Разделы: Общепедагогические технологии
Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Особенность ФГОС общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме. Это в свою очередь, приведет к принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Также изменяются и технологии обучения. Новый стандарт устанавливает новые требования к результатам освоения учащимися основной школы основной образовательной программы. Они отличаются от тех, которые были представлены в стандарте, принятом в 2004 году. Теперь это не только предметные результаты (ЗУНы) и общеучебные умения и действия. Помимо предметных, теперь учитель должен обеспечить и новые результаты: личностные и метапредметные (универсальные учебные действия).
Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? Как построить урок в рамках системно-деятельностного подхода, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?
1. Психологический настрой «Все в твоих руках»
Прежде чем мы начнем нашу работу, прошу вас послушать одну притчу.
Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
В наших же руках возможность создать на своем уроке такую атмосферу, в которой каждый ребенок будет чувствовать себя личностью. Мы можем, хотя бы на время, сделать учеников успешными в этой жизни.
2. Целеполагание
Как вы думаете, каким образом мы сможем это сделать? (На своих уроках, работая по новому и т.д)
Попробуйте сформулировать тему этого блока нашего семинара
Слайд 1. Следовательно, тема блока семинара «Современный урок в свете требований ФГОС нового поколения».
Слайд 2. Попробуйте сформулировать цель (Изучить критерии эффективности современного урока)
Слайд 3. Какие задачи нам необходимо решить, чтобы достичь этой цели? (Выявить характер изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС, выявить отличия между традиционным уроком и уроком современного типа познакомиться со структурой технологической карты урока)
3. Вхождение в тему. Метод «Ассоциации»
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика.
Слайд 4. Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «личность»? Составьте кластер.
Слайд 5
Л - личностный рост,
И - индивидуальность, интеллект
Ч - человечность
Н - новаторство
О - оптимизм
С - саморазвитие, самообразование, сознание
Т - творчество, талант, труд
Ь -
4. Работа в группах. Системно-деятельностный подход.
Слайд 6. 1 тема: Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
Задание группам. Выявить отличия в традиционной деятельности учителя и деятельности учителя, работающего по ФГОС. (приклеить вырезки)
Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
Предмет изменений |
Традиционная деятельность учителя |
Деятельность учителя, работающего по ФГОС |
Подготовка к уроку |
Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока |
Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения |
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации |
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами |
|
Основные этапы урока |
Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя |
Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока) |
Главная цель учителя на уроке |
Успеть выполнить все, что запланировано |
Организовать деятельность детей: |
Формулиро-вание заданий для обучающихся (определение деятельности детей) |
Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д. |
Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. |
Форм урока |
Преимущественно фронтальная |
Преимущественно групповая и/или индивидуальная |
Нестандарт-ное ведение уроков |
Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся |
|
Образовате-льная среда |
Создается учителем. Выставки работ обучающихся |
Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов |
Результаты обучения |
Предметные результаты |
Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные |
Нет портфолио обучающегося |
Создание портфолио |
|
Основная оценка - оценка учителя |
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки |
|
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ |
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения |
Обсуждение результатов работы в группах. Выступление групп
Слайд 7. 2 тема. Сравнение традиционного и современного уроков
Задание группам. Выявить отличия между традиционным уроком и уроком современного типа (Вклеить информацию в 3 колонку)
Виды деятельности |
Традиционный урок |
Урок современного типа |
Объявление темы урока |
Учитель сообщает учащимся |
Формулируют сами учащиеся |
Сообщение целей и задач |
Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться |
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания |
Планирование |
Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели |
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели |
Практическая деятельность учащихся |
Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) |
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) |
Осуществление контроля |
Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы |
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) |
Осуществление коррекции |
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию |
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно |
Оценивание учащихся |
Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке |
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) |
Итог урока |
Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили |
Проводится рефлексия |
Домашнее задание |
Учитель объявляет и комментирует (чаще - задание одно для всех) |
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей |
Выступление групп
Меняется ли структура урока?
Слайд 8
1) Самоопределение деятельности (Орг. момент)
2) Актуализация опорных знаний.
3) Постановка проблемы (создание проблемной ситуации)
4) Открытие новых знаний
5) Первичное закрепление.
6) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу
7) Включение нового знания в с систему знаний (повторение)
8) Рефлексия деятельности
Слайд 9. 3 тема «Структурные элементы учебного занятия. Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС»
Требование ФГОС: формирование УУД учащихся. Организовать урок в соответствии с этим требованием может помочь технологическая карта урока.
Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.
Опыт начальной школы показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.
Слайд 9. Задание группам. Проанализируйте карту урока и, прочитав притчу «Просей через три сита», определите УУД
Основные этапы организации учебной деятельности |
Цель этапа |
||||
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
||||
Познавательная |
Коммуникативная |
Регулятивная |
|||
1. Постановка учебных задач |
Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи |
Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва. |
Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. |
Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания |
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
2. Совместное исследование проблемы. |
Поиск решения учебной задачи. |
Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. |
Анализи-руют, доказывают, аргументи-руют свою точку зрения |
Осознан-но строят речевые высказывания, рефлексия своих действий |
Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения |
3. Моделирование |
Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта. |
Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей. |
Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения. |
Воспринимают ответы обучающихся |
Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. |
4. Конструирование нового способа действия. |
Построение ориентированной основы нового способа действия. |
Организует учебное исследование для выделения понятия. |
Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия. |
Участвуют в обсуждении содержания материала |
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль |
5. Переход к этапу решения частных задач. |
Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия. |
Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции. |
Осуществляют работу по выполнению отдельных операций. |
Учатся формулировать собственное мнение и позицию |
Осуществляют самоконтроль |
6. Применение общего способа действия для решения частных задач. |
Коррекция отработки способа. |
Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу. |
Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки. |
Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия |
Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату |
7. Контроль на этапе окончания учебной темы. |
Контроль |
Диагностическая работа (на выходе): |
Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат. |
Рефлексия своих действий |
Осуществляют пошаговый контроль по результату |
Один человек спросил у Сократа:
- Знаешь, что мне сказал о тебе твой друг?
- Подожди, - остановил его Сократ, - просей сначала то, что собираешься сказать, через три сита.
- Три сита?
- Прежде чем что-нибудь говорить, нужно это трижды просеять. Сначала через сито ПРАВДЫ. Ты уверен, что это правда?
- Нет, я просто слышал это.
- Значит, ты не знаешь, это правда или нет.
Тогда просеем через второе сито - ДОБРОТЫ. Ты хочешь сказать о моем друге что-то хорошее?
- Нет, напротив.
- Значит, - продолжал Сократ, - ты собираешься сказать о нем что-то плохое, но даже не уверен в том, что это правда.
Попробуем третье сито - сито ПОЛЬЗЫ. Так уж необходимо мне услышать то, что ты хочешь мне рассказать?
- Нет, в этом нет необходимости.
- Итак, - заключил Сократ, - в том, что ты хочешь сказать, нет ни правды, ни доброты, ни пользы. Зачем тогда говорить? (Выступление групп)
5. Итог и вывод. - Какую проблему мы сегодня решали? (Каким должен быть современный урок?)
Сегодня мы затронули лишь немногие вопросы, связанные с деятельностью учителя в свете новых ФГОС.
Слайд 10.
И вся наша работа сегодня позволяет сделать вывод:
Успешность современного урока, зависит от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам.
Форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке, современные методы работы делают урок интересным и воспитывают творчески думающего ученика.
Слайд 11. Актуальность приобретают теперь слова Уильяма Уорда (британский политический деятель): «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».
6. Рефлексия
«Что ты делаешь?» - с таким вопросом в одной известной притче обратился к неким монахам, работающим на стройке, странствующий философ.
В ответ он услышал совершенно разные пояснения к одному и тому же виду деятельности: «везу тачку», «зарабатываю на хлеб», «искупаю грехи», «строю храм». А как бы мы учителя, работающие в школе, ответили на вопрос странствующего философа? - «Что ты делаешь?»
Слайд 12. Обведите свою левую руку. Каждый палец - это ваша позиция, по которой надо высказать мнение.
Большой палец - для меня все было важным и интересным.
Указательный - по этому вопросу получил конкретную информацию.
Средний - мне было трудно.
Безымянный - моя оценка психологической атмосферы..
Мизинец - мне было недостаточно…
Разъяснены отдельные вопросы введения федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС).
Так, уделено внимание ключевым особенностям ФГОС; статусу и формату примерной основной образовательной программы (ООП); взаимосвязи ФГОС, примерной ООП общего образования, ООП и образовательной программы школы. Рассматриваются переход образовательного учреждения на ФГОС, изменения в связи с его введением, внеурочная деятельность и др.
ФГОС включает в себя требования к структуре и результатам освоения ООП, условиям ее реализации. Это основа объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм обучения.
Он разрабатывается поэтапно по ступеням обучения соответственно для начального, основного и среднего (полного) общего образования. В настоящее время утверждены стандарты для начального (приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373) и основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N 1897).
Обязательное введение ФГОС (1 класс) во всех российских образовательных учреждениях начнется с 2011/12 учебного года. Обязательное обучение по ФГОС на ступени основного общего образования - с 2015/16 учебного года; среднего (полного) общего образования - с 2020/21.
На ФГОС можно перейти поэтапно, по ступеням общего образования после утверждения соответствующих стандартов и по мере готовности образовательных учреждений к введению ФГОС (в 5 классах - начиная с 2012/13 учебного года, в 10 - с 2013/14).
Установлены критерии готовности образовательного учреждения к такому введению, мероприятия для его обеспечения.
Для содействия органам исполнительной власти субъектов Федерации в организации введения ФГОС создан соответствующий Координационный совет при Департаменте общего образования Минобрнауки России.
Ключевым в теме выступления является устойчивое словосочетание «требования ФГОС НОО». Напомню, что в соответствии с ФГОС НОО (далее – cтандарт) выделяют три группы требований:
– к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО);
– к структуре ООП НОО;
– к условиям реализации ООП НОО.
Чтобы обеспечить выполнение предъявленных требований, все проводимые мероприятия, на мой взгляд, целесообразно поделить на следующие направления:
– нормативно-правовое обеспечение,
– методическое сопровождение перехода на ФГОС,
– кадровое обеспечение,
– информационное обеспечение,
– материально-техническое обеспечение.
Нормативно-правовое обеспечение
Это направление было реализовано на подготовительном этапе введения cтандарта. Речь идет о документах федерального, регионального, школьного уровней. Поскольку об этом в свое время очень подробно говорилось, в целях экономии времени перейду к следующему пункту.
Методическое сопровождение перехода на ФГОС
В результате изучения степени информированности учителей о введении ФГОС НОО был выявлен достаточно низкий уровень владения информацией об основных документах, регламентирующих введение и реализацию cтандарта, об их содержании, принципиальных отличиях от «предшественников», особенностях работы в новых условиях. Поэтому основным источником информации для педагогов являлась и является школа.
Вопросы введения и реализации cтандарта с 2010 года в системе рассматриваются на заседаниях педагогического и методического советов, школьных методических объединений учителей:
«Формирование учебной самостоятельности в урочной и внеурочной деятельности как фактор развития личности младшего школьника», 2010;
–«Организация урочной и внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС НОО», 2011;
–«Системно-деятельностный подход в образовании как основа ФГОС НОО», 2012;
–«Использование современных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе», 2013;
–«Педагогическая диагностика универсальных учебных действий (УУД) младших школьников в рамках ФГОС НОО», 2014.
Школа приступила к работе по новому стандарту уже имея положительный опыт использования таких образовательных технологий, как технология развивающего обучения, технология критического мышления, здоровьесберегающие технологии. Накоплен значительный материал по вопросам проектной деятельности в начальной школе, формированию контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников.
Методического сопровождения требует вопрос новой системы оценивания результатов обучения и развития. В этом плане педагоги используют различные виды «портфолио», папки учебных достижений.
Мониторинг предметных и метапредметных результатов освоения ООП НОО осуществляется с использованием следующих процедур: педагогическая диагностика, контрольные работы по предметам, комплексная проверочная работа.
Подробнее остановлюсь на педагогической диагностике. Буквально до прошлого учебного года оценка результатов формирования основных УУД носила чисто субъективный характер, поскольку не было специального инструмента, которым для нас стали методические рекомендации издательского дома «Федоров» по педагогической диагностике стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе и мониторингу метапредметных УУД. Для нас ‒ это поистине находка; уже рекомендовала администрациям отдельных школ и вновь настоятельно советую применять эти рекомендации в своей работе. На сегодняшний день они разработаны на первый и второй годы обучения, ожидаем на третий и четвертый.
Результаты этой диагностики позволят педагогу оказать адресную помощь и поддержку каждому ученику и «настроить» процесс обучения класса в целом. Эта диагностика (изначально стартовая) и открывает портфолио ребенка, которое затем будет пополняться новыми материалами.
Предлагаемые критерии диагностики ребенка вытекают из требований стандарта и соответствуют запросу системы развивающего обучения Л.В. Занкова, но могут использоваться в работе с различными учебно-методическими комплектами (УМК).
Поскольку организационный раздел ООП включает в себя помимо учебного плана НОО и план внеурочной деятельности (ВУД), важно обеспечить мониторинг ВУД. В блоке методического сопровождения стандарта необходимо сделать акцент и на изменения в анализе деятельности учителя и учащегося со стороны администрации, который в свете новых требований направлен на выявление сформированности предметных, метапредметных и личностных результатов освоения школьниками ООП.
Сегодня для учителя важно уметь:
– точно определять цель и задачи урока;
– изначально ставить перед детьми, а затем обучать их ставить учебную задачу;
– создавать условия для деятельности учеников;
– моделировать гибкую структуру урока;
– развивать у детей навыки самоконтроля, самооценки и коммуникации в учебной деятельности.
Задача заместителя директора – проследить динамику изменений в деятельности педагога, помочь учителям в организации учебного процесса.
Чтобы стабилизировать качественные показатели обученности учащихся, необходимо выстраивать систему преемственности между дошкольным звеном и начальной школой, начальной школой и основной школой. В этом плане прошедшие за последние годы встречи с воспитателями МДОУ и учителями старшей школы непосредственно касались вопросов реализации стандарта:
– «Знакомство воспитателей МДОУ с методами и приемами формирования УУД на уроках в первых классах»;
– «Результаты комплексной диагностики обучающихся первых классов»;
– «Организация внеурочной деятельности в первых классах в свете требований ФГОС НОО»;
– «Уровень сформированности умений выпускника МДОУ планировать действия в соответствии с поставленной задачей совместно с воспитателем»;
– «Условия возможного адаптированного применения «дошкольных» методов и приемов в начальной школе в условиях ФГОС»;
– «Единые подходы к уровню требований в разрезе стандартов второго поколения в начальной и основной школе»;
– «Оценка и отметка на уроках английского языка в начальной и основной школе»;
– «Промежуточные итоги работы начальной школы по стандарту второго поколения».
Очень важно, чтобы вопросы преемственности рассматривались не на уровне содержания образования, а на уровне организации деятельности детей. А чтобы стандарт основной школы не «пробуксовывал», необходимо отрабатывать технологии и методики развивающего обучения не только в начальной, но и в основной школе.
Необходимой составляющей методического сопровождения стандарта является обобщение и представление опыта работы по данному вопросу. Сегодня мы представляем на выставке свой опыт, который, еще раз повторюсь, начали собирать, обобщать, систематизировать гораздо раньше внедрения нового стандарта.
Кадровое обеспечение
О проблеме непосредственно кадровой обеспеченности сегодня можно говорить много, эмоционально и с надрывом.
Пользуясь тем, что здесь присутствуют и представители муниципальных отделов образования и комитета образования области, от себя лично и от лица директоров городского округа заявляю, что сегодня это проблема не конкретной школы и конкретного директора, а проблема области в целом, и решать ее нужно в соответствующих масштабах.
А если говорить об имеющихся кадрах, то, разумеется, каждый педагог, начинающий свою работу в соответствии с ФГОС, должен в обязательном порядке пройти курсы повышения квалификации по вопросам реализации ФГОС, чтобы быть готовым к осуществлению образовательного процесса в новых условиях. Отдельное внимание сегодня уделяем повышению ИКТ-компетентности, так как учителя должны быть готовы к применению средств ИКТ в обучении современных детей.
Работа учителей в информационном пространстве, ведение персональных сайтов – важный ресурс педагогической деятельности и одновременно фактор, способствующий повышению их квалификации. На сегодняшний день курсовая подготовка в соответствии с требованиями ФГОС НОО пройдена всеми педагогами школы за исключением одного молодого специалиста, которая в настоящее время является слушателем таких курсов, а также учителей физкультуры, изобразительного искусства, музыки, которые пройдут соответствующую курсовую подготовку в 2014 году. Работая на местах, мы видим, что, с одной стороны, администрация обязана проводить инструктивно-методическую и индивидуальную работу с педагогами, а, с другой стороны, настойчиво побуждать их к самообразованию и контролировать эту работу. В нашей школе этот контроль проходит через выступления педагогов на заседаниях школьных методических объединений, ежегодные отчеты по самообразованию каждого педагога в конце учебного года, анализ этой работы заместителем директора на педагогическом совете в августе каждого года.
Информационное обеспечение
Осуществляется всестороннее информирование общественности и участников образовательного процесса по реализации ФГОС.
Вопросы введения ФГОС обсуждались и обсуждаются на заседаниях управляющего совета, родительских собраниях, заседаниях педагогического и методического советов, школьных методических объединений учителей.
С данной информацией можно познакомиться в анализе работы и публичном докладе директора школы за последние три года, также она размещена на сайте школы.
В рамках работы по преемственности планируем встречи с родителями МДОУ, чьи дети по окончании получения образования в детских садах продолжают его в начальной школе.
Материально-техническое обеспечение
Разговор о материально-техническом обеспечении начну с условий школьной жизни: учебные занятия проводятся в одну смену; имеется столовая на 226 мест; актовый зал на 186 мест; два спортивных, один тренажерный зал, кабинет ритмики, спортивная площадка, стадион на территории школы; библиотека с читальным залом; компьютерный класс; кабинеты для проведения занятий; кабинеты педагогов дополнительного образования.
Обеспеченность учебниками учащихся 1-4 классов составляет 100%. Осуществляется поэтапное оборудование кабинетов в соответствии с требованиями СанПиН и требованиями к условиям ФГОС НОО.
Существенны изменения, связанные с использованием педагогами большего количества компьютерного оборудования, чем это было раньше: проекторов, ноутбуков, интерактивных досок и др. На сегодняшний день в школе насчитывается компьютеров – 64 шт.; проекторов – 21 шт.; интерактивных досок – 2 шт.; оснащенных предметных кабинетов – 1 шт. Должна сказать, что для начальной школы численностью 775 человек при наличии 31 класса-комплекта этого недостаточно. Даже максимально используя свой собственный финансовый ресурс, мы не можем решить эту проблему. Причины: – в каждой параллели по 8-9 классов, помимо этого имеются кабинеты специальных дисциплин, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала, которые также нуждаются в компьютерном оборудовании;
– техника достаточно быстро устаревает и морально и физически; не успев приобрести новую технику, мы параллельно вынуждены заменять (обновлять) старую;
– отсутствие дополнительных средств на школу как на пилотную площадку по апробации механизма введения ФГОС НОО (а мы уже четвертый год в эксперименте).
Таким образом, я представила работу школы по обеспечению выполнения требований ФГОС НОО в определенных нами направлениях. О «проблемных» вопросах я упомянула в ходе своего выступления, однако все они решаемы, это лишь вопрос времени и средств.
Н.А. Зильберман, директор МБОУ «Начальная общеобразовательная школа № 14» г. Биробиджана
Итоговая работа слушателя курсов
«Модернизация образования
в условиях новых ФГОС основного
общего образования»
по теме
«Формирование УУД на уроке математики
в рамках требований ФГОС».
2013 год.
Введение.
Требования ФГОС к изучению математики в основной школе:
в личностном направлении:
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
3) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении математических задач;
5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
в метапредметном направлении:
1) первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
2) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и пред-ставлять ее в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
4) умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
5) умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
7) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
8) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
9) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
в предметном направлении:
1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура, уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики, использовать различные языки математики, проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умение использовать идею координат на плоскости для интерпретации уравнений, неравенств, систем; умение применять алгебраические преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач из различных разделов курса;
5) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой; умение использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;
6) овладение основными способами представления и анализа статистических данных; наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о вероятностных моделях;
7) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
8) усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на наглядном уровне - о простейших пространственных телах, умение применять систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
9) умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
10) умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов.
Технологическая карта урока в 5 классе
Тема урока «Умножение десятичных дробей на натуральные числа»
Цели (задачи) урокаобразовательные :
Формировать умения выполнять умножение десятичных дробей на натуральное число. Совершенствовать умение при выполнении действия сложения, вычитания и умножения.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
воспитательные :
Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе, формирование положительной мотивации.
развивающие :
- Регулятивные УУД : умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД : умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД : умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Результаты урока
Предметные
Уметь выполнять умножение десятичных дробей на натуральное число.
Метапредметные
Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
работать по коллективно составленному плану;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение(Регулятивные УУД).
Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний:отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Личностные
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Тип урока, педагогическая технология
изучение нового материала;
По источникам знаний: словесные, наглядные;
По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;
Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.
Опорные понятия, термины
Натуральные числа, десятичные дроби, периметр, сумма, произведение.
Новые понятия и связи между ними
произведение десятичной дроби на натуральное число
Контроль, самоконтроль на уроке
Фронтальная работа, индивидуальная и самостоятельная работа, взаимопроверка, работа в парах.
Домашнее задание Прочитать п. 34, выучить правило умножения десятичных дробей на натуральные числа стр.204;
№ 1330; 1331; 1332
1. Мотивация к учебной деятельности.Организует актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности. Создает положительный настрой на продуктивную работу.
Ребята! Я рада вас видеть сегодня на уроке в хорошем настроении.
А теперь улыбнитесь друг другу и пожелайте хорошего настроения на уроке.
Я тоже вам желаю сегодня хорошей работы.
Визуальный контроль готовности кабинета и рабочего места к уроку.
Включаются во взаимодействие с одноклассниками и с учителем.
В паре улыбаются друг другу.
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На доске записаны числа.
12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .
Разбейте их на 2 группы
I - натуральные числа;
II – десятичные дроби.
I - натуральные числа:
76; 568; 12; 578; 99 .
II – десятичные дроби.
12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;
Регулятивные УУД : уметь проговаривать последовательность действий на уроке.
Познавательные УУД : уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативное УУД
3.Целеполагание и мотивация
Как вы думаете какая тема нашего урока?
Какие числа кроме десятичных дробей мы вспоминали в начале урока? Поэтому тема нашего урока не просто «Умножение десятичных дробей», а «Умножение десятичных дробей на натуральные числа»
Запишите в тетрадь дату и тему урока.
Какая цель нашего урока, что каждый из вас должен усвоить и чему научиться к концу урока?
Умножение.
Умножение десятичных дробей.
Натуральные .
В тетрадь ученики записывают дату и тему урока.
- Изучить правила умножения десятичных дробей на натуральные числа.
Регулятивные УУД :
уметь проговаривать последовательность действий на уроке, принимать решение в проблемной ситуации. .
4. Усвоение новых знаний и способов усвоения
Перед знакомством с новым материалом детей разделить на 2 группы (дети вытягивают жетоны двух цветов (зелёного и жёлтого) или по вариантам.
Даётся задание обеим группам: необходимо найти периметр квадрата со стороной 1,23 дм (зелёный квадрат) – 1 группа, 3,4 дм (жёлтый квадрат)– 2 группа
Как найти периметр такого квадрата? Предлагается учащимся его найти способом сложения длин сторон. Записать результаты на доске.
1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (дм)
А как по-другому можно было найти тот же периметр?
Давайте умножим числа, выражающие длины сторон, на 4, не обращая пока внимания на запятые (учащиеся работают на месте)
123 · 4 = 492 ;
34 · 4 = 136.
Теперь сравните ваши ответы с ответами, записанными на доске. Почему запятая стоит именно на этом месте. Объясните.
Найти сумму длин сторон.
В тетрадях: 1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 (дм); 3,4 + 3,4 + 3,4 + 3,4 = 13,6 (дм)
Умножить длину стороны квадрата на 4
В тетрадях: 123 · 4 = 492 ;
34 · 4 = 136.
Отличаются только запятой.
Делается вывод: чтобы умножить десятичную дробь на натуральное число, надо её умножить на это число, не обращая внимания на запятую. В полученном произведении отделить запятой справа столько цифр, сколько их отделено запятой в десятичной дроби.
Регулятивные УУД :
уметь проговаривать последовательность действий на уроке; высказывать своё предположение, оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные УУД:
уметь оформлять мысли в устной и письменной форме, учитывать разные мнения, спорить и отстаивать свою позицию
Регулятивные УУД : адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия.
5.Первичное закрепление
Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи: фронтально. № 55; №1
Задание выполняется в тетради, проверяя и проговаривая устно цепочкой.
Решить упражнение с комментированием у доски – один учащийся, остальные в тетрадях № 1306 а ,б,в; 1307.
Выполняют задание самостоятельно в тетради:
1) №55; № 1 , самопроверка, проговаривая устно цепочкой;
2) упражнение с комментированием у доски – один учащийся, остальные в тетрадях № 1306 а ,б,в; 1307.
Регулятивные УУД:
уметь проговаривать последовательность действий на уроке;
уметь выполнять работу по предложенному плану. Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
6. Организация первичного контроля
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Самостоятельная работа.
І вариант
1) Выполните действия:
а) 8,353 Ч 7 =
б) 62,32 Ч 9 =
в) 0,0005 Ч 54 =
г) (65,51 – 8,367) Ч 27 =
ІІ вариант
1) Выполните действия:
а) 5,249 Ч 9 =
б) 27,43 Ч 7 =
в) 0,007 Ч 63 =
г) (45,67 – 5,085) Ч 23 =
Решение самостоятельной работы.
І вариант
1) Выполните действия:
а) 8,353 Ч 7 = 58,471;
б) 62,32 Ч 9 = 560,88;
в) 0,0005 Ч 54 = 0,027;
г) (65,51 – 8,367) Ч 27 = 1542,861
ІІ вариант
1) Выполните действия:
а) 5,249 Ч 9 = 47,241
б) 27,43 Ч 7 = 192,01
в) 0,007 Ч 63 = 0,441
г) (45,67 – 5,085) Ч 23 = 933,455
Называют с помощью учителя место своего затруднения, причину исправляют ошибки.
Организует самопроверку по эталону.
Организует выявление места и причины затруднений, работу над ошибками
Выполняют самостоятельная работу.
Затем работа в парах. Обменяться тетрадями, проверить решение по эталону.
Называют с помощью учителя место своего затруднения, исправляют ошибки.
Регулятивные УУД :
уметь выполнять работу по предложенному плану. Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Личностные УУД:
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
7. Подведение итогов урока.
Мы переходим к последнему этапу.
Подводим итог работы на уроке.
Какую цель ставили?
Достигли цели? Почему?
Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых.
С помощью учителя проговаривают название следующего этапа.
Отвечают на вопросы учителя.
Регулятивные УУД :
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке.
Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные УУД
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
8. Информация о домашнем задании
Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
№ 1330; 1331; 1332
Учащиеся получают домашнее задание, записывают.
9. Рефлексия
Организует рефлексию.
– Какую цель вы поставили в начале урока?
– Вы достигли цели урока?
Что вы использовали для достижения цели?
– Что интересного вы заметили при делении десятичных дробей на натуральное число?
– Проанализируйте результат своей работы.
Отвечают на вопросы учителя.
Коммуникативные :
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные : рефлексия .
Анализ урока с точки зрения требований ФГОС.
В процессе формулирования темы урока, определения цели и задач принимали участие сами учащиеся. Работа велась по плану, составленному учителем. Деятельность учащихся была организована с применением групповой и индивидуальной работы. Учащиеся самостоятельно формулировали возникшие затруднения и осуществляли их исправление. Применялись формы самоконтроля и взаимоконтроля. В конце урока учитель выяснил у учащихся, что они узнали и запомнили из урока. Организована рефлексия. В течение всего урока целенаправленно способствовалось формирование нескольких универсальных учебных действий.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) всё настойчивее входят в массовую школу, где учителя, учащиеся, родители - участники важного для жизни школы события.
Одна из главных составляющих стандарта, без которого невозможно успешное внедрение ФГОС в школе, - подготовка кадров. Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в школе.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Готовность учителя
к работе в рамках требований ФГОС нового поколения
Шерстобитов В.А.
Большинство школ страны включены в инновационную деятельность, потому что понимают, что без инноваций в наше время невозможно быть успешными и поддерживать должный уровень педагогического мастерства.
Все публикации в СМИ, касающиеся вопросов введения ФГОС, условно можно разделить две части: разъясняющие отличия нового стандарта от старого и описывающие круг новых статусов и требований к педагогу. Это объясняется тем, что главная роль в реализации основных требований Стандарта второго поколения традиционно отведена учителю, поскольку именно на него возлагается большая часть ответственности за создание условий для развития личности школьника.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) всё настойчивее входят в массовую школу, где учителя, учащиеся, родители - участники важного для жизни школы события.
Одна из главных составляющих стандарта, без которого невозможно успешное внедрение ФГОС в школе, - подготовка кадров. Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в школе.
Профессия учителя предполагает непрерывное совершенствование, как в предметной области, так и во владении методикой, формами, технологиями обучения. По Закону «Об образовании» и нормам трудового законодательства, учитель каждые пять лет повышает профессиональную компетентность в рамках курсовой переподготовки. Он должен иметь базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, быть способным к инновационной профессиональной деятельности, обладать уровнем методологической культуры и сформированной готовности к непрерывному образованию в течение всей жизни.
В соответствии с ФГОС меняется характер педагогической деятельности. Реализуемые в начальной школе основы обучения требуют от педагогов умения учить детей способам добывания знаний, формировать учебную деятельность и мышление школьников. Современная педагогическая ситуация характеризуется разнообразием и динамизмом, и учитель должен умело адаптироваться к непрерывно происходящим изменениям в содержании обучения. Особую роль в процессе профессионального саморазвития педагога играет его готовность к новому, передовому.
Основные составляющие готовности учителя: психологический аспект, глубокие знания предмета, умение реализовать полученные знания. Проведённый опрос среди учителей школы показал, что 79% учителей морально готовы к работе в новом режиме, 96,9% выразили желание совершенствовать свои знания, повышать свой профессиональный и интеллектуальный уровень.
Каким же должен быть учитель нового поколения?
Чтобы вырастить новое поколение детей, учитель должен быть другой формации. Он должен быть эрудированным и гибким в поведении, увлеченным и умеющим увлекать детей, открытым в общении.
Учитель должен проявляется в следующих взаимосвязанных характеристиках: общей эрудиции, включающей глубокое знание психологических, физиологических, возрастных особенностей детей, а также способов и условий их развития; качествах личности учителя, стиле его педагогической деятельности и характере его общения с учеником и окружающими, его ценностных установках. Такой учитель обладает той составляющей педагогического мастерства, которая позволяет ему успешно передавать ученику необходимый, даже расширенный объем предметных знаний, обучать его предметным действиям и применению полученных знаний в типовой ситуации.
Анализируя материалы по введению ФГОС нового поколения свидетельствуют о том, что авторы особую роль отводят учителю: он сам должен быть примером для подражания, находиться в постоянном поиске, самообразовании, самосовершенствоваться. Работая по новым стандартам, актуализирует проблему повышения профессиональной компетентности учителя.
Отличительная особенность нового стандарта - его деятельностный характер. Главная цель - развитие личности. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Стандарт указывает реальные виды деятельности. В основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. Надо сказать, что проектная деятельность широко используется учителями школы на уроках и во внеурочное время, как в старших, так и в младших классах.
ФГОС побуждает учителя планировать не только урок в целом, но и вариативную деятельность ребенка, в которой учителю в большей мере приходится следовать за ходом мысли ученика, так как главная составляющая не быть передатчиком, транслятором знаний, а проектировать образовательную среду ученика, класса, учить ребёнка добывать знания, самосовершенствоваться, самореализовываться, что во много раз сложнее.
Условиями эффективности работы учителя являются: профессиональная компетентность, научно-теоретическая и методическая подготовка, способность выявлять причины затруднений обучающегося и оказывать ему необходимую информационную помощь, направлять обсуждение на анализ и поиск новых, прогнозировать действия ученика и его развитие в целом, связывать контрольно-диагностические действия с анализом траектории развития ученика и целями работы с ним, планировать свою деятельность и учить планированию ученика, находить и оценивать положительное в ребёнке даже в неправильных его поступках.
Говоря о компетентности, можно сказать и о широкой эрудиции в области преподаваемого предмета, выходящей за рамки школьной программы. Это позволяет им быть интересными ученику в той части общения с ним, которая лежит в русле интересов самого ученика. Они способны ответить на вопросы и сообщить ученику много дополнительной информации. Но рамки их компетентности не выходят за пределы информированности в данной предметной области знаний и не распространяются на вопросы индивидуальных особенностей учащихся, способов их диагностики, вариативной работы с ними.
Учитель должен быть готов грамотно планировать работу с учащимися с установкой на повышение интереса, использовать индивидуальный подход с учетом результатов диагностики, создавать необходимые условия для интеллектуального развития ребенка. В его взаимодействии с учеником должны рационально сочетаться элементы объяснения и практической работы, теоретической подготовки и обучения рациональным приемам учебной и творческой деятельности.
Уверенное владение способами осуществления обратной связи с учащимся должно обеспечить стимулирование деятельности ребенка, оказание своевременной и адекватной помощи учащимся, внушение уверенности и самоуважения.
Организуемая им деятельность должна быть разнообразной и сочетать широкий спектр форм, методов, приемов и способов деятельности учителя и ученика. Он должен в совершенстве владеть аналитическими, диагностическими и проектировочными умениями, правильно использовать учебную и воспитательную ситуацию в достижении целей развития школьника. В его задачи входит регулирование и корректирование деятельности и развития ребенка, оценка и поощрение, моделирование развивающих ситуаций и мобилизация энергоресурса учащихся.
Готовность учителя к реализации ФГОС нового поколения определяет многое: наличие у него соответствующих ценностных ориентаций, любовь к своей профессии, предмету. Практика показывает, предмет, который преподаёт любимый учитель, часто становится любимым предметом ученика.
В компетентность учителя входит осуществление обучения и воспитания учащихся, использование современных образовательных технологий обучения, в том числе информационно-коммуникативных, способность эффективно применять учебно-методические, информационные, иные ресурсы, постоянно развиваться профессионально и интеллектуально.
Профессиональные качества учителя основываются на следующих умениях: модифицировать учебные программы, работать по учебному плану, консультировать учащихся, оказывать помощь в самостоятельном получении знаний. Нужно уважать желание ребёнка работать самостоятельно, умение воздерживаться от вмешательства в творческий процесс ребёнка, поощрять работу над проектами, предложенными учащимися, извлекать максимальную пользу из хобби, конкретных увлечений и наклонностей учащихся.
Успешность работы учителя с учеником во многом зависит от правильности выбранной учителем стратегии работы с ним. А эта стратегия, в свою очередь, зависит от присущих этому ребенку индивидуальных стратегий познания. Традиционный учитель привычен больше сам говорить, чем слушать, так как сами условия массового обучения формируют эту не лучшую учительскую привычку. В традиционном обучении учитель достаточно жестко ведет за собой учеников. Ученик, переключивший свое внимание на что-то другое во время объяснения учителя, уходит в неуправляемый и неконтролируемый полёт мыслей, если такое переключение происходит во время выполнения тренировочных заданий - не происходит формирования необходимых навыков и закладывается дефект усвоения материала и понижение оценки.
Поскольку деятельность учителя по новым стандартам не ограничивается только наблюдением и фиксацией проявлений, а предусматривает более многообразную деятельность по анализу действий ученика, осознанию хода и направлений его мыслей, установлению причин его затруднений и ошибок, то обязательными характеристиками учителя должны быть активность мышления, сильно развитые аналитические и логические функции, воображение.
Высоки требования к учителям старшей школы. Учитель должен заниматься научными исследованиями, составлять методические разработки, уметь описывать свой опыт работы. В городе развивается такое направление в работе со школьниками как научно-исследовательское движение. Традицией стало проводить городские конференции среди школьников. Сотрудничество учителя и ученика побуждает их к постоянному действию, творчеству, работе с научно-публицистической литературой, ставить конкретные цели, определять задачи, проводить эксперименты, включаться в исследовательскую деятельность. Ежегодно школьники участвуют в конференциях, где представляют результаты своей работы учёным - членам жюри.
Системообразующим фактором всей деятельности учителя становится личность ученика и индивидуально-групповая стратегия его развития, построенная на основе детальной диагностики его особенностей и актуальных возможностей. Эта стратегия отличается динамичностью, поскольку постоянно меняется не только содержание материала, с которым работают учитель и ученик, но и предмет формирующей деятельности в данный момент. Учитель выступает в роли координатора и организатора деятельности ученика, диагноста, консультанта, разработчика педагогических идей, реализация которых приводит к порождению ситуативных предметных идей учеником.
Сотрудничество учителя и ученика направлено на последовательное и поэтапное развитие тех компонентов интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы школьника, которые на данный момент развиты недостаточно, что тормозит общее развитие и мешает развитию ребёнка в полной мере. Но формирование одних компонентов автоматически ведет к формированию других. Поэтому индивидуальная стратегия раскрытия каждого ребенка всегда многоступенчата и постепенно претерпевает изменения, необходимость которых определяется путем последующего тестирования результатов работы ученика.
Вчитываясь в Стандарты нового поколения, каждый ставит перед собой определённые цели, определяет пути их реализации, ищет ответы на поставленные вопросы. Но вопросов больше, чем ответов. Как учителю оценивать причины затруднений и неудач ученика и как обеспечить их устранение? Как разрешить внешние и внутренние конфликты ребенка? Какую помощь оказывать ребенку, в том числе и в налаживании его взаимоотношений с детьми, родителями и другими учителями? Все эти проблемы стоят очень остро именно в современных условиях жизнедеятельности в стандартной среде массовой школы. Не случайно стандарты нового поколения особое внимание уделяют духовно-нравственному воспитанию ребёнка. Проблемой становится отношение и взаимодействие ребенка с классным коллективом, коллективом учителей.
Итак, для того чтобы перейти на ФГОС второго поколения, нужны педагоги, которые глубоко знают свой предмет, владеют разнообразными методическими средствами и имеют основательную психолого-педагогическую подготовку. Но и этого недостаточно. Каждый учитель должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую его личностным качествам, поскольку без этого, всё остальное может остаться лишь формальным и дорогостоящим нововведением, которое так и не «дойдет до живого дела».
Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно, ему должны привить две группы новых умений. К первой относится группа универсальных учебных действий составляющих основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации. Ко второй – формирование у детей мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
Может ли школьник рассчитывать, что он станет современно образованным, окончив общеобразовательную школу, ведь он приступает к учебной деятельности? Да, если очень захочет, будет знать, как это сделать и образовательное пространство будет этому способствовать. Но, переступая порог школы, ребенок сначала об этом просто не думает, а когда станет перед выбором, зачастую осознает, что и знания есть, и желание есть, но состояться как профессионалу ему не так то просто. Такой разрыв между усваиваемыми знаниями и перспективами их применения в реальной профессиональной и социальной деятельности обессмысливает сам процесс учения. Это стало одной из причин разработки ФГОС второго поколения.
В связи с внедрением ФГОС-2 роль учителя начальных классов существенно изменяется в части понимания смысла процесса обучения и образования. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений, а строить его как процесс развития личности. Поэтому наряду с традиционным вопросом «Чему учить?», учитель должен понимать, «Как учить?» или точнее, «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться» и «Как мне этому научиться?»
Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС, и создавать условия для формирования универсальных учебных действий.
Роль учителя начальных классов по новым образовательным стандартам заключается не в том, чтобы передавать знания в готовом виде, а создавать условия, чтобы, чтобы дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Учение не должно рассматриваться как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активными методами обучения, способствующих формированию в школе коммуникативных универсальных учебных действий.
В условиях реализации ФГОС, педагог выступает не только в роли учителя, но и в роли
Инструктора (человека, который систематически ведут со школьниками индивидуально-групповую работу по разработке, согласованию, оценке хода и результатов выполнения учебной работы);
Наставника (человека, умеющего оказывать адресную помощь ребенку, не избавляя его от проблемной ситуации, а, помогая ее преодолеть);
Консультанта (специалиста, способного обсудить учебную задачу, дать консультацию по различным вопросам);
Занимает позицию куратора (участника образовательного процесса, главной целью которого является создание условий для приобретения детьми жизненного опыта (обобщения, выбора, ответственного поведения) и жизненных ценностей);
Управленца (человека, владеющего такими управленческими технологиями, как педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты);
Помощника.
В соответствии с ФГОС НОО, он (учитель), является мудрым воспитателем, союзником психолога, социального педагога, в совершенстве владеет командной, совместной, коллективной и парной формой работы.
Характеристика деятельности учителя
Предмет изменений | Традиционная система | Деятельность учителя в рамках ФГОС |
1.Подготовка к уроку. | Учитель составляет конспект урока на основе методических рекомендаций | Учитель составляет проект урока с информационной поддержкой |
2.Основные этапы урока. | Организационный Проверка д/з Повторение Название темы урока Новый материал Закрепление Самост. работа Д/з | Актуализация знаний Постановка проблемной ситуации Деятельность Выход из проблемной ситуации, т.е. применение в нестандартной ситуации Контрольно-оценочная деятельность Рефлексия Более 70% самостоятельная деятельность детей. |
3.Главная цель учителя на уроке. | Формирование ЗУНов. | Формирование учебных умений, т.е. научить учиться. |
4.Формирование заданий для учащихся. | Сравни Придумай Проанализируй Сопоставь Ребенок ставит учебную задачу, план, проект. |
|
5.Форма работы на уроке. | Фронтальная Индивидуальная | Групповая Индивидуальная Коллективная |
6.Кем создается образовательная среда? | Учителем. | Нужно стремиться, чтобы создавали учащиеся. |
