาซันเซฟ: เกณฑ์: 1. วัตถุประสงค์ของการเรียน

3. วิธีการทำงานของครู

4. อายุของนักเรียน

มิคาอิโลวา: เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน:

1. คำอธิบายบทเรียน

2. บทเรียนการพัฒนา N และ U

3. บทเรียนซ้ำของเนื้อหาที่ครอบคลุม

4. บทเรียนเรื่องการบัญชีและการควบคุมเอกสารจดทะเบียน

5. บทเรียนเกี่ยวกับการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดทั่วไป

6. ทบทวนบทเรียน

เลมเพิร์ต:เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน:

1. บทเรียนการพูด

2. บทเรียนการพูดแบบรวม

ประเภทของบทเรียน:

1. การสร้างบทเรียนทักษะการพูดและภาษา

2. บทเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการพูดและภาษา

3. บทเรียนการพัฒนาทักษะการพูด

และการวางแผนของมัน

บทเรียนถือเป็นรูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียน

บทเรียนเป็นส่วนหลักของโปรแกรมการศึกษาซึ่งครูจะดำเนินการด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนานักเรียนอย่างครอบคลุมทุกวัน (สุคมลินสกี้)

บทเรียนภาษาต่างประเทศเป็นรูปแบบหลักขององค์กรในการเรียนรู้ความสามารถในการสื่อสารของภาษาเป้าหมาย

หลักการสร้างบทเรียน:

การสอนทั่วไป: จิตสำนึก ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรม การมองเห็น การเข้าถึงและความเป็นไปได้ ความเข้มแข็ง ความเป็นปัจเจกบุคคล และหลักการสอนทางการศึกษา

เฉพาะเจาะจง: หลักการวางแนวทางการสื่อสารหลักการสอนความแตกต่างและบูรณาการและหลักการคำนึงถึงภาษาแม่

ลักษณะของบทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่:

*มุ่งเน้นบุคคล (การพัฒนาความสามารถทางภาษา)

*พัฒนาความจำ ความสนใจในการพูด การคิด การได้ยินสัทศาสตร์

*ปลูกฝังความอดทน ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ

*การสื่อสาร – (การสื่อสารบทเรียนเมืองจีน) ความสามารถในการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ

*ครอบคลุม - กิจกรรมการพูดทุกประเภท ทุกแง่มุมของภาษา

*ปัญหา – การระบุปัญหาที่กำลังพูดคุยกัน

*การศึกษา – สิ่งใหม่ (ทุกบทเรียน)

*ตรรกะ - บางส่วนของบทเรียนจะต้องเชื่อมโยงถึงกัน (จากง่ายไปซับซ้อนมากขึ้น)

*ไดนามิก - จังหวะบทเรียน การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมระหว่างบทเรียน

*เพียงพอต่อเป้าหมายที่ระบุไว้ (สอดคล้องกับเป้าหมายที่ระบุ)

*การทำงานร่วมกัน – เทคโนโลยีมากมาย (ทำงานเป็นกลุ่ม ภาพตัดปะ คู่) เทคโนโลยีต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องมีการตัดสินใจร่วมกัน ขึ้นอยู่กับรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่แตกต่างกันระหว่างนักเรียนกับครู ครูและนักเรียน

*บทเรียนใช้เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

การปฏิบัติ (การศึกษา) - การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารในทุกองค์ประกอบ (ภาษา, คำพูด, สังคมวัฒนธรรม), การชดเชย, การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

พัฒนาการ - พัฒนาทักษะการพูด ความจำ การคิด จินตนาการ

การศึกษา – การก่อตัวของความเข้าใจโลกแบบองค์รวม ความคุ้นเคยกับวัฒนธรรม ประเพณี ความเป็นจริงอื่นๆ การเปรียบเทียบวัฒนธรรมของตนเองและวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้อง

ทางการศึกษา - การบำรุงเลี้ยงบุคลิกภาพของนักเรียนบนพื้นฐานของคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ความเชื่อมั่นทางอุดมการณ์ การพัฒนาในเด็กนักเรียนให้รู้สึกถึงความรับผิดชอบของพลเมืองและการตระหนักรู้ในตนเองทางกฎหมาย ความคิดริเริ่ม การเคารพผู้อื่น ความอดทนต่อวัฒนธรรม และความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จ

1. องค์ประกอบการสื่อสาร:

*ด้านหัวเรื่องของคำพูด: ขอบเขตของหัวข้อการสื่อสาร, สถานการณ์การสื่อสาร (ในโรงภาพยนตร์, ในร้านค้า, ในร้านกาแฟ)

*ประเภทของกิจกรรมการพูด

*แง่มุมของภาษา

*ด้านสังคมวัฒนธรรม

2. องค์ประกอบทางจิตวิทยาและการสอน

* งานคำพูดและจิตใจ

*แรงจูงใจ

3. องค์ประกอบระเบียบวิธี

การรับการอบรม

เทคโนโลยีการศึกษา (ค้นหาจาก Petya... ใครเร็วกว่า... ช่วงเวลาของเกม - ทายคำตอบ ฯลฯ )

ข้อกำหนดเกี่ยวกับลำดับและโครงสร้างของบทเรียน

การฝึกอบรมควรสร้างขึ้นเป็นขั้นตอนและคำนึงถึงการพัฒนาความรู้และทักษะในแต่ละขั้นตอน

ย้ายจากการฝึกการกระทำของแต่ละคนไปสู่กิจกรรมแบบองค์รวม

ย้ายจากการดำเนินการตามแบบอย่างไปสู่การดำเนินการโดยไม่ได้รับการสนับสนุน

โครงสร้างบทเรียน

1. บทนำ (เริ่มต้น) - การทักทาย ช่วงเวลาขององค์กร แบบฝึกหัดการพูด)

2. ส่วนหลัก - การตรวจสอบการบ้าน อธิบายเนื้อหาใหม่ การควบคุม การฝึกปฏิบัติในการสื่อสาร

3. บทสรุป (ท้ายบทเรียน) - การให้เกรด การประเมิน การสรุปบทเรียน เราเรียนรู้อะไรในบทเรียน? บรรลุเป้าหมายแล้วหรือยัง?

ประเภทบทเรียน:

1. เกณฑ์โครงสร้าง

*การนำเสนอบทเรียนเกี่ยวกับสื่อการเรียนรู้

*บทเรียนเรื่องการรวมตัว

*คำพูดสรุป

2 . เกณฑ์ - การควบคุมภาษา

*ภาษา

3. เกณฑ์ - ประเภทของกิจกรรมการพูด

*กำลังพูด

*รวมกัน

4. เกณฑ์: แบบฟอร์ม

การนำเสนอ, การสนทนาบทเรียน, การอภิปราย, KVN, ทัศนศึกษา, โต๊ะกลม, การประชุม, เกม, การแสดงละคร, การประชุมทางไกล, บทเรียนทางอินเทอร์เน็ต, การแข่งขันบทเรียน

การจำลองบทเรียน

เมื่อสร้างแบบจำลองบทเรียนจะต้องนำมาพิจารณาด้วย

การพูดเด่น (การพูด การเขียน การอ่าน การฟัง)

การสอนที่โดดเด่น (การแนะนำ การอธิบาย การรวม การฝึกการพูด การฝึกการสื่อสาร การควบคุม)

ระเบียบวิธีที่โดดเด่น (เทคนิควิธีการ, เทคโนโลยี)

โครงสร้างที่โดดเด่น (องค์ประกอบและลำดับของขั้นตอน)

เครื่องดนตรีที่โดดเด่น (ภาษาสเปน UMK)

ด้านการศึกษา (ด้านสังคมวัฒนธรรม สหวิทยาการ)

บทเรียนและการวางแผนภาษาต่างประเทศ.

บทเรียนถือเป็นรูปแบบหลักในการจัดกิจกรรมการศึกษาในโรงเรียน

บทเรียนเป็นส่วนหลักของโปรแกรมการศึกษาซึ่งครูจะดำเนินการด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนานักเรียนอย่างครอบคลุมทุกวัน (สุคมลินสกี้)

บทเรียนภาษาต่างประเทศเป็นรูปแบบหลักขององค์กรในการเรียนรู้ความสามารถในการสื่อสารของภาษาเป้าหมาย

หลักการสร้างบทเรียน:

การสอนทั่วไป: จิตสำนึก ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ กิจกรรม การมองเห็น การเข้าถึงและความเป็นไปได้ ความเข้มแข็ง ความเป็นปัจเจกบุคคล และหลักการสอนทางการศึกษา

เฉพาะเจาะจง: หลักการวางแนวทางการสื่อสารหลักการสอนความแตกต่างและบูรณาการและหลักการคำนึงถึงภาษาแม่

ลักษณะของบทเรียนภาษาต่างประเทศสมัยใหม่:

*มุ่งเน้นบุคคล (การพัฒนาความสามารถทางภาษา)

*พัฒนาความจำ ความสนใจในการพูด การคิด การได้ยินสัทศาสตร์

*ปลูกฝังความอดทน ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจ

*การสื่อสาร – (การสื่อสารบทเรียนเมืองจีน) ความสามารถในการสื่อสารในภาษาต่างประเทศ

*ครอบคลุม - กิจกรรมการพูดทุกประเภท ทุกแง่มุมของภาษา

*ปัญหา – การระบุปัญหาที่กำลังพูดคุยกัน

*การศึกษา – สิ่งใหม่ (ทุกบทเรียน)

*ตรรกะ - บางส่วนของบทเรียนจะต้องเชื่อมโยงถึงกัน (จากง่ายไปซับซ้อนมากขึ้น)

*ไดนามิก - จังหวะบทเรียน การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมระหว่างบทเรียน

*เพียงพอต่อเป้าหมายที่ระบุไว้ (สอดคล้องกับเป้าหมายที่ระบุ)

*การทำงานร่วมกัน – เทคโนโลยีมากมาย (ทำงานเป็นกลุ่ม ภาพตัดปะ คู่) เทคโนโลยีต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องมีการตัดสินใจร่วมกัน ขึ้นอยู่กับรูปแบบที่แตกต่างกันของนักเรียน-ครู ปฏิสัมพันธ์ของครู-นักเรียน

*บทเรียนใช้เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่

วัตถุประสงค์ของบทเรียน:

การปฏิบัติ (การศึกษา) - การก่อตัวของความสามารถในการสื่อสารในทุกองค์ประกอบ (ภาษา, คำพูด, สังคมวัฒนธรรม), การชดเชย, การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

พัฒนาการ - พัฒนาทักษะการพูด ความจำ การคิด จินตนาการ

การศึกษา – การก่อตัวของความเข้าใจโลกแบบองค์รวม ความคุ้นเคยกับวัฒนธรรม ประเพณี ความเป็นจริงอื่นๆ การเปรียบเทียบวัฒนธรรมของตนเองและวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้อง

ทางการศึกษา - การบำรุงเลี้ยงบุคลิกภาพของนักเรียนบนพื้นฐานของคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ความเชื่อมั่นทางอุดมการณ์ การพัฒนาในเด็กนักเรียนให้รู้สึกถึงความรับผิดชอบของพลเมืองและการตระหนักรู้ในตนเองทางกฎหมาย ความคิดริเริ่ม การเคารพผู้อื่น ความอดทนต่อวัฒนธรรม และความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเองที่ประสบความสำเร็จ

1. องค์ประกอบการสื่อสาร:

*ด้านหัวเรื่องของคำพูด: ขอบเขตของหัวข้อการสื่อสาร, สถานการณ์การสื่อสาร (ในโรงภาพยนตร์, ในร้านค้า, ในร้านกาแฟ)

*ประเภทของกิจกรรมการพูด

*แง่มุมของภาษา

*ด้านสังคมวัฒนธรรม

2. องค์ประกอบทางจิตวิทยาและการสอน

* งานคำพูดและจิตใจ

*แรงจูงใจ

3. องค์ประกอบระเบียบวิธี

การรับการอบรม

เทคโนโลยีการศึกษา (ค้นหาจาก Petya... ใครเร็วกว่า... ช่วงเวลาของเกม - ทายคำตอบ ฯลฯ )

ข้อกำหนดเกี่ยวกับลำดับและโครงสร้างของบทเรียน

การฝึกอบรมควรสร้างขึ้นเป็นขั้นตอนและคำนึงถึงการพัฒนาความรู้และทักษะในแต่ละขั้นตอน

ย้ายจากการฝึกการกระทำของแต่ละคนไปสู่กิจกรรมแบบองค์รวม

ย้ายจากการดำเนินการตามแบบอย่างไปสู่การดำเนินการโดยไม่ได้รับการสนับสนุน

โครงสร้างบทเรียน

1. บทนำ (เริ่มต้น) - การทักทาย ช่วงเวลาขององค์กร การฝึกพูด)
2. ส่วนหลักคือการตรวจสอบการบ้าน อธิบายเนื้อหาใหม่ การควบคุม การฝึกปฏิบัติในการสื่อสาร
3. บทสรุป (ท้ายบทเรียน) - การให้เกรด การประเมิน การสรุปบทเรียน เราเรียนรู้อะไรในบทเรียน? บรรลุเป้าหมายแล้วหรือยัง?

ประเภทบทเรียน:

1. เกณฑ์โครงสร้าง

*การนำเสนอบทเรียนเกี่ยวกับสื่อการเรียนรู้

*บทเรียนเรื่องการรวมตัว

*คำพูดสรุป

2 . เกณฑ์ - การควบคุมภาษา

*ภาษา

เกณฑ์ - ประเภทของกิจกรรมการพูด

*กำลังพูด

*รวมกัน

เกณฑ์: แบบฟอร์ม

การนำเสนอ, การสนทนาบทเรียน, การอภิปราย, KVN, ทัศนศึกษา, โต๊ะกลม, การประชุม, เกม, การแสดงละคร, การประชุมทางไกล, บทเรียนทางอินเทอร์เน็ต, การแข่งขันบทเรียน

การจำลองบทเรียน

เมื่อสร้างแบบจำลองบทเรียนจะต้องนำมาพิจารณาด้วย

การพูดเด่น (การพูด การเขียน การอ่าน การฟัง)

ภาษาที่โดดเด่น (สัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ การสะกดคำ)

การสอนที่โดดเด่น (การแนะนำ การอธิบาย การรวม การฝึกการพูด การฝึกการสื่อสาร การควบคุม)

ระเบียบวิธีที่โดดเด่น (เทคนิควิธีการ, เทคโนโลยี)

โครงสร้างที่โดดเด่น (องค์ประกอบและลำดับของขั้นตอน)

เครื่องดนตรีที่โดดเด่น (ภาษาสเปน UMK)

ด้านการศึกษา (ด้านสังคมวัฒนธรรม สหวิทยาการ)

การวางแผนกระบวนการศึกษาภาษาต่างประเทศในสถานศึกษาทั่วไป ประเภทของแผน คุณสมบัติของการวางแผนบทเรียนภาษาต่างประเทศในระดับการศึกษาต่างๆ

ด้วยการวางแผนทำให้สามารถบรรลุการจัดองค์กรที่มีเหตุมีผลที่ถูกต้องของกระบวนการศึกษาการใช้ตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนอย่างมีเหตุผลก็เป็นไปได้ คำนึงถึงข้อกำหนดของโปรแกรมด้วย อำนาจของครูก็เพิ่มมากขึ้น
ด้วยการวางแผน ทำให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ได้ สามารถคาดการณ์และคำนึงถึงผลงานได้ แผนดังกล่าวจัดให้มีชุดทักษะตามลำดับและการพัฒนาอย่างชัดเจน การวางแผนช่วยให้คุณสามารถแจกจ่ายสื่อการเรียนรู้และแจกจ่ายตามลำดับเวลา
ทางที่ดีควรพูดคุยกับครูเก่าของคุณก่อนที่จะเริ่มวางแผน การวางแผนเริ่มในเดือนสิงหาคม: ตั้งแต่เวลา 15.08 น. ถึง 25.08 น. สรุปปีที่ผ่านมา
ประเภทของแผน:
Ø รายครึ่งปี;
Øไตรมาส;
Ø บทเรียน

แผนรายปีแทบไม่จำเป็นต้องมี ช่วยให้คุณสามารถกำหนดเนื้อหาทางภาษาของกระบวนการศึกษาได้
เมื่อจัดทำแผน ครูคำนึงถึง:
Ø โปรแกรมภาษาต่างประเทศสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษาและโปรแกรมสำหรับปีการศึกษาที่กำหนด
Ø ศูนย์การศึกษาในภาษาต่างประเทศสำหรับปีการศึกษาที่กำหนด
Øฝึกอบรมนักเรียนในภาษาต่างประเทศตลอดจนระดับความรู้ทั่วไป
Ø โอกาสในการทำงานในบทเรียนถัดไป และในไตรมาสหน้าและปีหน้า
Ø ขั้นตอนการศึกษาและลักษณะอายุของนักเรียน

แผนปฏิทินการทำงานสำหรับไตรมาสส่วนใหญ่จัดทำโดยสถาบันครูและสมาคมวิธีการของโรงเรียน ครูสอนภาษาต่างประเทศได้รับแบบสำเร็จรูป ความพิเศษและความสะดวกของแผนนี้คือ ระบุปริมาณงานไม่เพียงแต่ในแต่ละไตรมาสเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแต่ละสัปดาห์ของปีการศึกษาที่กำหนดด้วย (ตารางที่ 1)
ตารางที่ 1
กำหนดการโดยประมาณ

วันที่ สัปดาห์ ชื่อข้อความ หัวข้อการพูด คำศัพท์ใหม่ ไวยากรณ์ สัทศาสตร์ แบบฝึกหัด การอ่านอย่างอิสระ จำนวนชั่วโมง เครื่องหมายประสิทธิภาพ
ทำซ้ำใหม่ คลาสทำซ้ำใหม่ที่บ้าน

ความรู้ความสามารถทักษะ
(lacase) I ไตรมาส II ไตรมาส III ไตรมาส IV ข้อกำหนดสุดท้ายของไตรมาสสำหรับช่วงเวลาของการถ่ายโอนไปยังชั้นเรียนอื่น
1) คำศัพท์
2) ไวยากรณ์
3) สัทศาสตร์
4)การอ่าน
5) คำพูดด้วยวาจา
6) คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

จำนวนหน่วยคำศัพท์และแนวคิดเกี่ยวกับคำศัพท์ทั้งหมดที่จะเรียนรู้ คอลัมน์ทั้งหมดระบุวัสดุใหม่
4) § สำหรับการอ่านสังเคราะห์และการวิเคราะห์จะถูกระบุ
5) ระบุประเภทงานหลักเพื่อให้ได้ทักษะและความสามารถ
คุณไม่สามารถดำเนินการจัดทำแผนการสอนตามแผนปฏิทินเท่านั้น หนังสือสำหรับครูมีแผนเนื้อหาโดยย่อซึ่งระบุเนื้อหาที่เลือกสำหรับส่วนที่กำหนดและจำนวนบทเรียนในหัวข้อ การวางแผนสื่อการสอนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับครูทุกคนทั้งที่อายุน้อยและมีประสบการณ์
แผนเฉพาะเรื่อง
รวมถึงชุดบทเรียน แผนเฉพาะเรื่องจะถูกสร้างขึ้นตามที่มาของหัวข้อ ภารกิจหลักคือการกำหนดเป้าหมายสุดท้ายอันเป็นผลมาจากการทำงานในหัวข้อ แสดงถึงบทบาทและสถานที่ของแต่ละบทเรียนในที่มาของหัวข้อ ช่วยให้คุณสามารถกำหนดงานเฉพาะของแต่ละบทเรียนและหัวข้อทั้งหมดได้
อะไร ที่ไหน? เมื่อไร?
จำเป็นต้องระบุจำนวนชั่วโมงที่จัดสรรให้ทำงานในหัวข้อนี้ แผนเฉพาะเรื่องสำหรับหนังสือเรียน (ผู้แต่ง, หน้า, ชื่อหัวข้อ) (ตารางที่ 2)
ตารางที่ 2
แผนเฉพาะเรื่อง

หมายเลขบทเรียน วัตถุประสงค์ของบทเรียน ประเภทเนื้อหาภาษาของกิจกรรมการพูด
การทำซ้ำใหม่ การฟัง พูด อ่าน เขียน

การวางแผนบทเรียน
โครงร่างบทเรียน
หัวข้อ: หมายเลข ชั้นเรียน หมายเลขบทเรียน หัวข้อ อุปกรณ์ (ตำราเรียน วีดิทัศน์ เสียง) เป้าหมายของบทเรียน: การศึกษา การศึกษาทั่วไป พัฒนาการ (ตารางที่ 3)
ตารางที่ 3
โครงร่าง

ขั้นตอนของกระดานชั้นเรียน ครู นักเรียน d/z
8.00 – 8.05 น. คำพูดและการกระทำของครู สิ่งที่ครูคาดหวังจากนักเรียน สิ่งที่ชั้นเรียนกำลังทำ สิ่งที่จะเขียนไว้บนกระดาน เอกสารประกอบคำบรรยาย
บทเรียนภาษาต่างประเทศ
บทเรียนภาษาต่างประเทศเป็นส่วนหนึ่งของงานสอนที่สมบูรณ์ในระหว่างที่บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาและการศึกษาภาคปฏิบัติทั่วไป การบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ดำเนินการโดยการปฏิบัติงานเดี่ยวและกลุ่มที่วางแผนไว้ล่วงหน้าตามเครื่องมือการสอนและเทคนิคที่ครูใช้ สาระสำคัญของบทเรียนอยู่ที่การเน้นคำพูด
ความสำเร็จของบทเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการจัดระเบียบบทเรียน เพื่อจัดบทเรียนให้สอดคล้องกับข้อกำหนดของโปรแกรม ต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขหลายประการ:
Ø การดำเนินการปฐมนิเทศการสื่อสารของการฝึกอบรมเช่น การจัดฝึกอบรมดังกล่าวจะเป็นการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสู่กระบวนการเรียนรู้ที่แท้จริง
Ø สร้างความมั่นใจในกิจกรรมของนักเรียนแต่ละคน
Ø ขาดความซ้ำซากจำเจในการจัดบทเรียน
Ø การเชื่อมโยงเนื้อหาใหม่กับสิ่งที่ครอบคลุมไปแล้วและการพัฒนาทักษะและความสามารถในการพูด การฟัง และการอ่านอย่างต่อเนื่อง
Ø มีทัศนคติที่สงบ เอาใจใส่ และเป็นมิตรต่อนักเรียนในส่วนของครู
Øการใช้เครื่องช่วยการมองเห็น รวมไปถึง เทคนิค

คุณสมบัติของบทเรียนภาษาต่างประเทศ:
1. บทเรียนมีความซับซ้อนเท่านั้น โดยจะเชื่อมโยงแง่มุมต่างๆ ของภาษาและงานประเภทต่างๆ
2. กิจกรรมสุนทรพจน์ของนักเรียน
3. การพึ่งพา RY ได้แก่ ในฝรั่งเศส ภาษาถ่ายทอดความรู้และทักษะที่สามารถถ่ายทอดเป็นภาษารัสเซียได้ ซึ่งจะช่วยประหยัดเวลาในการฝึกการพูด ควบคู่ไปกับการถ่ายทอดความรู้ ความแตกต่างจะดำเนินการจาก RL ไปยัง FL
4. ความโดดเด่นของการฝึกอบรมในการใช้เนื้อหาภาษาเหนือการเรียนรู้สิ่งใหม่
ระบบบทเรียน:
I. บทเรียนในการพัฒนาทักษะเบื้องต้น
ครั้งที่สอง บทเรียนการพัฒนาทักษะก่อนการพูด
สาม. บทเรียนการพัฒนาทักษะการพูด
บทเรียนการพูด
บทเรียนในการทบทวนเนื้อหาที่ครอบคลุม
ทบทวนบทเรียน
บทเรียนทดลอง
และอื่น ๆ
ระบบบทเรียนคือชุดบทเรียนประเภทต่างๆ ซึ่งอยู่ในลำดับชั้นที่แน่นอนและอยู่ภายใต้เป้าหมายสูงสุดร่วมกัน
ในระบบบทเรียน มีการสังเกตลำดับการทำงานบางอย่างในสื่อภาษาบางภาษา โดยเริ่มจากการแนะนำและสิ้นสุดด้วยการใช้คำพูด ระบบบทเรียนสามารถเชื่อมโยงกับย่อหน้าในตำราเรียนหรือหัวข้อการสนทนาได้
ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนเพื่อการพัฒนาทักษะเบื้องต้น คุณสามารถทำซ้ำเนื้อหาใหม่ อธิบายเนื้อหาใหม่ แบบฝึกหัดสำหรับการจดจำและทำซ้ำเนื้อหาทางภาษา จำนวนบทเรียนประเภทนี้ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของเนื้อหาและขั้นตอนการฝึกอบรม
ภายในกรอบของบทเรียนประเภทที่ 2 งานเริ่มต้นก่อนหน้านี้จะดำเนินต่อไป และความสนใจหลักจะจ่ายให้กับระบบอัตโนมัติของทักษะหลักที่ได้รับการเปลี่ยนแปลงก่อนหน้านี้ เป้าหมายคือการเปลี่ยนทักษะเบื้องต้นให้เป็นความรู้อัตโนมัติ
บทเรียนประเภทที่ 3 - ความโดดเด่นของการฝึกพูดในลักษณะที่เปิดกว้างและมีประสิทธิผล: การอ่านสังเคราะห์ บทสนทนา ข้อความ การเล่าขาน ฯลฯ
อัตราส่วนของประเภทของกิจกรรมการศึกษาในบทเรียนตลอดจนระยะเวลาจะเปลี่ยนแปลงไปตามขั้นตอนของการฝึกอบรม แต่ละบทเรียนควรมีโครงสร้างที่แน่นอน โครงสร้างเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสัมพันธ์ของส่วนต่างๆ ในลำดับและความสัมพันธ์ที่เข้มงวด
โครงสร้างบทเรียน:
I. จุดเริ่มต้นหรือขั้นตอนขององค์กรซึ่งหลักสูตรหลักของบทเรียนขึ้นอยู่กับ ขั้นตอนของการปรับภาษาหรือการออกเสียง (การทำซ้ำเสียง พยางค์ บทสวด บทกวี)
~ 2-3 นาที
ครั้งที่สอง ขั้นตอนการทำความคุ้นเคยกับวัสดุใหม่
~ 3-10 นาที
มีความจำเป็นต้องตั้งเป้าหมายให้ผู้เรียนและต้องสรุปในตอนท้าย
สาม. ขั้นตอนของการฝึกอบรมและการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ จะต้องมีการควบคุมความเข้าใจ
IV. ขั้นตอนการตรวจการบ้าน
V. ขั้นตอนสุดท้าย กำหนดโดย d/z ซึ่งจะต้องเขียนไว้บนกระดานเสมอ โดยปกติจะอยู่ที่มุมขวาล่าง หากบทเรียนมีแบบฝึกหัด จำเป็นต้องแสดงว่าบทเรียนอยู่ที่ไหนและทำอย่างไร
บทสรุปสำหรับบทที่ 1:
บทเรียนภาษาต่างประเทศมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ซึ่งถูกกำหนดโดยเนื้อหาของวิชา แนวทางการเรียนรู้เชิงปฏิบัติ และความจริงที่ว่าภาษาต่างประเทศไม่เพียงทำหน้าที่เป็นเป้าหมายเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการเรียนรู้ด้วย
พื้นฐานสำหรับการสร้างบทเรียนคือชุดข้อกำหนดทางวิทยาศาสตร์ที่กำหนดคุณลักษณะ โครงสร้าง ตรรกะ และวิธีการทำงาน จำนวนทั้งสิ้นนี้เรียกว่าเนื้อหาระเบียบวิธีของบทเรียน
แต่ละบทเรียนควรรับประกันความสำเร็จของเป้าหมายเชิงปฏิบัติ การศึกษา การศึกษา และการพัฒนาผ่านการแก้ปัญหาเฉพาะ ดังนั้น สิ่งแรกที่ครูควรเริ่มต้นคือการกำหนดและกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนตามหนังสือของครู
บทเรียนที่เป็นหน่วยการเรียนรู้ขององค์กรใช้เวลา 40–45 นาที โครงสร้างควรมีความยืดหยุ่น ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของการเรียนรู้ สถานที่ของบทเรียนในชุดบทเรียน และลักษณะของงาน โครงสร้างของบทเรียนควรรวมถึงโครงสร้างที่ไม่แปรเปลี่ยนเช่น ช่วงเวลาที่มั่นคงและแปรผัน โครงสร้างของบทเรียนภาษาต่างประเทศประกอบด้วย: ระดับเริ่มต้น ภาคกลาง และจบหลักสูตร
การวางแผนเป็นองค์ประกอบสำคัญของงาน ในด้านการสอนภาษาต่างประเทศ เป้าหมายของหลักสูตรจะสำเร็จได้ก็ต่อเมื่อทำงานประจำตามแผนที่วางไว้อย่างเคร่งครัดและรอบคอบเท่านั้น
ด้วยการวางแผนทำให้สามารถบรรลุการจัดองค์กรที่มีเหตุมีผลที่ถูกต้องของกระบวนการศึกษาการใช้ตำราเรียนและอุปกรณ์ช่วยสอนอย่างมีเหตุผลก็เป็นไปได้ คำนึงถึงข้อกำหนดของโปรแกรมด้วย อำนาจของครูก็เพิ่มมากขึ้น
ด้วยการวางแผน ทำให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ได้ สามารถคาดการณ์และคำนึงถึงผลงานได้ แผนดังกล่าวจัดให้มีชุดทักษะตามลำดับและการพัฒนาอย่างชัดเจน การวางแผนช่วยให้คุณสามารถแจกจ่ายสื่อการเรียนรู้และแจกจ่ายตามลำดับเวลา
ประเภทของแผน:
Ø รายปี (ปฏิทิน) การแพร่กระจายสื่อการศึกษาโดยประมาณที่สุด
Ø รายครึ่งปี;
Øไตรมาส;
Ø ใจความ (วางแผนสำหรับชุดบทเรียนในย่อหน้าหรือหัวข้อที่กำหนด)
Ø บทเรียน

บทที่สอง การวางแผนบทเรียนภาษาต่างประเทศถือเป็นเงื่อนไขสำคัญในการดำเนินการบทเรียนอย่างมีประสิทธิผล

การวางแผนบทเรียนเกี่ยวข้องกับสามขั้นตอนหลัก:
1. การกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนและการเตรียมเนื้อหา
2. วางแผนการเริ่มบทเรียน
3. การวางแผนส่วนหลักของบทเรียนและบทสรุป
ขั้นตอนแรกของการวางแผนบทเรียนเกี่ยวข้องกับขั้นตอนหกจุดที่สอดคล้องกับประเด็นที่เรียกว่า “ส่วนหัว” ของแผนการสอน
จุดแรกของบทเรียนส่วนนี้คือการกำหนดชื่อของบทเรียน ซึ่งทำให้บทเรียนหนึ่งแตกต่างจากอีกบทเรียนหนึ่ง ชื่อเกี่ยวข้องกับเนื้อหาบทเรียนและเนื้อหาในบทเรียน ชื่อเรื่องของบทเรียนอาจเป็น: คำอธิบายสั้น ๆ ของโครงเรื่องหรือสถานการณ์ บรรทัดจากบทสนทนา คำปราศรัยจากตัวละครในบทเรียนถึงนักเรียน ฯลฯ เด็ก ๆ ชอบชื่อที่ผิดปกติ เช่น "สวัสดี! ฉันชื่อสตาร์คิด", "ปาร์ตี้ ABC", "ไปตลาดกันเถอะ" เมื่อสิ้นสุดบทเรียน บางครั้งท่านสามารถเชื้อเชิญให้เด็กตั้งชื่อบทเรียนของตนเองได้
จุดที่สองใน "ส่วนหัว" ของแผนการสอนคือหัวข้อ: หัวข้อทั้งหมดที่มีการพูดคุยในการสื่อสารระหว่างบทเรียนจะถูกระบุ ในวิธีการสื่อสารนั้น การพัฒนาหัวข้อต่างๆ จะดำเนินการเป็นวัฏจักรหรือเป็นเกลียว นั่นคือ หัวข้อเดียวกันจะถูกอภิปราย ณ จุดใดจุดหนึ่งตลอดหลักสูตรการศึกษา โดยแต่ละครั้งจะเจาะลึกมากขึ้น

ติดตามระดับการพัฒนาความสามารถทางภาษาและการพูดของนักเรียน ฟังก์ชัน วัตถุ ประเภท และรูปแบบของการควบคุม ข้อกำหนดในการติดตามความรู้ ทักษะ และความสามารถในภาษาต่างประเทศในสถาบันการศึกษาทั่วไป

การควบคุมบทเรียนภาษาต่างประเทศสามารถบรรลุเป้าหมายที่แตกต่างกันได้ แต่ในทุกกรณีมันไม่ได้สิ้นสุดในตัวเองและมีลักษณะทางการศึกษา: ช่วยให้คุณสามารถปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้ แทนที่เทคนิคและวิธีการสอนที่ไม่มีประสิทธิภาพด้วยวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น สร้างสรรค์มากขึ้น เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถทางภาษาในทางปฏิบัติเพื่อให้ความรู้แก่นักเรียนโดยใช้ภาษาต่างประเทศ

ด้วยเหตุนี้ ฟังก์ชันการตรวจสอบต่อไปนี้จึงถูกเรียกในวรรณกรรมการสอน:

1) การควบคุมและแก้ไข

2) การควบคุมและการเตือน

3) การควบคุมการกระตุ้น;

4) การควบคุมและการฝึกอบรม

5) การควบคุมและการวินิจฉัย

6) การควบคุม การศึกษา และการพัฒนา

7) การควบคุมและลักษณะทั่วไป

มาดูคุณสมบัติบางอย่างเหล่านี้กันดีกว่า

ฟังก์ชั่นการควบคุมและแก้ไขประกอบด้วยการระบุระดับความเชี่ยวชาญของนักเรียนบางกลุ่ม (แข็งแกร่ง ปานกลาง อ่อนแอ) ด้วยสื่อ ความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ เพื่อปรับปรุงความเชี่ยวชาญนี้ในการปรับปรุงวิธีการแก้ไข เช่น ทำการเปลี่ยนแปลงตามลักษณะของชั้นเรียนที่กำหนดระดับการฝึกอบรมกิจกรรมการพูดประเภทเฉพาะตามข้อมูลใหม่จากทฤษฎีระเบียบวิธีและประสบการณ์ที่ดีที่สุด

การทดสอบเชิงป้องกันทำให้สามารถดึงความสนใจของนักเรียนไปยังเนื้อหาใด ทักษะและความสามารถใดบ้างที่ต้องทดสอบ ครูกำหนดข้อกำหนดใด เพื่อกำหนดระดับความพร้อมของนักเรียนในการทดสอบ และระดับความเชี่ยวชาญใน วัสดุ. ช่วยให้คุณสามารถระบุช่องว่างในการดูดซับของวัสดุและปรากฏการณ์ทางภาษาของแต่ละบุคคลและกำจัดพวกมันได้ทันท่วงที

ฟังก์ชั่นการควบคุมและการวางนัยทั่วไปประกอบด้วยการระบุระดับความเชี่ยวชาญในทักษะและความสามารถในส่วนของหลักสูตรการศึกษา (ในตอนท้ายของหัวข้อ, ไตรมาส, ครึ่งปี, ปี) การตรวจสอบนี้มีลักษณะทั่วไปและครอบคลุม

การควบคุมทักษะและความสามารถอยู่ภายใต้ข้อกำหนดการสอนทั่วไปบางประการซึ่งรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

ตรวจสอบนักเรียนแต่ละคนอย่างสม่ำเสมอและติดตามความก้าวหน้าของเขาตลอดทั้งปี การควบคุมอย่างสม่ำเสมอเป็นสิ่งสำคัญในการปลูกฝังให้นักเรียนมีความจำเป็นในการทำงานด้านภาษาอย่างเป็นระบบโดยที่การพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติเป็นไปไม่ได้ สิ่งนี้ทำให้ครูหลีกเลี่ยงการสุ่มในการเลือกวัตถุควบคุมและทำให้มั่นใจถึงความสม่ำเสมอของการควบคุม

การทดสอบที่ครอบคลุม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการติดตามระดับความสามารถของนักเรียนแต่ละคนในกิจกรรมการพูดทุกประเภท การควบคุมที่ครอบคลุมสามารถทำได้เฉพาะกับการตรวจสอบนักเรียนทุกคนในชั้นเรียนอย่างสม่ำเสมอ ในระหว่างนี้ครูจะเก็บบันทึกความก้าวหน้าของพวกเขา

วิธีการควบคุมที่แตกต่าง แสดงให้เห็นโดยคำนึงถึงความยากลำบากในการดูดซึมหรือการเรียนรู้เนื้อหาสำหรับนักเรียนประเภทใดประเภทหนึ่งหรือนักเรียนแต่ละคน การเลือกวิธีการและรูปแบบการควบคุมที่เพียงพอกับวัตถุประสงค์

ความเป็นกลางของการควบคุม ซึ่งสันนิษฐานว่ามีเกณฑ์การประเมินที่กำหนดขึ้นและเป็นที่รู้จักของนักเรียน การปฏิบัติตามเกณฑ์เหล่านี้อย่างเข้มงวดโดยครู และลดอัตวิสัยในความคิดเห็นของนักเรียนให้เหลือน้อยที่สุด ความต้องการที่สูงของครูจะต้องรวมกับทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อนักเรียนแต่ละคนโดยจำเป็นต้องส่งเสริมความสำเร็จครั้งแรกของเขาเสริมสร้างศรัทธาในจุดแข็งของตนเองในความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก

การปฏิบัติตามผลกระทบทางการศึกษาของการประเมิน การประเมินความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียนในประเด็นต่างๆ เป็นวิธีการให้ความรู้แก่นักเรียน โดยมีอิทธิพลต่อปัจจัยที่สร้างแรงบันดาลใจในกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา เพราะเป็นการแสดงออกถึงการยอมรับความสำเร็จของพวกเขา (หรือล้าหลัง) ระดับการปฏิบัติตามความรู้ ทักษะและความสามารถตามข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับโรงเรียนที่กำหนด

เป้าหมายของการควบคุมในบทเรียนภาษาต่างประเทศคือทักษะการพูดเช่น ระดับความสามารถในการพูดประเภทต่างๆ ตัวอย่างเช่นในการพูด - ระดับของการพัฒนาทักษะการสนทนาและการพูดคนเดียวในการฟัง - ระดับเสียงระยะเวลาของเสียงความสมบูรณ์และความแม่นยำของความเข้าใจในการพูดคนเดียวและการพูดโต้ตอบระหว่างการรับรู้ครั้งเดียวในการบันทึกเชิงกลและในการสื่อสารสดเมื่อ การอ่าน - ความสามารถในการดึงข้อมูลที่จำเป็นของข้อความที่อ่านในลักษณะบางอย่างในเวลาที่กำหนด

เอกสารระเบียบวิธีระบุเกณฑ์พื้นฐานและเกณฑ์เพิ่มเติมสำหรับการประเมินความสามารถในทางปฏิบัติในกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ เกณฑ์หลักที่ระบุด้านล่างนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดระดับความสามารถขั้นต่ำในกิจกรรมนี้ได้ มีตัวบ่งชี้เพิ่มเติมเพื่อกำหนดระดับคุณภาพที่สูงขึ้น

ตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพในการพูด: ระดับความโต้ตอบของคำแถลงของนักเรียนในหัวข้อและความครบถ้วนของการเปิดเผย ระดับความคิดสร้างสรรค์ในการพูดและสุดท้ายคือลักษณะของการใช้สื่อภาษาที่ถูกต้องเช่น การปฏิบัติตาม (หรือไม่ปฏิบัติตาม) กับบรรทัดฐานทางไวยากรณ์สัทศาสตร์และคำศัพท์ของภาษาที่กำลังศึกษา

ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของการพูดคือระดับเสียงพูดเช่น จำนวนหน่วยคำพูดที่ใช้ในการพูด

ข้อกำหนดต่อไปนี้กำหนดไว้สำหรับคำพูดเชิงโต้ตอบ:

ตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพ: ความสามารถในการมีส่วนร่วมในการสนทนา ผสมผสานการแลกเปลี่ยนคำพูดสั้น ๆ กับข้อความที่มีรายละเอียดมากขึ้น

ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณ: ปริมาณของคำพูดที่ถูกต้องตามไวยากรณ์จากคู่สนทนาแต่ละคนและจำนวนของพวกเขาควรเพิ่มขึ้นจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียน

ข้อกำหนดสำหรับการพูดคนเดียว: ความสามารถในการจัดทำข้อความตามสถานการณ์ได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องเตรียมการล่วงหน้า ใช้โครงสร้างคำศัพท์ ความหมาย และวากยสัมพันธ์ที่หลากหลาย และประเมินความสามารถในการแสดงความคิดเห็นต่อข้อความ เมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 จำนวนประโยคที่ถูกต้องตามไวยากรณ์ = 10-15

ตัวบ่งชี้เชิงคุณภาพของการฟัง: 1) ลักษณะของคำพูดที่รับรู้ (คำพูดในการบันทึกเชิงกลหรือคำพูดสดของคู่สนทนา) 2) ระดับความเข้าใจ: ความเข้าใจทั่วไป ความเข้าใจที่สมบูรณ์ ความเข้าใจที่ถูกต้อง (เช่น ความเข้าใจในรายละเอียดทั้งหมดของ ข้อความที่กำลังฟังอยู่)

ตัวชี้วัดเชิงปริมาณของการฟัง: ระดับเสียงพูดที่หูรับรู้ (เวลาในการฟัง, อัตราการพูด)

ตัวชี้วัดเชิงคุณภาพของการอ่าน: 1) ธรรมชาติของความเข้าใจ (ความเข้าใจทั่วไป, ความเข้าใจที่สมบูรณ์ในเนื้อหาของข้อความทั้งหมด, ความสามารถในการแปลหรือการไม่แปลความเข้าใจ) 2) ธรรมชาติของเนื้อหาภาษาของข้อความ (ประกอบด้วยเนื้อหาภาษาที่คุ้นเคยเท่านั้น, วัสดุคำศัพท์ที่ไม่คุ้นเคยจำนวนหนึ่ง), ระดับของการปรับตัว (ความคิดริเริ่ม) ของข้อความ

ตัวชี้วัดการอ่านเชิงปริมาณ: ความเร็ว, ปริมาณข้อความ

ประเภทของการควบคุม การควบคุมประเภทต่อไปนี้ใช้ในการฝึกสอน:

ก) กระแส (การตรวจสอบ) - ประเภทการควบคุมที่ใช้กันทั่วไปและมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อพูดถึงการควบคุมอย่างเป็นระบบและฟังก์ชั่นการแก้ไขของการตรวจสอบ

b) การควบคุมเฉพาะเรื่อง เนื่องจากหลักการสำคัญของการจัดระเบียบเนื้อหาในภาษาต่างประเทศนั้นเป็นเนื้อหาเฉพาะเรื่อง การควบคุมประเภทนี้จึงครองตำแหน่งที่โดดเด่น แผนเฉพาะเรื่องมีไว้สำหรับการทดสอบการดูดซึมและความเชี่ยวชาญของนักเรียนในทักษะที่เกี่ยวข้องอันเป็นผลมาจากการศึกษาหัวข้อในบทเรียนสุดท้ายซึ่งบางครั้งจัดทำโดยผู้เขียนตำราเรียน

c) ตามกฎแล้วมีการควบคุมเป็นระยะโดยมีจุดประสงค์ในการตรวจสอบความเชี่ยวชาญของเนื้อหาจำนวนมากเช่นที่ศึกษาในช่วงไตรมาสการศึกษาหรือครึ่งปี การประเมินประเภทนี้สามารถเปิดเผยสถานะการปฏิบัติงานโดยรวมของนักเรียนในชั้นเรียนได้

d) การควบคุมทักษะและความสามารถขั้นสุดท้ายจะดำเนินการเมื่อสิ้นปีการศึกษาแต่ละปี ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 มีการสอบปลายภาคเป็นภาษาต่างประเทศ

รูปแบบของการควบคุม

ข้อกำหนดหลักในการเลือกรูปแบบการควบคุมคือต้องเพียงพอกับประเภทของกิจกรรมการพูดที่กำลังทดสอบ

รูปแบบของการควบคุมต่อไปนี้เป็นที่รู้จักในวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี: ก) ส่วนบุคคลและหน้าผาก b) วาจาและลายลักษณ์อักษร c) ภาษาเดียวและสองภาษา

การพูด รูปแบบการควบคุมทักษะการพูดที่เหมาะสมที่สุดคือรูปแบบปากเปล่า เนื่องจากช่วยให้เราสามารถระบุคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดสำหรับกิจกรรมการพูดประเภทใดประเภทหนึ่ง: ปฏิกิริยาคำพูด การพูดอัตโนมัติ ลักษณะของการหยุด ลักษณะสถานการณ์ของการพูด สำหรับเนื้อหาของคำพูดและความถูกต้องนั้นสามารถตรวจสอบได้โดยใช้รูปแบบการตรวจสอบที่เป็นลายลักษณ์อักษร

เมื่อตรวจสอบด้วยวาจา อาจเกิดปัญหาบางประการในการบันทึกปริมาณข้อความและข้อผิดพลาด ซึ่งอาจเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจเนื่องจากความเป็นธรรมชาติของคำพูด จึงแนะนำให้ใช้อุปกรณ์บันทึกเสียง

การควบคุมทักษะและความสามารถในการพูดด้วยวาจาสามารถทำได้ทั้งต่อหน้า บุคคล และเป็นกลุ่ม การทดสอบช่องปากทางด้านหน้าสะดวกที่สุดสำหรับการติดตามอย่างต่อเนื่องและเพื่อระบุระดับการดูดซึมหรือระบบอัตโนมัติของวัสดุ เพื่อระบุภาพรวมของผลการเรียน การทดสอบนี้มุ่งเป้าไปที่เป้าหมาย นำโดยครู และดำเนินการในรูปแบบของแบบฝึกหัดถามตอบโดยครูมีบทบาทนำ ยกเว้นในกรณีที่มีการทดสอบทักษะการสนทนาในการเริ่มต้นและการรักษาบทสนทนา ด้วยการควบคุมกลุ่ม นักเรียนกลุ่มหนึ่งจะมีส่วนร่วมในการสนทนา

เพื่อระบุระดับความสามารถในการพูดคนเดียวของนักเรียนแต่ละคนจะใช้การควบคุมแต่ละประเภทเช่น: 1) ตอบคำถามเชิงสื่อสารเกี่ยวกับการสนับสนุนในข้อความ; 2) ข้อความพูดคนเดียวเกี่ยวกับการสนับสนุนเดียวกัน รูปแบบการควบคุมส่วนบุคคลเป็นวิธีเดียวที่เป็นไปได้ในการทดสอบทักษะการพูดคนเดียว อย่างไรก็ตาม มีความจำเป็นต้องรวมรูปแบบการทดสอบแต่ละรูปแบบเข้ากับการทดสอบหน้าผากเพื่อหลีกเลี่ยงการนิ่งเฉยในชั้นเรียนในระหว่างการซักถามนักเรียนแต่ละคนเป็นเวลานาน

งานเขียนที่มีลักษณะการพูดสามารถใช้เป็นเป้าหมายในการควบคุมการพูดได้ อย่างไรก็ตาม ควรจำไว้ว่ารูปแบบการประเมินที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นยากสำหรับนักเรียนมากกว่าการประเมินแบบปากเปล่า นอกจากนี้แบบฟอร์มเหล่านี้ไม่อนุญาตให้บันทึกคุณสมบัติที่สำคัญของคำพูดด้วยวาจาเช่นระดับความเป็นธรรมชาติปฏิกิริยาคำพูดและอัตราการพูด

รูปแบบการควบคุมทั้งหมดนี้มีลักษณะเป็นภาษาเดียว

การฟัง. ประเภทและรูปแบบของการควบคุมการฟังแบ่งตามการมีส่วนร่วมของภาษาแม่เป็นภาษาเดียวและสองภาษา ตามรูปแบบ เป็นวาจาและลายลักษณ์อักษร ตามหน้าที่ เป็นการสืบค้น การสอน การกระตุ้น มีและไม่มีการใช้ TSO

หากเรากำลังพูดถึงความเข้าใจที่ถูกต้องในข้อความขนาดใหญ่เนื้อหาภาษาที่ยากสำหรับการใช้งานในภายหลังและการนำเสนอด้วยคำพูดของตนเองกลายเป็นงานที่ยากเกินไปสำหรับนักเรียนในชั้นเรียนนี้ขอแนะนำให้ทดสอบ โดยใช้ภาษาพื้นเมือง ในกรณีอื่นๆ ทั้งหมด การควบคุมเป็นแบบภาษาเดียว

รูปแบบการควบคุมแบบภาษาเดียวคือคำตอบของนักเรียนต่อคำถามของครูเกี่ยวกับข้อความที่พวกเขาฟัง จ่าหน้าชั้นเรียน (รูปแบบการตรวจสอบด้านหน้า) หรือนักเรียนแต่ละคน (รูปแบบรายบุคคล) รวมถึงการเล่าซ้ำที่ใกล้เคียงกับข้อความหรือด้วยตนเอง คำ. นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะใช้งานแบบทดสอบที่ช่วยระบุระดับความเชี่ยวชาญในทักษะการรับ

การตรวจสอบความเข้าใจคำพูด (บทสนทนาและบทพูดคนเดียว) ในการบันทึกเชิงกลไกสามารถทำได้โดยใช้วิธีการทางเทคนิคในการตรวจสอบเท่านั้น การทดสอบความเข้าใจที่เป็นลายลักษณ์อักษรส่วนหน้า (ในภาษาแม่) เป็นไปได้ ซึ่งตรงตามวัตถุประสงค์ของการควบคุมเป็นระยะหรือขั้นสุดท้ายอย่างใกล้ชิดที่สุด

การอ่านและการเขียน: ก) ภาษาเดียว - การพูดด้วยวาจา (การพูดคนเดียวและบทสนทนา) และการอ่านออกเสียงรวมถึงการมองเห็นบางครั้ง b) สองภาษา – การแปล

การใช้คำพูด ไม่ว่าจะเป็นประเภทใดก็ตาม เป็นวิธีการควบคุม ถือว่ามีความชำนาญในเนื้อหาในระดับและปริมาณที่สามารถถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความที่อ่านได้ครบถ้วนและถูกต้องเพียงพอ การควบคุมประเภทนี้อาจเป็นได้ทั้งแบบหน้าผากและแบบรายบุคคล ขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และเงื่อนไขของการควบคุม การอ่านออกเสียงที่แสดงออกอาจเป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุมด้วยวาจา

ในทางปฏิบัติ มีการใช้รูปแบบการทดสอบการอ่านหน้าผากที่เป็นลายลักษณ์อักษร ซึ่งส่วนใหญ่เป็นภาษาแม่ ในระยะเริ่มแรก รูปแบบที่ยอมรับได้มากที่สุดคือรูปแบบการตรวจสอบส่วนหน้าด้วยวาจาแบบภาษาเดียว ในระยะกลาง การแปลส่วนหน้าเป็นลายลักษณ์อักษรของส่วนต่างๆ ของข้อความที่ครูสงสัยว่านักเรียนจะเข้าใจถูกต้องในบางครั้งอาจเป็นไปได้และแนะนำให้ทำ ในขั้นตอนขั้นสูง อาจใช้การตีความแบบเลือกสรรที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ข้อความที่ยาก การแปลข้อความแต่ละส่วนเป็นลายลักษณ์อักษร ตลอดจนคำตอบสำหรับคำถามและการตั้งคำถาม การบอกเล่าเนื้อหาอีกครั้ง

การควบคุมการเขียนจะดำเนินการในรูปแบบลายลักษณ์อักษรเท่านั้นโดยการปฏิบัติงานคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรประเภทต่างๆ (คำสั่ง, แบบฝึกหัด, การคัดลอก, การตรวจสอบทักษะการสะกดคำ)

ตามกฎแล้วเมื่อตรวจสอบคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและแบบฝึกหัดการพูดแบบมีเงื่อนไขจะต้องคำนึงถึงเนื้อหาตลอดจนความถูกต้องของคำศัพท์และไวยากรณ์เป็นอันดับแรกเนื่องจากการเขียนเป็นเพียงวิธีการและไม่ใช่เป้าหมายของการสอนภาษาต่างประเทศในโรงเรียนมัธยม .

22. การทดสอบเป็นวิธีการควบคุมการสอนภาษาต่างประเทศที่มีประสิทธิผล แนวคิดของ “การทดสอบ” และ “งานทดสอบ” โครงสร้างการทดสอบ ประเภทและประเภทของการทดสอบและวิธีการใช้งาน

การควบคุมเป็นระบบย่อยภายในระบบการศึกษาโดยรวม การนำฟังก์ชันโดยธรรมชาติไปใช้ มีวัตถุประสงค์ของตัวเอง มีวิธีการของตัวเอง

วิธีการควบคุมการสอนภาษาต่างประเทศที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดวิธีหนึ่งคือการทดสอบ ในวรรณกรรมต่างประเทศเกี่ยวกับการทดสอบ การทดสอบการสอนหรือจิตวิทยามักเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นขั้นตอนที่ออกแบบมาเพื่อระบุรูปแบบพฤติกรรมเฉพาะ (ในกรณีของเราคือคำพูด) ซึ่งสามารถสรุปผลเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างได้

การทดสอบ (จากการทดสอบภาษาอังกฤษ - การทดสอบการวิจัย) เป็นระบบของงานซึ่งเมื่อทำเสร็จแล้วจะช่วยให้คุณสามารถระบุระดับความสามารถทางภาษาโดยใช้ระดับผลลัพธ์พิเศษ แบบทดสอบยังใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อระบุความถนัด ความฉลาด และลักษณะบุคลิกภาพอื่นๆ

การทดสอบเป็นส่วนสำคัญของการทดสอบ - วิธีการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับวิชาที่ปฏิบัติงานพิเศษ งานดังกล่าวเรียกว่าการทดสอบ โดยมีให้เลือกทั้งแบบเปิด (ผู้สอบต้องกรอกข้อความหลักเพื่อให้ได้ข้อความที่เป็นจริง) หรือแบบปิด (ผู้สอบต้องเลือกคำตอบที่ต้องการจากหลายตัวเลือก โดยข้อหนึ่งถูกต้องและที่เหลือคือ ผิด).

ข้อแตกต่างที่สำคัญระหว่างงานควบคุมแบบดั้งเดิมและงานทดสอบก็คือ งานหลังมักจะเกี่ยวข้องกับการวัดโดยใช้มาตราส่วนพิเศษ (เมทริกซ์) ดังนั้นการประเมินตามผลการทดสอบจึงมีวัตถุประสงค์มากกว่าและไม่ขึ้นกับอัตวิสัยของครู รูปแบบงานมาตรฐานช่วยให้มั่นใจถึงประสิทธิภาพในการทำงานและความสะดวกในการคำนวณผลลัพธ์

ประเภทของการทดสอบ

(ตามวิธีการทำงานให้เสร็จสิ้น):

ตามทฤษฎีแล้ว งานในแบบทดสอบสามารถแบ่งได้เป็น 2 กลุ่ม คือ

สำหรับการฝึกอบรม

เพื่อการควบคุม

ทั้งนี้งานทดสอบมี 5 ประเภท คือ

1) งานที่เลือกคำตอบที่ถูกต้อง

2) งานแบบฟอร์มเปิด (คุณต้องเขียนคำตอบด้วยตัวเอง)

3) งานเพื่อสร้างการติดต่อที่ถูกต้อง (องค์ประกอบของชุดที่กำหนดจะต้องจับคู่กับองค์ประกอบของชุดอื่น)

4) งานเพื่อสร้างลำดับที่ถูกต้อง (จำเป็นต้องสร้างลำดับการกระทำและการดำเนินงานที่ถูกต้อง)

5) การทดสอบหลายระดับ

การทดสอบหลายระดับ

เป้าหมายหลักของวิธีนี้คือเพื่อทดสอบไม่เพียงแต่ความรู้ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังเพื่อปลูกฝังทักษะการวิเคราะห์ตนเอง ความนับถือตนเอง และความตระหนักรู้ถึงระดับการเตรียมตัวอีกด้วย

ระบบคำถามหลายระดับถูกจัดทำขึ้นสำหรับหัวข้อหรือส่วนของหลักสูตร และแต่ละคำถามจะถูกให้คะแนน

นักเรียนตอบคำถามเหล่านี้ภายในระยะเวลาหนึ่ง (ครูจะให้คำตอบซ้ำกับนักเรียน)

ครูร่วมกับนักเรียนกำหนดความถูกต้องของคำตอบ นักเรียนแต่ละคนนับจำนวนคะแนนที่ได้รับ

โดยการกำหนดระดับคะแนนเฉลี่ยสำหรับกลุ่มนักเรียนที่กำหนด การกระจายไปในทิศทางหนึ่งและอีกทิศทางหนึ่งจะถูกกำหนด มีการสร้างมาตราส่วน และอภิปรายผลการเรียนในชั้นเรียน

มีการสร้างข้อกำหนดที่กำหนดโดยโปรแกรม (มาตรฐาน) เกี่ยวกับความรู้ของนักเรียน ระดับเฉลี่ยที่นี่ถือเป็น 65% ซึ่งสอดคล้องกับ "สาม", 80% ถึง "สี่" และ 95% ถึง "ห้า"

นักเรียนไตร่ตรองตนเองและกำหนดระดับการเตรียมตัวในหัวข้อที่กำหนดในชั้นเรียนตามข้อกำหนดของโปรแกรมและสถาบัน

การพัฒนาการควบคุมการทดสอบประกอบด้วยขั้นตอนต่อไปนี้

1. การกำหนดเป้าหมายการทดสอบ(การพยากรณ์โรค - เกี่ยวข้องกับการปฐมนิเทศประวัติของนักเรียน การวินิจฉัย - เกี่ยวข้องกับระดับความแตกต่างของการเรียนรู้ เน้นที่ผลตอบรับ)

2. การเลือกและการเรียงลำดับงาน

3. การจัดเรียงการทดสอบเป็นบล็อค

5. ดำเนินการทดสอบการทดสอบ

ดังนั้นจึงมีการกำหนดข้อกำหนดบางประการในการทดสอบ: ความถูกต้อง ความแน่นอน ความน่าเชื่อถือ การปฏิบัติจริง ความง่ายในการใช้งาน ค่าที่คาดการณ์ได้ เมื่อเลือกเกณฑ์ในการประเมินการทดสอบ ทักษะการคิดที่นักเรียนจะต้องได้รับในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ก็จะถูกนำมาพิจารณาด้วย:

ทักษะด้านข้อมูล (เรียนรู้ จดจำ)

ความเข้าใจ (อธิบาย แสดงให้เห็น);

การประยุกต์ใช้ (สาธิต);

การวิเคราะห์ (ความคิด เหตุผล)

การสังเคราะห์ (รวม, แบบจำลอง);

การประเมินเปรียบเทียบ (เปรียบเทียบตามพารามิเตอร์)

ซึ่งจะทำให้คุณสามารถกำหนดระดับความยากของการทดสอบได้

ระดับคะแนน

เชิงปริมาณ:สัมบูรณ์และสัมพัทธ์

ข้อดีของเครื่องชั่งเชิงปริมาณคือความเรียบง่ายและแน่นอน เมื่อทำการทดสอบ มักใช้ระดับสัมพัทธ์และระดับการให้คะแนน

เมื่อรวบรวมการทดสอบต้องคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้:

1. การปฏิบัติตามแหล่งข้อมูลที่นักเรียนใช้อย่างเคร่งครัด

2. ความเรียบง่าย - แต่ละงานควรกำหนดให้ผู้ทดสอบตอบคำถามเพียงข้อเดียว

3. ความคลุมเครือ - การกำหนดงานจะต้องอธิบายงานที่ได้รับมอบหมายให้กับวิชาทดสอบอย่างครอบคลุม และภาษาและเงื่อนไขในการกำหนด ภาพกราฟิก และภาพประกอบของงานและคำตอบของงานนั้น จะต้องเป็นที่เข้าใจของนักเรียนได้อย่างชัดเจน

เทคโนโลยีสมัยใหม่ในการสอนภาษาต่างประเทศในสถาบันการศึกษาทั่วไป ระเบียบวิธีโครงงานสำหรับการสอนการพูดภาษาต่างประเทศ ประเภทของโครงการ คุณลักษณะด้านระเบียบวิธี ขั้นตอนการดำเนินการ โครงการเป็นงานนอกหลักสูตรที่มีประสิทธิภาพในโรงเรียนประถมศึกษา

ในวรรณกรรมการสอนและจิตวิทยามักพบแนวคิดของ "เทคโนโลยี" ซึ่งมาหาเราพร้อมกับการพัฒนาเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และการแนะนำเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ใหม่ ทิศทางพิเศษปรากฏในวิทยาศาสตร์การสอน - เทคโนโลยีการสอน เทรนด์นี้เกิดขึ้นในช่วงทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ผ่านมาในสหรัฐอเมริกาและอังกฤษ และปัจจุบันได้แพร่กระจายไปยังเกือบทุกประเทศทั่วโลก การปรากฏตัวของคำและทิศทางของการวิจัยในการสอนนี้ไม่ใช่เรื่องบังเอิญ

แนวคิดของ “เทคโนโลยีการศึกษา” แบ่งได้เป็น 3 ด้าน คือ

· วิทยาศาสตร์ - เป็นส่วนหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอน ศึกษาและพัฒนาเป้าหมาย เนื้อหา และวิธีการสอนและออกแบบกระบวนการสอน

· ขั้นตอน - เป็นคำอธิบาย (อัลกอริทึม) ของกระบวนการ ชุดของเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และวิธีการบรรลุผลการเรียนรู้ที่วางแผนไว้

·ตามกิจกรรม - การดำเนินการตามกระบวนการทางเทคโนโลยี (การสอน) การทำงานของวิธีการสอนส่วนบุคคลเครื่องมือและระเบียบวิธีทั้งหมด

เช่นเดียวกับเทคโนโลยีอื่นๆ เทคโนโลยีการศึกษาเป็นกระบวนการที่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในผลกระทบต่อนักเรียนเกิดขึ้น เทคโนโลยีการสอนสามารถแสดงได้ด้วยสูตรต่อไปนี้:

PT = เป้าหมาย + วัตถุประสงค์ + เนื้อหา + วิธีการ (เทคนิค วิธีการ) + รูปแบบการฝึกอบรม

เมื่อเทียบกับการฝึกอบรมตามวิธีการ เทคโนโลยีการสอนมีข้อได้เปรียบอย่างมาก

· พื้นฐานของเทคโนโลยีคือคำจำกัดความที่ชัดเจนของเป้าหมายสุดท้าย ในการสอนแบบดั้งเดิม ปัญหาของเป้าหมายไม่ใช่ปัญหาหลัก แต่ระดับของความสำเร็จถูกกำหนดอย่างไม่ถูกต้อง "ด้วยตา" ในด้านเทคโนโลยี เป้าหมายถือเป็นองค์ประกอบหลัก ซึ่งทำให้สามารถกำหนดระดับความสำเร็จได้แม่นยำยิ่งขึ้น

· เทคโนโลยีที่มีการกำหนดเป้าหมาย (ขั้นสุดท้ายและขั้นกลาง) ได้อย่างแม่นยำมาก (โดยการวินิจฉัย) ช่วยให้สามารถพัฒนาวิธีการที่เป็นกลางเพื่อติดตามความสำเร็จได้

· เทคโนโลยีทำให้สามารถลดสถานการณ์เมื่อครูต้องเผชิญกับทางเลือก และถูกบังคับให้ไปสู่การฝึกด้นสดในการสอนเพื่อค้นหาทางเลือกที่ยอมรับได้

ตรงกันข้ามกับการพัฒนาบทเรียนด้านระเบียบวิธีที่ใช้ก่อนหน้านี้ซึ่งมุ่งเน้นไปที่ครูและกิจกรรมของเขา เทคโนโลยีนี้นำเสนอการออกแบบกระบวนการศึกษาที่กำหนดโครงสร้างและเนื้อหาของกิจกรรมทางการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน การพัฒนาบทเรียนตามระเบียบวิธีนั้นครูแต่ละคนรับรู้แตกต่างกัน ดังนั้นกิจกรรมของนักเรียนจึงแตกต่างกัน การออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนนำไปสู่ความมั่นคงแห่งความสำเร็จที่สูงขึ้นสำหรับนักเรียนเกือบทุกจำนวน

ทิศทางชั้นนำในการพัฒนาการเรียนการสอนของโลก - การศึกษาเชิงพัฒนาการ - ไม่สามารถค้นพบภาพสะท้อนในการพัฒนาระบบการศึกษาในประเทศได้ ในเรื่องนี้เป้าหมายของการศึกษาก็เปลี่ยนไปเช่นกัน: ระเบียบทางสังคมของสังคมยุคใหม่แสดงออกมาในการพัฒนาทางปัญญาของบุคคล

ลักษณะสำคัญของการศึกษาเชิงพัฒนาการคือ:

· เปลี่ยนนักเรียนให้เป็นวิชาของกิจกรรมการรับรู้โดยการสร้างกลไกการคิด แทนที่จะใช้ประโยชน์จากความทรงจำ

· ลำดับความสำคัญของวิธีนิรนัยแห่งความรู้ความเข้าใจ

· การครอบงำกิจกรรมอิสระของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้

ในศตวรรษที่ 20 การพัฒนาแนวคิดเรื่องการเรียนรู้จากปัญหามีความเกี่ยวพันกับนักจิตวิทยาและนักการศึกษาชาวอเมริกัน เจ. ดิวอี (พ.ศ. 2402-2495) เป็นหลัก ทฤษฎีการสอนของเขาเรียกว่า การสอนโดยใช้เครื่องมือ หรือ "การเรียนรู้จากการลงมือทำ" โดยเด็กควรได้รับประสบการณ์และความรู้ในกระบวนการวิจัยอิสระ การสร้างแบบจำลองและแผนภาพต่างๆ การทำการทดลอง ค้นหาคำตอบสำหรับคำถามที่เป็นข้อขัดแย้ง และอื่นๆ ดิวอี้เชื่อว่าเพื่อการพัฒนาทางปัญญาและการศึกษาอย่างเต็มรูปแบบ กิจกรรมการรับรู้และความอยากรู้อยากเห็นเบื้องต้นของเด็กนั้นค่อนข้างเพียงพอ (ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่ามนุษยชาติมีเพียงพอแล้ว) ดังนั้นในกระบวนการเรียนรู้ ครูควรช่วยเด็กในการเรียนรู้เฉพาะสิ่งที่ ตัวเด็กเองก็ต้องการ ผลจากลัทธิหัวรุนแรงดังกล่าว ทฤษฎีของดิวอีไม่ได้หยั่งรากลึกมาเป็นเวลานาน แม้แต่ในการสอนของอเมริกาเองก็ตาม อย่างไรก็ตาม แนวคิดอื่นๆ มากมายที่มีความสมดุลมากกว่าของเขาได้รับการยอมรับว่ายุติธรรมและมีความเกี่ยวข้องมาจนถึงทุกวันนี้ ดังนั้น J. Dewey จึงประกาศถึงความสำคัญของการใช้เกมและวิธีการอิงปัญหาในกระบวนการสอน พัฒนาหลักการและวิธีการในการสร้างการคิดเชิงวิพากษ์ที่ส่งเสริมการดูดซึมสื่อการศึกษาอย่างกระตือรือร้นและมีสติ และยังพัฒนากฎพื้นฐานของ วิธีการสอนเฉพาะแบบใหม่ที่เรียกว่าการวิจัย ซึ่งการสอนเป็นการทำซ้ำหลักสูตรเหตุการณ์จริงที่เกิดขึ้นในสาขาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี

ในประเทศของเราการวิจัยในสาขาการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเริ่มต้นเต็มรูปแบบในช่วงทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ 20 โดยเป็นทางเลือกแทนการศึกษาเชิงบรรทัดฐานจำนวนมากซึ่งอธิบายได้จากความกดดันทางอุดมการณ์ที่อ่อนแอลงในช่วงเวลานั้น แนวคิดของการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาเป็นหลัก เช่นเดียวกับการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ มีพื้นฐานมาจากแนวโน้มที่จะเสริมสร้างบทบาทของนักเรียนในด้านการศึกษาและความเข้าใจถึงความจำเป็นในการพัฒนาตนเองของนักเรียน นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานหลายคนได้พัฒนาแง่มุมบางประการของการเรียนรู้จากปัญหาและการเรียนรู้จากปัญหาเป็นแนวคิดโดยทั่วไปตั้งแต่นั้นมาและมีส่วนร่วมจนถึงปัจจุบัน: M.N. Skatkin, I.Ya Lerner, V. Okon, N.A. Menchinskaya, M. A. Danilov, Yu. K. Babansky, M. I. Makhmutov, A. M. Matyushkin, A. V. Khutorskoy, E. V. Kovalevskaya, V.F. Aitov และคนอื่น ๆ อีกมากมาย ฯลฯ

การเรียนรู้จากปัญหาเป็นกระบวนการเรียนรู้ที่กำหนดโดยระบบสถานการณ์ปัญหาซึ่งขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์แบบพิเศษระหว่างครูและนักเรียน โดดเด่นด้วยกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ที่เป็นอิสระอย่างเป็นระบบของนักเรียนเพื่อรับความรู้ใหม่และวิธีการปฏิบัติโดยการแก้ปัญหา ปัญหาทางการศึกษา(มิ. มาคมูตอฟ).

ประเภทของการเรียนรู้ที่อิงปัญหาไม่เพียงช่วยให้มั่นใจได้ถึงความสำเร็จของผลลัพธ์ (การเรียนรู้ระบบความรู้) แต่ยังรวมถึงความเชี่ยวชาญของนักเรียนในกระบวนการได้รับผลลัพธ์นี้ด้วย (วิธีการเชี่ยวชาญกิจกรรมเพื่อรับความรู้)

เนื่องจากเทคโนโลยีและแนวคิดการสอนที่หลากหลาย จึงมีการจำแนกประเภทต่างๆ ตามคุณลักษณะเฉพาะอย่างใดอย่างหนึ่ง สำหรับการกำหนด สาระสำคัญของการเรียนรู้บนปัญหาและการสร้างคุณลักษณะเฉพาะเราจะพิจารณาแนวทางทั่วไปบางประการในการจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการสอนและกำหนดสถานที่ของการเรียนรู้ตามปัญหาในนั้น

ดังนั้นในปัจจุบันมีแนวคิดทางวิทยาศาสตร์พื้นฐานหลายประการเกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ซึ่งเป็นตัวแทนของทฤษฎีการสร้างระบบกิจกรรมทางจิตโดยเฉพาะกระบวนการจดจำและทำซ้ำข้อมูลการก่อตัวของทักษะและความสามารถ: การเชื่อมโยงสะท้อนพฤติกรรมพฤติกรรมเกสตัลต์ เทคโนโลยี การตกแต่งภายใน ตลอดจนเทคโนโลยีการเขียนโปรแกรมภาษาประสาทและข้อเสนอแนะที่ไม่ค่อยพบเห็นทั่วไป ขึ้นอยู่กับคุณลักษณะต่างๆ ของการคิดและจิตใจ เช่น ตามแนวคิดแบบสะท้อนกลับ (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, Yu.A. Samarin เป็นต้น) ความรู้ได้มาอันเป็นผลมาจากการก่อตัวใน ความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับการเชื่อมโยงในลักษณะที่แตกต่างกันตามข้อเสนอแนะ (V.N. Myasishchev, G.K. Lozanov ฯลฯ ) - อันเป็นผลมาจากข้อเสนอแนะทางอารมณ์ตามเทคโนโลยี Gestalt (M. Wertheimer, G. Muller, K. Koffka ฯลฯ ) - อันเป็นผลมาจากการประทับโครงสร้างและความหมายของบล็อกข้อมูล - gestalts แนวคิดของการเรียนรู้บนพื้นฐานปัญหานั้นขึ้นอยู่กับการพัฒนามากกว่าการดูดซึมความรู้ ในขณะเดียวกันก็มีแนวคิดเรื่องความแข็งแกร่งของความรู้ที่มากขึ้นเมื่อนักเรียนบรรลุผลอย่างอิสระ

ตามการกำหนดเป้าหมายเทคโนโลยีการสอนแบ่งออกเป็นหลายกลุ่ม: กลุ่มที่มุ่งเป้าไปที่การสร้างความรู้ความสามารถและทักษะที่การก่อตัวของวิธีการกระทำทางจิตที่การก่อตัวของความสัมพันธ์ทางสุนทรียภาพและศีลธรรมที่การก่อตัวของตนเอง การควบคุมกลไกบุคลิกภาพ (เทคโนโลยีการพัฒนาตนเอง) ในการสร้างขอบเขตการปฏิบัติที่มีประสิทธิภาพและในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ตามกฎแล้วความต้องการแต่ละเป้าหมายเหล่านี้ได้รับการยอมรับโดยเทคโนโลยีการสอน ในขณะเดียวกัน เทคโนโลยีการสอนแต่ละเทคโนโลยีก็ให้ความสำคัญในแบบของตัวเองในลำดับชั้นของเป้าหมายการเรียนรู้ ไม่ว่าจะเป็นการก่อตัวของความรู้ ทักษะ การพัฒนาตนเองของนักเรียน เป็นต้น ดังนั้นในแนวทางการเรียนรู้แบบดั้งเดิมจึงให้ความสำคัญกับการถ่ายโอนความรู้ทักษะและความสามารถจำนวนสูงสุดให้กับนักเรียนซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่การพัฒนาส่วนบุคคลและสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาตนเอง ให้ความสำคัญกับความรู้ ทักษะ และความสามารถเป็นอันดับแรกโดยแนวคิดการสอนสมัยใหม่ไม่มากก็น้อย เช่น การเรียนรู้แบบโปรแกรม (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina ฯลฯ) เทคโนโลยีสำหรับการขยายหน่วยการสอน (P.M. Erdniev, B. P. Erdniev) ) ฯลฯ แสดงถึงการปรับปรุงวิธีการสอนและโครงสร้างของสื่อการเรียนการสอน เทคโนโลยีการศึกษาเพื่อการพัฒนายังเกี่ยวข้องกับการถ่ายทอดความรู้ทักษะและความสามารถจำนวนมากให้กับนักเรียน แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็เปลี่ยนการเน้นด้านการศึกษา: ความรู้ไม่ได้สิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นวิธีการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎี (V.V. Davydov , D.B. Elkonin ฯลฯ ) หรือการพัฒนาที่ครอบคลุมของนักเรียน (L.V. Zankov และอื่น ๆ ) การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักในปัจจุบันมีหลายรูปแบบ ขึ้นอยู่กับว่าครูระบุเป้าหมายใดเป็นเป้าหมายหลัก ดังนั้น นี่อาจเป็นการซึมซับความรู้ ทักษะ และความสามารถของนักเรียน จากนั้นครูจะเป็นผู้นำและชี้นำกระบวนการแก้ไขสถานการณ์ปัญหา และโดยการเพิ่มความเป็นอิสระและการปรับความรู้ที่ได้รับให้เป็นส่วนบุคคล นักเรียนจึงซึมซับความรู้เหล่านั้นไปในระดับที่มากกว่า ด้วยวิธีการอธิบาย ภาพประกอบ และการสืบพันธุ์ และกระบวนการศึกษาถูกเปิดใช้งานเนื่องจากความสนใจของนักเรียนมากขึ้น - การเรียนรู้จากปัญหากลายเป็นการปรับปรุงวิธีการสอนและโครงสร้างของสื่อการเรียนรู้ เป้าหมายหลักคือการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน จากนั้นครูจะใช้สถานการณ์ปัญหาเป็นส่วนใหญ่ซึ่งในตอนแรกไม่มีคำตอบที่ชัดเจน ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในนักเรียน ให้ความคิดริเริ่มด้านการศึกษาแก่พวกเขา - การเรียนรู้จากปัญหากลายเป็นการเรียนรู้ประเภทที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง . A.V. Khutorskoy ระบุว่าแนวทางนี้เป็นแนวคิดของการเรียนรู้แบบฮิวริสติก การเรียนรู้จากปัญหายังสามารถใกล้เคียงกับการเรียนรู้เชิงพัฒนาการหากเป้าหมายคือการพัฒนาสติปัญญาของนักเรียน - โดยการเพิ่มความเป็นอิสระของนักเรียนในการแก้ปัญหาสถานการณ์ กิจกรรมการรับรู้ที่กระตือรือร้นเกิดขึ้น เสรีภาพและความเป็นธรรมชาติในการใช้วิธีการกระทำทางจิต . ตามทฤษฎีแล้ว เป้าหมายทั้งหมดเหล่านี้ได้รับการยอมรับในการเรียนรู้จากปัญหา แต่ในทางปฏิบัติ ครูจะสร้างลำดับชั้นอย่างอิสระเมื่อจัดโครงสร้างสื่อการศึกษา พัฒนาวิธีการ และนำกระบวนการศึกษาไปใช้ .

การจำแนกประเภทเทคโนโลยีการสอนที่สำคัญอีกประการหนึ่งคือการแบ่งตามแนวทางของนักเรียนเพื่อกำหนดสถานที่ของเขาในระบบการศึกษา การแบ่งเทคโนโลยีนี้ตามเสรีภาพในการเลือกอัตนัยของนักเรียนและปริมาณการควบคุมที่มีอิทธิพลในทฤษฎีการสอนมีบทบาทสำคัญในมาหลายศตวรรษ ภารกิจในกรณีนี้คือการหลีกเลี่ยงความสุดขั้วที่เป็นอันตราย และเลือกค่าเฉลี่ยสีทอง ซึ่งเป็นอัตราส่วนที่เหมาะสมที่สุดของความเป็นอิสระของนักเรียนและอิทธิพลของครู ด้วยการให้อิสระแก่เด็กในการดำเนินการอย่างสมบูรณ์และเปลี่ยนแปลงเนื้อหาในกิจกรรมการศึกษาของเขาโดยพลการ เราจึงเสี่ยงที่จะเปลี่ยนนักเรียนให้กลายเป็นผู้พึ่งพาทางสติปัญญา ไม่สามารถทำงานทางปัญญาที่เข้มข้นและมีประสิทธิผลได้ ภายในการจำแนกประเภทนี้ มีกลุ่มหลักสามกลุ่มที่มีความโดดเด่น: เทคโนโลยีเผด็จการ (สมมติว่านักเรียนส่งครูโดยไม่มีเงื่อนไข การควบคุมกระบวนการศึกษาโดยสมบูรณ์ในภายหลัง การปราบปรามความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ) เทคโนโลยี Didactocentric หรือเทคโนแครต (ถือว่าลำดับความสำคัญของการสอน เหนือการเลี้ยงดู วิธีการสอนได้รับการยอมรับว่าเป็นปัจจัยหลักในการสร้างบุคลิกภาพ) และเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคล หลังได้รับตำแหน่งที่แข็งแกร่งมากขึ้น: ในการสอนสมัยใหม่ นักเรียนเป็นหัวข้อของกิจกรรมมาก่อนและความพยายามในการสอนหลักมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความรู้ความเข้าใจและส่วนบุคคลของเขา เช่นเดียวกับในกรณีก่อนหน้านี้ การจำแนกประเภทของการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาขึ้นอยู่กับความหมายที่กำหนดให้กับแนวคิดนี้ ตามเป้าหมายหลักที่ครูกำหนด หากเป้าหมายคือการกระจายความหลากหลายและปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้โดยการกระตุ้นนักเรียน การเรียนรู้ที่เน้นปัญหาสามารถจัดเป็นแนวคิดแบบเน้นการสอนเป็นศูนย์กลาง หากใช้วิธีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และสติปัญญา การเรียนรู้จากปัญหาก็สามารถจัดเป็นแนวคิดที่มุ่งเน้นนักเรียนเป็นหลัก การเรียนรู้จากปัญหายังมีความคล้ายคลึงกันบางประการกับประเภทย่อยของเทคโนโลยีที่มุ่งเน้นนักเรียน: เทคโนโลยีการศึกษาฟรี (การพัฒนาความเป็นอิสระ การเลี้ยงดูแรงจูงใจในตนเองของนักเรียน) เทคโนโลยีที่มีมนุษยธรรมและส่วนบุคคล (การเคารพเด็ก ศรัทธาในแง่ดีในศักยภาพของเขา ครอบคลุม การสนับสนุนการพัฒนาส่วนบุคคล) เทคโนโลยีความร่วมมือ (ความร่วมมือ ความเสมอภาค ความร่วมมือและความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันระหว่างครูและนักเรียนเมื่อสร้างสถานการณ์ปัญหาระดับสูง)

ดังนั้น ในปัจจุบัน การเรียนรู้จากปัญหาจึงไม่ใช่เทคโนโลยีการสอนมากนักในฐานะระเบียบวิธีหรือแม้แต่แนวทางการสอน และขึ้นอยู่กับระดับขององค์ประกอบอย่างใดอย่างหนึ่ง จึงสามารถตอบสนองต่อวัตถุประสงค์ที่แตกต่างกันและประยุกต์ใช้ในหลากหลายรูปแบบได้ เทคโนโลยีการสอนที่มีอยู่

การเรียนรู้จากปัญหาเป็นโอกาสในการมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ความรู้ใหม่ ๆ การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ การดูดซึมความรู้และแรงจูงใจอินทรีย์ในระดับสูงของนักเรียน

ในความเป็นจริง พื้นฐานสำหรับสิ่งนี้คือการจำลองกระบวนการสร้างสรรค์ที่แท้จริงโดยการสร้างสถานการณ์ปัญหาและจัดการการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา ในขณะเดียวกัน ความตระหนัก การยอมรับ และการแก้ไขสถานการณ์ที่เป็นปัญหาเหล่านี้เกิดขึ้นด้วยความเป็นอิสระสูงสุดของนักเรียน แต่อยู่ภายใต้คำแนะนำทั่วไปของครูในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกัน

แง่มุมสุดท้ายมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากในความเป็นจริงแล้ว คือความแตกต่างที่สำคัญระหว่างการเรียนรู้ตามปัญหาและการเรียนรู้แบบฮิวริสติก ซึ่งถือว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นใน "ความไม่รู้" ไม่เพียงแต่ของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูด้วย

ขั้นพื้นฐาน เป้าหมายการเรียนรู้จากปัญหา:

·การดูดซึมที่มีความหมายโดยนักเรียนของระบบความรู้และวิธีการกิจกรรมทางจิตและการปฏิบัติ

·การพัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญาและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

· การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์โดยอิงจากหลักฐานที่ตรวจสอบโดยอิสระเกี่ยวกับแนวคิดและบทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์

กระบวนการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาแบ่งออกเป็น ขั้นตอน,ลำดับที่กำหนดไว้ล่วงหน้าโดยลักษณะเฉพาะของกระบวนการคิดจุดเริ่มต้นคือสถานการณ์ปัญหา

ในส่วนของทฤษฎีการเรียนรู้ก็บอกได้เลยว่า สถานการณ์ที่มีปัญหาเป็นการปฏิสัมพันธ์แบบพิเศษระหว่างวัตถุกับวัตถุ ซึ่งทำให้เกิดความยากลำบากที่เกิดขึ้นอย่างชัดเจนหรือคลุมเครือ วิธีการเอาชนะซึ่งจำเป็นต้องมีการค้นหาความรู้ใหม่และวิธีการดำเนินการ ในสถานการณ์ที่มีปัญหาเหล่านี้เองที่กระบวนการคิดเริ่มต้นขึ้น เริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์สถานการณ์ที่เป็นปัญหานี้ จากการวิเคราะห์ ปัญหาก็เกิดขึ้นและถูกกำหนดขึ้น ปัญหา- นี่คือองค์ประกอบของสถานการณ์ปัญหาที่ทำให้เกิดความยากลำบาก หรืออีกนัยหนึ่ง นี่คือความยากลำบากที่ผู้เรียนยอมรับในการแก้ปัญหา ดังนั้น ทุกปัญหาจึงมีสถานการณ์ที่มีปัญหา แต่ไม่ใช่ทุกสถานการณ์ที่เป็นปัญหา

โดยไม่คำนึงถึงการเลือกวิธีการนำเสนอเนื้อหาและการจัดกระบวนการศึกษา การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาจะขึ้นอยู่กับการสร้างสถานการณ์ปัญหาที่สม่ำเสมอและมีเป้าหมายซึ่งระดมความสนใจและกิจกรรมของนักเรียน รูปแบบการนำเสนอสถานการณ์ปัญหาคล้ายกับที่ใช้ในการสอนแบบดั้งเดิม: เป็นงานด้านการศึกษาและคำถาม ในเวลาเดียวกัน หากในการสอนแบบดั้งเดิมใช้เครื่องมือเหล่านี้เพื่อรวบรวมสื่อการศึกษาและรับทักษะ ดังนั้นในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก เครื่องมือเหล่านี้จะทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรู้

ทั้งนี้งานเดียวกันอาจมีหรือไม่มีปัญหาก็ได้ ขึ้นอยู่กับระดับพัฒนาการของนักเรียนเป็นอันดับแรก งานจะกลายเป็นปัญหาได้หากเป็นงานด้านความรู้ความเข้าใจมากกว่าการเสริมกำลังหรือการฝึกอบรมในธรรมชาติ ทั้งหมดนี้กำหนดลักษณะของการเรียนรู้บนปัญหาเป็นพัฒนาการ หากเราใช้คำศัพท์ของ L.S. Vygotsky สถานการณ์ที่เป็นปัญหาอาจอยู่ใน "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" เมื่อนักเรียนสามารถแก้ไขได้ตามขีดความสามารถของเขาเท่านั้น โดยมีการเปิดใช้งานศักยภาพทางปัญญา ความคิดสร้างสรรค์ และแรงจูงใจสูงสุดของเขา

มิ.ย. Makhmutov ให้นิยามสถานการณ์ปัญหาว่าเป็นความยากลำบากทางปัญญาของบุคคลซึ่งเกิดขึ้นในกรณีที่เขาไม่รู้ว่าจะอธิบายปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นใหม่ ข้อเท็จจริง กระบวนการแห่งความเป็นจริง ได้อย่างไร ไม่สามารถบรรลุเป้าหมายในแบบที่เขารู้จักได้ ซึ่งกระตุ้นให้บุคคลมอง สำหรับคำอธิบายหรือวิธีดำเนินการแบบใหม่

ดังนั้นสถานการณ์จึงเรียกได้ว่าเป็นปัญหาเมื่อนักเรียนไม่สามารถอธิบายตัวเองถึงความขัดแย้งที่เกิดขึ้นอย่างเป็นกลางไม่สามารถให้คำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นอย่างเป็นกลางได้เนื่องจากทั้งความรู้ที่มีอยู่และข้อมูลที่มีอยู่ในสถานการณ์ปัญหาไม่มีคำตอบและไม่มีวิธีการ เพื่อค้นหาพวกเขา จากมุมมองทางจิตวิทยาสิ่งนี้ทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดกิจกรรมทางจิตเพื่อระบุและแก้ไขปัญหา ในเวลาเดียวกันตามที่ระบุไว้แล้วสถานการณ์ที่เป็นปัญหาจะมีลักษณะการสอนเฉพาะในกรณีที่อยู่ในโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงนั่นคือในขณะที่สร้างปัญหาที่สำคัญนักเรียนยังคงสามารถแก้ไขได้อย่างเป็นกลาง

สถานการณ์ปัญหามักจะถูกจำแนกตามเกณฑ์ต่างๆ: โดยการมุ่งเน้นไปที่การค้นหาความรู้ใหม่หรือวิธีการดำเนินการ, การระบุความเป็นไปได้ของการประยุกต์ใช้ความรู้และวิธีการที่ทราบในเงื่อนไขใหม่ ฯลฯ; ตามระดับของปัญหาขึ้นอยู่กับความขัดแย้งที่รุนแรงเพียงใด ในสาขาวิชาและสาขาวิชาที่อนุญาตให้ใช้สถานการณ์ปัญหาบางอย่างได้ เป็นต้น

การจำแนกประเภทที่มีประโยชน์ใช้สอยมากที่สุดและแพร่หลายที่สุดคือการแบ่งสถานการณ์ปัญหาตามลักษณะของความขัดแย้งที่สำคัญออกเป็นสี่ประเภท ซึ่งตาม M.I. Makhmutov เป็นเรื่องธรรมดาในทุกวิชาทางวิชาการ:

1. ความรู้เดิมของนักเรียนไม่เพียงพอในการอธิบายข้อเท็จจริงใหม่ ทักษะเดิมในการแก้ปัญหาใหม่

2. ความจำเป็นในการใช้ความรู้และ (หรือ) ทักษะที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในเงื่อนไขการปฏิบัติขั้นพื้นฐานใหม่

3. การมีอยู่ของความขัดแย้งระหว่างวิธีการที่เป็นไปได้ทางทฤษฎีในการแก้ปัญหาและความเป็นไปไม่ได้ในทางปฏิบัติของวิธีการที่เลือก

4. การมีอยู่ของความขัดแย้งระหว่างผลสำเร็จในทางปฏิบัติของการทำงานด้านการศึกษาให้สำเร็จกับการขาดความรู้ของนักเรียนสำหรับเหตุผลทางทฤษฎี

จอห์น ดิวอี ซึ่งถือเป็นผู้ก่อตั้งการสอนแบบอเมริกันและเป็นหนึ่งในนักอุดมการณ์การทำให้การเรียนรู้บนปัญหาเป็นที่นิยม เสนอวิธีการต่างๆ ในการสร้างสถานการณ์ปัญหา ได้แก่ การนำเด็กๆ ไปสู่ความขัดแย้ง และเชิญชวนให้พวกเขาค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยตนเอง การขัดแย้งกันในกิจกรรมภาคปฏิบัติ การนำเสนอมุมมองที่แตกต่างกันในเรื่องเดียวกัน ข้อเสนอเพื่อพิจารณาปรากฏการณ์จากตำแหน่งต่างๆ การกระตุ้นให้ทำการเปรียบเทียบ สรุป สรุป

ทฤษฎีการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานสมัยใหม่ ระบุวิธีการสอน 10 วิธีในการสร้างสถานการณ์ปัญหา ซึ่งครูสามารถนำมาใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างโปรแกรมการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นตัวแปร:

1. ส่งเสริมให้นักเรียนอธิบายปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง และความไม่สอดคล้องภายนอกระหว่างปรากฏการณ์ทางทฤษฎี

2. การใช้สถานการณ์ที่เกิดขึ้นเมื่อนักเรียนปฏิบัติงานด้านการศึกษาตลอดจนในกระบวนการดำเนินชีวิตตามปกตินั่นคือสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นในทางปฏิบัติ

3. ค้นหาวิธีการใหม่ๆ ในการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติโดยนักเรียนจากปรากฏการณ์ที่ศึกษา ข้อเท็จจริง องค์ประกอบของความรู้ ทักษะ หรือความสามารถอย่างใดอย่างหนึ่ง

4. ส่งเสริมให้นักเรียนวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงที่ก่อให้เกิดความขัดแย้งระหว่างแนวคิดในชีวิตประจำวัน (ทุกวัน) และแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับแนวคิดเหล่านั้น

5. สร้างสมมติฐาน (สมมติฐาน) กำหนดข้อสรุปและทดสอบการทดลอง

6. ส่งเสริมให้ผู้เรียนเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ เปรียบเทียบข้อเท็จจริง ปรากฏการณ์ ทฤษฎีที่ก่อให้เกิดสถานการณ์ปัญหา

7. ส่งเสริมให้นักเรียนสรุปข้อเท็จจริงใหม่เบื้องต้นโดยอาศัยความรู้ที่มีอยู่ ซึ่งจะช่วยแสดงให้เห็นถึงความไม่เพียงพอของข้อเท็จจริงอย่างหลังที่จะอธิบายคุณลักษณะทั้งหมดของข้อเท็จจริงที่กำลังสรุป