3. Onischuk, V. A. Lição em uma escola moderna [Texto]: Um manual para professores

VA Onishchuk - 2ª ed., revisado. - M.: Educação, 1986. - 160 p. - (B-diretor adjunto da escola de trabalho educativo).

4. Passov, E. I. Fundamentos dos métodos de ensino de línguas estrangeiras [Texto] / E. I. Passov. - M.: Língua russa, 1977. - 216 p.

5. Serova, T. S. Sistema de exercícios para treinamento interligado de orientação profissional em todos os tipos de atividade de fala em língua estrangeira. Livro didático [Texto] / T. S. Serova, L. V. Zaitseva, L. P. Shishkina. - Permanente, 1990.

6. Skalkin, V. L. Exercícios comunicativos em inglês [Texto] /

VL Skalkin.-M., 1983.- 128 p.

7. Exercícios como ferramentas de aprendizagem [Texto]: livro didático. Parte 1. / Comp. E. I. Passov, A. E. Azorovskaya e outros Ed. E. I. Passova, E. S. Kuznetsova - Voronezh: Método, escola. Passova: Interlíngua, 2002. -40 p.

8. Tsvetkova, 3. O. Sobre a metodologia da fala oral [Texto] / 3. O. Tsvetkova // Línguas estrangeiras na escola. - 1955. - Nº 4. - P. 14.

Tatyana Viktorovna Fedorova

Professor Titular do Departamento de Matemática, Ciências Naturais e Métodos de Ensino, Faculdade de Ensino Básico 1/GS] A, [e-mail protegido], Samara

SOBRE A QUESTÃO DA ESSÊNCIA, ESTRUTURA E REALIZAÇÃO DA IMAGINAÇÃO

Fedorova Tatyana Viktorovna

O professor sênior da cadeira de matemática, ciências e métodos de ensino, Academia Estadual de Ciências Sociais e Humanas da Região do Volga [e-mail protegido], Samara

A ESSÊNCIA, A ESTRUTURA E A REALIZAÇÃO

A imaginação é um importante processo mental inerente apenas aos humanos. Com a ajuda da imaginação, uma pessoa pode mudar o mundo ao seu redor e a si mesma, fazer descobertas científicas e criar obras de arte. É a imaginação que garante em grande parte o progresso da humanidade, o desenvolvimento e a atividade de cada pessoa.

A imaginação desempenha um papel importante: na vida quotidiana (ajuda a prever consequências e a tomar decisões); no ensino (permite imaginar algo que uma pessoa nunca viu); na criatividade (contribui para a geração de coisas novas).

Atualmente, muita atenção é dada ao problema do desenvolvimento da imaginação na literatura filosófica, psicológica e pedagógica.

A literatura apresenta pontos de vista diversos, muitas vezes opostos, sobre a definição deste conceito.

Do ponto de vista da filosofia, a imaginação é considerada uma atividade mental que consiste na criação de ideias e situações mentais que nunca foram percebidas diretamente por uma pessoa na realidade.

Do ponto de vista da psicologia, imaginação, no sentido mais amplo da palavra, é qualquer processo que ocorre em imagens.

R. S. Iemov entende a imaginação como “a capacidade de imaginar um objeto ausente ou realmente inexistente, mantê-lo na consciência e manipulá-lo mentalmente”.

De acordo com a definição de V.V. Bogoslovsky, a imaginação é o processo mental de criação de imagens, objetos, situações, circunstâncias, trazendo o conhecimento existente de uma pessoa para um novo estado.

I. V. Dubrovina define imaginação como “a capacidade de uma pessoa criar novas imagens, transformando experiências anteriores”.

Segundo S. L. Rubinstein, a imaginação, a capacidade inerente apenas aos humanos de criar novas imagens (ideias) através do processamento de experiências anteriores, é uma condição necessária para a atividade humana.

K.K. Platonov define este conceito da seguinte forma: “A imaginação é uma forma de cognição indireta e generalizada, a manifestação da criatividade como o componente dominante do pensamento, a criação, com base nas percepções e na memória existentes, de imagens e ideias novas e anteriormente desconhecidas. e conceitos.”

Assim, existem várias abordagens diferentes para definir o conceito de “imaginação”: a capacidade de uma pessoa evocar ideias na memória, recriar uma imagem; a capacidade de uma pessoa criar novas imagens transformando experiências anteriores; uma forma de cognição indireta e generalizada.

A essência da imaginação reside na capacidade de perceber e destacar sinais e propriedades específicas em objetos e fenômenos e transferi-los para outros objetos.

Em nosso trabalho contaremos com as seguintes definições de imaginação, que refletem todas as características essenciais desse processo.

A imaginação é um processo cognitivo mental, como resultado do qual novas imagens, ideias são criadas, situações e seu possível desenvolvimento são programados com base nas ideias existentes, no conhecimento, na experiência acumulada e, às vezes, na ausência da necessária completude de conhecimento em um determinado problema (área).

A imaginação como processo psicológico permite imaginar o resultado do trabalho antes de seu início e, ao mesmo tempo, não apenas o produto final, mas também todas as etapas intermediárias, orientando a pessoa no processo de sua atividade.

A imaginação é uma atividade analítico-sintética que se realiza sob a influência orientadora de uma meta conscientemente definida, ou sentimentos, experiências que uma pessoa possui no momento. Na maioria das vezes, a imaginação surge em uma situação-problema, nos casos em que é necessário encontrar uma nova solução, ou seja, é necessária uma ação prática antecipada de reflexão, que ocorre de forma figurativa concreta, a partir da operação com imagens.

A imaginação é multifuncional. Entre suas funções mais importantes, R. S. Nemov cita as seguintes:

Representação da realidade em imagens e capacidade de utilizá-las na resolução de problemas. A imaginação orienta a pessoa no processo de atividade - ela cria um modelo mental do produto final ou intermediário do trabalho, o que contribui para sua concretização objetiva. Esta função da imaginação está ligada ao pensamento e nele está organicamente incluída.

Controle do estado psicofisiológico do corpo. Com a ajuda da imaginação, uma pessoa pode influenciar processos orgânicos - alterar o ritmo da respiração, a pulsação, a pressão arterial, a temperatura corporal. Esses fatos estão na base do autotreinamento, amplamente utilizado para autorregulação.

Com a ajuda da imaginação, a pessoa consegue satisfazer, pelo menos parcialmente, muitas necessidades, aliviar a tensão que elas geram e regular seu estado emocional.

Regulação voluntária dos processos cognitivos e da condição humana. Com a ajuda de imagens habilmente evocadas, uma pessoa pode prestar atenção aos eventos necessários. Através das imagens, ele ganha a oportunidade de controlar percepções, memórias e depoimentos.

Formação de um plano de ação interno ~ capacidade de realizá-los na mente, manipulando imagens.

Planejamento e programação de atividades - elaboração desses programas de comportamento quando a situação problema não está definida, avaliação da sua correção, processo de implementação.

Segundo cientistas nacionais e estrangeiros envolvidos no estudo e desenvolvimento da imaginação, trata-se de um processo extremamente complexo em sua composição. É esta complexidade que constitui a principal dificuldade no estudo do processo criativo e muitas vezes leva a equívocos quanto à própria natureza deste processo e ao seu carácter como algo inusitado e completamente excepcional.

Com base na pesquisa de T. Ribot. D. Selley, J. Piaget, L. S. Vygotsky sobre a natureza e os mecanismos da imaginação, chegamos às seguintes conclusões:

A base da imaginação são sempre as percepções, que fornecem o material a partir do qual algo novo será construído;

Depois vem o processo de processamento desse material - combinação e recombinação. Os componentes desse processo são a dissociação (análise) e a associação (síntese) do percebido;

A imaginação é incorporada, ou cristalizada, em imagens externas.

Este é o mecanismo da atividade criativa da imaginação. Os elementos a partir dos quais são construídos os produtos da imaginação são retirados pelo homem da realidade. Graças ao pensamento e à imaginação humanos, eles passam por mudanças, processamentos complexos e se materializam em atividades objetivas e práticas, em novas imagens modificadas, transformando a realidade.

A compreensão do mecanismo de atividade criativa da imaginação, bem como dos métodos e técnicas de criação de imagens, permitiu-nos identificar a composição operacional generalizada da imaginação criativa de forma a esclarecer a sua estrutura.

Consideremos a imaginação do ponto de vista da abordagem da atividade à aprendizagem. Para esclarecer a essência, estrutura e implementação da imaginação, 278

Façamos uma análise comparativa da atividade em geral e do processo de imaginação. A análise comparativa é apresentada pelo autor na tabela.

Características de atividade e imaginação

Características Atividade em sentido amplo Atividade da imaginação

Definição do conceito Atividade - processos que expressam a atitude ativa do sujeito perante a realidade. A imaginação é um processo cognitivo mental, como resultado do qual novas imagens, ideias são criadas, situações e seu possível desenvolvimento são programados com base nas ideias existentes, no conhecimento, na experiência acumulada e, às vezes, na ausência da necessária completude de conhecimento em uma determinada questão (área). A imaginação permite imaginar o resultado do trabalho antes de seu início e, ao mesmo tempo, não apenas o produto final, mas também todas as etapas intermediárias, orientando a pessoa no processo de sua atividade. A atividade analítico-sintética da imaginação ocorre de forma figurativa, como resultado da operação com imagens. A imaginação é um processo cognitivo e se baseia na atividade analítica e sintética do cérebro humano. A análise ajuda a identificar partes e características individuais de objetos ou fenômenos, a síntese ajuda a combiná-los em combinações novas e até então inéditas.

Estrutura da atividade Qualquer atividade inclui 3 elos: - motivacional e de orientação; - operacional (executivo); - controle e avaliação. A imaginação inclui; - Motivo: atividade cognitiva; As imagens da imaginação podem adquirir poder motivador e tornar-se motivos de comportamento e atividade 113, p. 162]. „ - A composição operacional da imaginação - as ações da imaginação requerem avaliação, seleção, generalização.

Propriedades da atividade: ]. Assunto Em matemática, o tema da atividade são os objetos matemáticos (números, expressões, exercícios, figuras), percebidos diretamente ou refletidos em conceitos e representações. O tema da imaginação são as imagens refletidas nas ideias: - com base no sistema de signos percebidos - desenho, diagrama (recriando a imaginação); - imagens criadas de forma independente através de uma nova combinação de elementos (imaginação criativa).

2. Objectivo O objectivo da actividade é uma componente estrutural. Por exemplo, um dos objetivos do ensino da matemática é que os alunos dominem competências intelectuais gerais. O propósito da imaginação: a criação de novas imagens baseadas no processamento e transformação criativa de imagens humanas existentes da realidade.

Continuação da tabela

3. Natureza transformativa A atividade caracteriza-se pela transformação do seu objeto em um novo estado, pela divulgação de suas novas propriedades. Na matemática, por exemplo, isso se manifesta na obtenção de outras conclusões sobre os objetos em estudo, dando-lhes uma nova forma ao realizar transformações idênticas ou geométricas, incluindo-os em novas conexões e relações. objeto existente, mantenha-o na consciência e manipule-o mentalmente. A principal característica do processo de imaginação é a transformação e processamento de dados perceptivos e outros materiais de experiências passadas, resultando em novas imagens e impressões. O papel da imaginação no processo de cognição criativa pode ser definido como uma das formas pelas quais uma pessoa utiliza o conhecimento para obter novos conhecimentos, como a transferência de conhecimento de uma área para outra, cujas propriedades devem ser estudadas para resolver problemas cognitivos.

Unidade de atividade e resultado da atividade - Ação - um ato separado de atividade que visa atingir um objetivo determinado ou intermediário. - As ações são realizadas sob determinadas condições e estão relacionadas a objetivos. Os componentes de uma ação são chamados de operações. Eles implementam ações e correspondem às condições para a execução de ações. - A imaginação é um elemento necessário da atividade criativa, um processo cognitivo em condições de deficiência de informação. A imaginação é capaz de operar com imagens e transformá-las na ausência de informações completas, e esta é a base da criatividade humana. A guerra consiste nas operações: 1. Análise do objeto: identificação das características do objeto. 2. Dissecação de características em essenciais e não essenciais numa determinada situação, 3. Abstração de características não essenciais. 4. Comparação por semelhança (contraste) ou analogia. 5. Operar da mesma forma (diferentes tipos de cirurgia segundo I. Syakimashzhoy). b.Síntese (combinação de diferentes propriedades dos objetos). 7.0opção (escolha da imagem"!.

As ações e operações dividem-se: - em externas (práticas), o resultado da sua implementação é alguma mudança na realidade; -interno (mental, intelectual), o resultado de sua implementação é uma mudança no conteúdo da consciência. As ações da imaginação dividem-se: - em externas, o resultado da sua implementação é a criação de uma nova imagem, diferente da original; - interno (mental), o resultado de sua implementação é a capacidade da pessoa de operar com imagens e transformá-las mentalmente

Fim da mesa

As ações internas são frequentemente acompanhadas de ações externas. O método de execução das operações incluídas nesta ou naquela ação é denominado método de execução da ação, a sequência de sua implementação é o processo de execução da ação Técnicas de imaginação criativa: - combinação; - desmembramento; - ênfase; ■ esquematização; - reconstrução; -digitando.

Qualquer ação é realizada sobre algum material - o sujeito da ação. Em matemática, isto é, por exemplo, alguma expressão matemática, algum conceito. Formar uma ação em uma pessoa significa conseguir a execução consciente dessa ação e, via de regra, sob condições variadas. Na imaginação é uma imagem. Todas as transformações são realizadas, por exemplo, em material matemático (de natureza geométrica). As imagens da imaginação sempre contêm características de várias imagens conhecidas pelo homem. Mas na nova imagem eles são transformados, alterados, combinados em combinações inusitadas. Formar operações a partir da imaginação significa alcançar sua implementação consciente sob diversas condições.

Uma das atividades é a atividade criativa. Caracteriza-se por uma busca; o plano para realizar as ações e operações necessárias é desconhecido aqui. Alcançar um determinado objetivo inclui a construção preliminar de um DEA apropriado. Para o desenvolvimento dos alunos, a sua inclusão em atividades criativas (heurísticas) é de suma importância. A imaginação é formada na atividade criativa. Qualquer criatividade é impossível sem uma imaginação desenvolvida. Quanto mais diversas e variadas forem as ações dos alunos, mais flexíveis e independentes serão suas atividades de busca. O nível de desenvolvimento da imaginação depende da quantidade de conhecimento e do desenvolvimento intelectual. Como resultado da imaginação, é criada uma imagem ou sistema de imagens no qual a realidade real é refletida por uma pessoa em uma forma e conteúdo novos, transformados e alterados.

A tabela que compilamos dos resultados de uma análise comparativa da atividade em geral e da imaginação mostra: é aconselhável entender a imaginação como atividade; a composição operacional da imaginação identificada permite desenvolver a imaginação na atividade criativa (para organizar a própria atividade do sujeito); o próprio fato de identificar operações específicas revela um lado fundamentalmente novo no processo de manejo da imaginação, pois antes se acreditava que para o desenvolvimento da imaginação bastava organizar as atividades dos sujeitos de fora, ou seja, apenas criar certos condições externas, graças às quais ocorre o desenvolvimento da imaginação,

Em nossa pesquisa, para organizar a imaginação, contaremos não apenas com as condições externas para o seu desenvolvimento, mas também com a composição operacional desse processo.

Bibliografia

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3. Vygotsky, L. S. Imaginação e criatividade na infância [Texto] / L.

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7. Dyachenko, O. M. Maneiras de ativar a imaginação de pré-escolares // Questões de psicologia [Texto] / O. M, Dyachenko - 1987. ~No.

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9. Ignatiev, E, I. Sobre algumas características do estudo das ideias e da imaginação [Texto] / E. I. Ignatiev - M., 1996. - 134 p.

10. Konyukhov, N. I. Jogos, educação, treinamento, lazer [Texto] / N. I. Konyukhov - M., 1993.-P. 38.

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14. Nemov, R. S. Psicologia [Texto]: um livro didático para estudantes do ensino superior. livro didático gerente Em 3 livros. Livro 1. Fundamentos de psicologia geral. - 2ª ed. / R. S. Nemov - M. Educação: VLADOS, 1995. - 576 p.

15. Psicologia geral. [Texto] / Ed. V.V. - M.: Educação, 1981. - 383 p.

16. Psicologia geral [Texto] / Ed. A. V. Petrovsky, - M.: Educação, 1976. -479 p.

17. Piaget, J. Fala e pensamento de uma criança [Texto] / J. Piaget - M., 1999, - 659 p.

18. Platonov, K.K. Um breve dicionário do sistema de conceitos psicológicos [Texto] / K.K.: Escola superior, 1984. - 174 p.

19. Dicionário Psicológico [Texto] / Ed. V.V.Davydova, A.V. Zaporozhets, B.F. Lomova - M: Pedagogia, 1983. - 448 p.

20. Psicologia e pedagogia [Texto] / Ed. V. M. Nikolaenko - M.; Novosibirsk: 2000,-S. 57-59.

21. Psicologia dos alunos mais jovens [Texto] / Ed. E. I. Ignatieva - M.: 1960.-S. 128.

22. Rubinstein, S. L. Fundamentos de psicologia geral [Texto]: Em 2 volumes - Vol.1. /

SL Rubinstein - M., 1989. - S. 344-360.

23. Dicionário enciclopédico moderno [Texto] / cap. Ed. A. M. Prokhorov. - 3ª edição. - M.: Enciclopédia Moderna. 1984. - S. 244.

24. Talyzina, N. F. Psicologia pedagógica [Texto] / N, F. Talyzina - M.: Academia, 2003. - 288 p.

25. Tecnologia do pensamento criativo [Texto] / M. I. Meerovich, L. I. Shragina, - M.: Alpina Business Books, 2008, - 495 p.

26. Dicionário Enciclopédico Filosófico [Texto] / E. F. Gubsky, G. V. Korableva, V. A. Lutchenko. - M., 2000.

27. Shragina, L. I. Construção de uma imagem verbal como processo criativo [Texto]: diss.... cand. psicol. Ciências/L. Eu, Shragina - Kyiv, 1999.

28. Shragia, L. I. Lógica da imaginação [Texto] / L. I. Shragina - M.: Educação Pública, 2001.

29. Yakimanskaya, I. S. Idade e características individuais do pensamento imaginativo dos alunos [Texto] / I. S. Yakimanskaya - M.: Pedagogia, 1989. - 221 p.

30. Yakimanskaya, I. S. Desenvolvimento do pensamento espacial de um aluno [Texto] / I. S. Yakimanskaya - M.: Pedagogia, 1980. - 240 p.

Os projetistas do foguete denominado "Lingvodidática", sendo teoricamente experientes e experientes, cometem erros em seus cálculos. A linguodidática não pode atingir o nível da metodologia! A menos, é claro, que designers de alto escalão derrubem a metodologia do seu auge. No entanto, deixe-os tentar. Estou lançando todo um “complexo de foguetes” ao espaço em nove volumes.

1. Metodologia como teoria e tecnologia do ensino de línguas estrangeiras. Reserve um.

2. Metodologia da técnica:

• A) Métodos de pesquisa empírica. Livro dois;
• b) Métodos teóricos de pesquisa. Livro três.

3. Analytics como condição para o desenvolvimento da ciência metodológica. Livro quatro.

4. Teoria da técnica:

• a) A finalidade e o conteúdo do ensino de línguas estrangeiras. Livro cinco;
• b) Princípios do ensino de línguas estrangeiras. Livro Seis;
• c) A recepção como unidade de teoria e tecnologia do ensino de línguas estrangeiras. Livro sete;
• d) Ensino de línguas estrangeiras: organização e gestão. Livro oito.

5. Sistema terminológico da metodologia como ciência. Livro nove.

Porquê este “complexo de mísseis”? .

Atenção metodologistas. O autor concluiu o penúltimo volume de sua série sobre metodologia como ciência, “Sistema terminal de metodologia como teoria e tecnologia do ensino de línguas estrangeiras”, que será lançada em fevereiro de 2016. Gostaria de apresentar ao leitor um artigo escrito com base nos materiais deste livro. O artigo foi publicado na revista Professor. século 21. Nº 1 2015 parte 1 C18-33. O artigo é chamado

Ensino comunicativo da cultura de línguas estrangeiras (E. I. Passov).

Nas condições da escola de massa russa, ainda não foi encontrado nenhum método eficaz que permita a uma criança dominar uma língua estrangeira em um nível suficiente para se adaptar a uma sociedade de língua estrangeira ao final da escola. A aprendizagem baseada na comunicação é a essência de todas as tecnologias intensivas de ensino de línguas estrangeiras.

Ideia: Ensinar comunicação em língua estrangeira usando métodos e técnicas de comunicação específicos para uma cultura de língua estrangeira. Uma língua estrangeira, ao contrário de outras disciplinas escolares, é ao mesmo tempo um objetivo e um meio de aprendizagem. A linguagem é um meio de comunicação, identificação, socialização e familiarização de um indivíduo com os valores culturais. Os principais participantes do processo de aprendizagem são o professor e o aluno. A relação entre eles é baseada na cooperação e na parceria verbal igualitária.

Processo o treinamento é organizado com base nos seguintes princípios:

• 1. Orientação de fala, ensino de línguas estrangeiras por meio da comunicação. Isso significa uma orientação prática da lição. Somente as lições do idioma, e não sobre o idioma, são legítimas. O caminho “da gramática à linguagem” é falho. Você só pode aprender a falar falando, a ouvir ouvindo, a ler lendo. Em primeiro lugar, trata-se de exercícios: quanto mais semelhante for um exercício à comunicação real, mais eficaz será. Nos exercícios de fala, ocorre um acúmulo suave, comedido e ao mesmo tempo rápido de grande quantidade de vocabulário e gramática com implementação imediata; Não é permitida uma única frase que não possa ser usada na comunicação real.
• 2. Funcionalidade. A atividade da fala tem três lados: lexical, gramatical, fonético. Eles estão inextricavelmente ligados no processo de falar. É necessário esforçar-se para que na maioria dos exercícios não sejam as palavras que sejam absorvidas, mas as unidades de fala. A funcionalidade pressupõe que sejam adquiridas imediatamente na atividade: o aluno realiza alguma tarefa de fala: confirma um pensamento, duvida do que ouviu, pergunta sobre algo, estimula o interlocutor a agir e, no processo, adquire as palavras ou formas gramaticais necessárias.
• 3. Situacional, organização baseada em papéis do processo educacional. É de fundamental importância selecionar e organizar o material com base em situações e problemas de comunicação que interessam aos alunos de cada idade. Para dominar um idioma, você não precisa estudá-lo, mas com sua ajuda o mundo ao seu redor. A vontade de falar aparece no aluno apenas em uma situação real ou recriada envolvendo falantes.
• 4. Novidade. Ela se manifesta em vários componentes da aula. Esta é, antes de tudo, a novidade das situações de fala (mudança de assunto de comunicação, problema de discussão, interlocutor de fala, condições de comunicação, etc.). Isso inclui a novidade do material utilizado (seu conteúdo informativo), a organização da aula (seus tipos, formas) e a variedade de métodos de trabalho. Nestes casos, os alunos não recebem instruções diretas para memorizar - torna-se um subproduto da atividade de fala com o material (memorização involuntária).
• 5. Orientação pessoal de comunicação. Não existe discurso sem rosto; é sempre individual. Qualquer pessoa difere da outra tanto em suas propriedades naturais (habilidades), quanto em sua capacidade de realizar atividades educacionais e de fala, e em suas características como indivíduo: experiência (cada um tem a sua), contexto de atividade (cada aluno tem seu próprio conjunto de atividades nas quais está engajado e que são a base de seu relacionamento com outras pessoas), um conjunto de certos sentimentos e emoções (um tem orgulho de sua cidade, o outro não), seus interesses, seu status (posição ) na equipe (classe). A aprendizagem comunicativa envolve ter em conta todas estas características pessoais, porque só assim se criam as condições para a comunicação: evoca-se a motivação comunicativa, assegura-se o foco da fala, formam-se relações, etc.
• 6. Interação coletiva- uma forma de organizar um processo em que os alunos comunicam ativamente entre si e o sucesso de cada um é o sucesso dos outros.
• 7. Modelagem. O volume de conhecimentos regionais e linguísticos é muito grande e não pode ser adquirido no âmbito de um curso escolar. Portanto, é necessário selecionar a quantidade de conhecimento que será necessária para apresentar a cultura e o sistema linguístico do país de forma concentrada e modelo. O conteúdo da linguagem deve ser problemas, não tópicos.
• 8. Exercícios. No processo de aprendizagem, quase tudo depende do exercício. Todo o conceito de aprendizagem se reflete neles, como o sol em uma gota d'água. No treinamento comunicativo, todos os exercícios devem ser de natureza falada, ou seja, exercícios de comunicação. E.I. Passov constrói duas séries de exercícios: fala condicional e fala. Os exercícios de fala condicional são exercícios especialmente organizados para desenvolver uma habilidade. Caracterizam-se pelo mesmo tipo de repetição de unidades lexicais e continuidade no tempo. Os exercícios de fala são recontar o texto com suas próprias palavras, descrevendo uma imagem, uma série de imagens, rostos, objetos, comentários. A proporção de ambos os tipos de exercícios é selecionada individualmente. Numa parceria entre alunos e professores, surge a questão de como corrigir erros. Depende do tipo de trabalho.
• 9. Espaço de comunicação. A metodologia “intensiva” exige uma organização diferente, diferente da tradicional, do espaço educativo. Os rapazes não se sentam costas com costas, mas em semicírculo ou aleatoriamente. Numa pequena sala tão improvisada, a comunicação é mais cómoda, o ambiente oficial da aula e o sentimento de constrangimento são eliminados e ocorre a comunicação educativa. Este espaço também deve ter uma duração temporária suficiente, simulando a “imersão” num determinado ambiente linguístico.

Resultado: O ensino comunicativo da cultura de línguas estrangeiras tem caráter didático geral e pode ser aplicado no ensino de qualquer disciplina. Promove o desenvolvimento da esfera emocional, das capacidades de comunicação, da motivação de afiliação, da capacidade de navegar em situações de vários tipos e de tomar decisões que correspondam à posição do indivíduo.

"para" para para

O que todas as escolas originais têm em comum são as condições do processo de aprendizagem: a atitude dos alunos consigo próprios, entre si, com o professor, o professor consigo mesmo e com os alunos. Nesse sentido, vamos descobrir o que os próprios professores gostariam de ser? Qual é o professor “ideal”?

Resumindo muitos mitos, podemos dizer que um professor idealmente bom deveria saber tudo, entender tudo, ser melhor e mais perfeito do que qualquer pessoa normal. Como vemos, a imagem de um “bom” professor começa a perder traços humanos, tornando-se como um anjo, porque é impossível trazê-los à vida.

Os psicólogos oferecem outro modelo de bom professor. Bom professor - este é um professor feliz. Para isso, é necessário criar relacionamentos adequados com os alunos. Como você sabe, não existem pessoas más - apenas relacionamentos ruins. Todo professor entende isso e se esforça para ser sutil, gentil, etc. - e “os alunos sentam de cabeça para baixo!” Ao tentar manter a ordem, perde contato com as crianças. É muito difícil encontrar o meio-termo, e o professor é forçado a voltar-se para a turma ou para o lado claro ou para o lado escuro. Como resultado, as crianças nunca sabem o que esperar dele no minuto seguinte, o que, naturalmente, não contribui para um relacionamento afetuoso. Os psicólogos afirmam que para ser feliz o professor precisa tentar criar suas próprias relações com as crianças, caracterizadas por:

• 1. Abertura, ou seja, a quase total ausência de manipulação com clareza dos objetivos das ações de ambas as partes.
• 2. A interdependência de cada participante do processo pedagógico, em contraste com a anterior dependência total do aluno do professor.
• 3. O direito à autenticidade de cada membro da turma, incluindo o professor.
• 4. A capacidade de atender às necessidades interpessoais básicas na sala de aula e garantir que elas sejam atendidas dessa forma.

Na verdade, todas as escolas de autoria utilizam a ideia de cooperação. É interpretada como a ideia de atividades conjuntas de desenvolvimento de adultos e crianças, cimentadas pela compreensão mútua, pela penetração no mundo espiritual de cada um e pela análise conjunta do progresso e dos resultados desta atividade. Como sistema de relações, a cooperação é multidimensional; mas o lugar mais importante nela é ocupado pela relação “professor-aluno”. O ensino tradicional baseia-se na posição do professor como sujeito e do aluno como objeto do processo pedagógico. No conceito de cooperação, esta posição é substituída pela ideia do aluno como sujeito de sua atividade educativa.

Portanto, dois sujeitos de um mesmo processo devem atuar juntos, ser camaradas, parceiros, formar uma aliança dos mais velhos e mais experientes com os menos experientes; nenhum deles deve estar acima do outro. A cooperação na relação “aluno-aluno” concretiza-se na vida geral dos grupos escolares, assumindo diversas formas (comunidade, cumplicidade, empatia, cocriação, cogestão). Assim, a base da felicidade do professor está na cooperação com alunos e colegas.

• Desenvolveu uma nova abordagem para resolver problemas-chave da metodologia, incluindo o problema do status da metodologia como uma ciência independente de um novo tipo
• Desenvolveu o conceito de lógica de aula, que inclui quatro aspectos: intencionalidade, integridade, dinamismo, coerência
• Desenvolveu um diagrama da gênese das habilidades metodológicas de um professor
• Desenvolveu uma nomenclatura de competências profissionais do professor (design, adaptação, organizacional, comunicativa, motivacional, controle, pesquisa, auxiliar) e níveis de profissionalismo (nível de alfabetização, nível artesanal e nível de domínio)

Principais trabalhos

Bibliografia selecionada:

• Exercícios de comunicação. - M.: Educação, 1967. - 96 p.
• Passov E.I., Kolova T.I., Volkova T.A., Dobronravova T.N. Conversas sobre uma aula de língua estrangeira: Um manual para alunos de institutos pedagógicos. - M.: Educação, 1971. - 148 p.
  • Reedição: Conversas sobre uma aula de língua estrangeira: Manual para alunos de institutos pedagógicos. - L.: Educação, 1975. - 176 p.
• Questões básicas do ensino da fala em língua estrangeira. - Voronezh: VSPI, 1974. - T. I. - 164 p. (Vol. II - 1976, 164 pp.)
• Um livro didático sobre métodos de ensino de línguas estrangeiras. - Voronezh: VSPI, 1975. - 284 p.
• Exercícios de fala condicional para a formação de habilidades gramaticais. - M.: Educação, 1978. - 128 p.
• Aula de língua estrangeira na escola. - Manual: Narodnaya Asveta, 1982.
  • 2ª edição: Aula de língua estrangeira no ensino médio. - 2ª ed., rev. e adicional - M.: Educação, 1988. - 223 p. - ISBN 5-09-001602-Х.
  • 3ª edição: Passov, E. I., Kuzovleva, N. E. Aula de língua estrangeira. - M.: Phoenix, Glossa-Press, 2010. - 640 p. - (Manual para professores de línguas estrangeiras). - 5.000 exemplares. - ISBN 978-5-222-15995-8.
• Método comunicativo de ensino da língua estrangeira: um manual para professores de línguas estrangeiras. - M.: Educação, 1985. - 208 p.
  • 2ª edição: Método comunicativo de ensino da língua estrangeira: um manual para professores de línguas estrangeiras. - 2ª ed. - M.: Educação, 1991. - 223 p. - (Biblioteca de um professor de língua estrangeira). - ISBN 5-09-000707-1.
• Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Tsarkova, V. B. Professor de línguas estrangeiras. Habilidade e personalidade. - Educação, 1993. - 159 p. - (Biblioteca de um professor de língua estrangeira). - ISBN 5-09-004472-4.
  • 2ª edição: Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Kuzovleva, N. E., Tsarkova, V. B. Domínio e personalidade do professor: Com base no exemplo da atividade de um professor de língua estrangeira. - 2ª ed., rev. e adicional - M.: FLINTA, Nauka, 2001. - 240 p. - 3.000 exemplares. - ISBN 5-89349-222-6.
• Passov E.I., Dvurechenskaya T.A. O conceito de educação pedagógica profissional superior (a exemplo do ensino de línguas estrangeiras). - Lipetsk: LGPI, 1998. - 67 p.
• Ensino comunicativo de línguas estrangeiras. O conceito de desenvolvimento da individualidade no diálogo das culturas. - Lipetsk: LGPI-RTsIO, 2000. - 204 p.
  • Reedição: Ensino comunicativo de línguas estrangeiras: preparando-se para um diálogo de culturas. - Manual: Lexis, 2003. - 184 p. - ISBN 985-6204-93-3.
• Passov E.I., Dvurechenskaya T.A. Sem problemas / Deutsche Grammatik - leicht gemacht. - Língua estrangeira, 2001. - 360 p. - 10.000 cópias. - ISBN 5-94045-033-4.
• Metodologia da técnica: teoria e experiência de aplicação (selecionada). - Lipetsk: Universidade Pedagógica do Estado de Leningrado, 2002. - 228 p. - (Escola Metodológica Passov).
• Quarenta anos depois, ou Cento e Uma Ideias Metodológicas. - M.: Glossa-Press, 2006. - 240 p. - 1000 exemplares. - ISBN 5-7651-0052-X.
• Sistema terminológico de metodologia, ou Como falamos e escrevemos. - Zlatoust, 2009. - 124 p. - 500 exemplares. - ISBN 978-5-86547-480-7.