3. Onischuk, V. A. Pamoka šiuolaikinėje mokykloje [Tekstas]: Vadovas mokytojams

V. A. Oniščiukas – 2 leidimas, pataisytas. - M.: Išsilavinimas, 1986. - 160 p. - (B-mokyklos direktoriaus pavaduotojas ugdomajam darbui).

4. Passov, E. I. Užsienio kalbų mokymo metodų pagrindai [Tekstas] / E. I. Passov. - M.: Rusų kalba, 1977. - 216 p.

5. Serova, T. S. Pratimų sistema, skirta profesionaliai orientuotam susietam visų rūšių kalbinės užsienio kalbos veiklos mokymui. Vadovėlis [Tekstas] / T. S. Serova, L. V. Zaiceva, L. P. Shishkina. – Permė, 1990 m.

6. Skalkin, V. L. Komunikaciniai pratimai anglų kalba [Tekstas] /

V. L. Skalkin.-M., 1983.- 128 p.

7. Pratimai kaip mokymosi priemonės [Tekstas]: vadovėlis. 1 dalis. / Comp. E. I. Passov, A. E. Azorovskaya ir kt. E. I. Passova, E. S. Kuznecova - Voronežas: metodas, mokykla. Passova: Interlingua, 2002. -40 p.

8. Cvetkova, 3. O. Apie žodinio kalbėjimo metodiką [Tekstas] / 3. O. Cvetkova // Užsienio kalbos mokykloje. - 1955. - Nr. 4. - P. 14.

Fedorova Tatjana Viktorovna

Pradinio ugdymo fakulteto 1/GS Matematikos, gamtos mokslų ir jų mokymo metodų katedros vyresn. [apsaugotas el. paštas], Samara

DĖL VAIZDUOTOS ESMĖS, STRUKTŪROS IR ĮVYKDYMO KLAUSIMO

Fedorova Tatjana Viktorovna

Volgos regiono valstybinės socialinių ir humanitarinių mokslų akademijos Matematikos, mokslų ir jų mokymo metodų katedros vyr. [apsaugotas el. paštas], Samara

ESMĖ, STRUKTŪRA IR REALIZACIJA

Vaizduotė yra svarbus psichinis procesas, būdingas tik žmonėms. Vaizduotės pagalba žmogus gali keisti jį supantį pasaulį ir save, daryti mokslinių atradimų, kurti meno kūrinius. Būtent vaizduotė didžiąja dalimi užtikrina žmonijos pažangą, kiekvieno žmogaus vystymąsi ir veiklą.

Vaizduotė vaidina didžiulį vaidmenį: kasdieniame gyvenime (padeda įsivaizduoti pasekmes ir priimti sprendimus); mokant (leidžia įsivaizduoti tai, ko žmogus niekada nematė); kūryboje (prisideda prie naujų dalykų generavimo).

Šiuo metu daug dėmesio vaizduotės ugdymo problemai skiriama filosofinėje, psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje.

Literatūroje pateikiami įvairūs, dažnai priešingi požiūriai į šios sąvokos apibrėžimą.

Filosofijos požiūriu vaizduotė laikoma psichine veikla, susidedančia iš idėjų ir psichinių situacijų kūrimo, kurių žmogus niekada tiesiogiai nesuvokė realybėje.

Psichologijos požiūriu vaizduotė, plačiąja to žodžio prasme, yra bet koks procesas, vykstantis vaizdiniuose.

R. S. Iemovas vaizduotę supranta kaip „gebėjimą įsivaizduoti nesamą arba tikrai neegzistuojantį objektą, išlaikyti jį sąmonėje ir psichiškai juo manipuliuoti“.

Pagal V. V. Bogoslovskio apibrėžimą, vaizduotė yra psichinis vaizdų, objektų, situacijų, aplinkybių kūrimo procesas, perkeliant turimas žinias į naują būseną.

I. V. Dubrovina vaizduotę apibrėžia kaip „žmogaus gebėjimą kurti naujus įvaizdžius keičiant ankstesnę patirtį“.

Pasak S. L. Rubinšteino, vaizduotė, tik žmonėms būdingas gebėjimas kurti naujus vaizdinius (idėjas) apdorojant ankstesnę patirtį, yra būtina žmogaus veiklos sąlyga.

K.K. Platonovas šią sąvoką apibrėžia taip: „Vaizduotė yra netiesioginio, apibendrinto pažinimo forma, kūrybiškumo, kaip dominuojančio mąstymo komponento, kūrimo, naujų, anksčiau nežinomų vaizdinių, idėjų kūrimas. ir sąvokas“.

Taigi, yra keletas skirtingų požiūrių į „vaizduotės“ sąvokos apibrėžimą: žmogaus gebėjimas atmintyje sužadinti idėjas, atkurti vaizdą; asmens gebėjimas kurti naujus įvaizdžius transformuojant ankstesnę patirtį; netiesioginio, apibendrinto pažinimo forma.

Vaizduotės esmė slypi gebėjime pastebėti ir išryškinti konkrečius daiktuose ir reiškiniuose esančius požymius bei savybes ir perkelti juos į kitus objektus.

Savo darbe remsimės šiais vaizduotės apibrėžimais, kurie atspindi visus esminius šio proceso bruožus.

Vaizduotė yra psichinis pažinimo procesas, kurio metu, remiantis turimomis idėjomis, žiniomis, sukaupta patirtimi, o kartais ir nesant reikiamo žinių išsamumo, kuriami nauji vaizdiniai, idėjos, užprogramuojamos situacijos ir galimas jų vystymasis. tam tikra problema (sritis).

Vaizduotė kaip psichologinis procesas leidžia įsivaizduoti darbo rezultatą prieš jam prasidedant ir tuo pačiu ne tik galutinį produktą, bet ir visus tarpinius etapus, orientuojančius žmogų jo veiklos procese.

Vaizduotė – tai analitinė-sintetinė veikla, kuri atliekama vadovaujant sąmoningai užsibrėžtam tikslui, arba jausmams, išgyvenimams, kurie šiuo metu užvaldo žmogų. Dažniausiai vaizduotė kyla probleminėje situacijoje, tais atvejais, kai reikia ieškoti naujo sprendimo, tai yra, reikalingas išankstinis praktinis refleksijos veiksmas, kuris vyksta konkrečia perkeltine forma, operuojant vaizdiniais.

Vaizduotė yra daugiafunkcė. Tarp svarbiausių savo funkcijų R. S. Nemovas įvardija:

Realybės vaizdavimas vaizduose ir gebėjimas juos panaudoti sprendžiant problemas. Vaizduotė orientuoja žmogų veiklos procese - sukuria galutinio ar tarpinio darbo produkto psichinį modelį, kuris prisideda prie objektyvaus jų įsikūnijimo. Ši vaizduotės funkcija yra susijusi su mąstymu ir yra organiškai į ją įtraukta.

Psichofiziologinės organizmo būklės kontrolė. Vaizduotės pagalba žmogus gali paveikti organinius procesus – keisti kvėpavimo ritmą, pulsą, kraujospūdį, kūno temperatūrą. Šiais faktais grindžiamas automatinis mokymas, kuris plačiai naudojamas savireguliacijai.

Žmogus savo vaizduotės pagalba sugeba bent iš dalies patenkinti daugelį poreikių, numalšinti jų keliamą įtampą, sureguliuoti savo emocinę būseną.

Savanoriškas pažinimo procesų ir žmogaus būklės reguliavimas. Sumaniai sužadintų vaizdų pagalba žmogus gali atkreipti dėmesį į būtinus įvykius. Vaizdais jis įgyja galimybę kontroliuoti suvokimą, prisiminimus ir teiginius.

Vidinio veiksmų plano formavimas ~ gebėjimas juos vykdyti mintyse, manipuliuojant vaizdais.

Veiklų planavimas ir programavimas – tokių elgesio programų sudarymas, kai probleminė situacija neapibrėžta, įvertinant jų teisingumą, įgyvendinimo procesą.

Pasak vietinių ir užsienio mokslininkų, dalyvaujančių vaizduotės tyrime ir vystyme, tai yra nepaprastai sudėtingas procesas. Būtent šis sudėtingumas yra pagrindinis sunkumas studijuojant kūrybinį procesą ir dažnai sukelia klaidingą supratimą apie patį šio proceso pobūdį ir jo, kaip neįprasto ir visiškai išskirtinio, pobūdį.

Remiantis T. Ribot tyrimais. D. Selley, J. Piaget, L. S. Vygotsky apie vaizduotės prigimtį ir mechanizmus, padarėme tokias išvadas:

Vaizduotės pagrindas visada yra suvokimai, kurie suteikia medžiagą, iš kurios bus pastatyta kažkas naujo;

Tada ateina šios medžiagos apdorojimo procesas – derinimas ir perjungimas. Šio proceso komponentai yra to, kas suvokiama, disociacija (analizė) ir susiejimas (sintezė);

Vaizduotė yra įkūnyta arba kristalizuojama išoriniuose vaizduose.

Tai yra vaizduotės kūrybinės veiklos mechanizmas. Elementus, iš kurių konstruojami vaizduotės produktai, žmogus paima iš tikrovės. Žmogaus mąstymo ir vaizduotės dėka jie patiria pokyčius, kompleksiškai apdorojami ir įkūnija objektyvią bei praktinę veiklą, naujus modifikuotus vaizdus, ​​transformuojančius tikrovę.

Vaizduotės kūrybinės veiklos mechanizmo, vaizdų kūrimo metodų ir technikų supratimas leido nustatyti apibendrintą kūrybinės vaizduotės operatyvinę kompoziciją, siekiant išsiaiškinti jos struktūrą.

Panagrinėkime vaizduotę veiklos požiūrio į mokymąsi požiūriu. Siekiant išsiaiškinti vaizduotės esmę, struktūrą ir įgyvendinimą, 278

Atlikime lyginamąją veiklos analizę apskritai ir vaizduotės procesą. Lyginamąją analizę autorius pateikia lentelėje.

Veiklos ir vaizduotės charakteristikos

Charakteristikos Veikla plačiąja prasme Vaizduotės veikla

Sąvokos apibrėžimas Veikla – procesai, išreiškiantys aktyvų subjekto požiūrį į tikrovę. Vaizduotė yra psichikos pažinimo procesas, kurio metu, remiantis turimomis idėjomis, žiniomis, sukaupta patirtimi, o kartais ir nesant reikiamo žinių išsamumo, kuriami nauji vaizdiniai, idėjos, užprogramuojamos situacijos ir galimas jų vystymasis. duotas klausimas (sritis) leidžia įsivaizduoti darbo rezultatą prieš jam prasidedant ir tuo pačiu ne tik galutinį produktą, bet ir visus tarpinius etapus, orientuojančius žmogų jo veiklos procese. Analitinis-sintetinis vaizduotės aktyvumas pasireiškia perkeltine forma, kaip operacijos su vaizdais rezultatas. Vaizduotė yra pažinimo procesas, pagrįstas analitine ir sintetine žmogaus smegenų veikla. Analizė padeda identifikuoti atskiras daiktų ar reiškinių dalis ir ypatybes, sintezė padeda jas sujungti į naujus, iki šiol negirdėtus derinius.

Veiklos struktūra Bet kuri veikla apima 3 grandis: - motyvaciją ir orientaciją; - operatyvinis (vykdomasis); - kontrolė ir vertinimas. Vaizduotė apima; - Motyvas: pažintinė veikla; Vaizduotės vaizdiniai gali įgyti motyvuojančią galią ir tapti elgesio bei veiklos motyvais 113, p. 162]. „ - Vaizduotės operatyvinė kompozicija – vaizduotės veiksmai reikalauja įvertinimo, atrankos, apibendrinimo.

Veiklos savybės: ]. Dalykas Matematikoje veiklos objektas yra matematiniai objektai (skaičiai, posakiai, pratimai, figūros), tiesiogiai suvokiami arba atspindėti sąvokose ir reprezentacijose. Vaizduotės objektas – idėjose atsispindintys vaizdiniai: - suvoktos ženklų sistemos pagrindu - piešinys, schema (atkurianti vaizduotę); - savarankiškai sukurti vaizdai per naują elementų derinį (kūrybinė vaizduotė).

2. Tikslingumas Veiklos tikslas yra struktūrinis komponentas. Pavyzdžiui, vienas iš matematikos mokymo tikslų – kad mokiniai įsisavintų bendruosius intelektinius įgūdžius. Vaizduotės tikslas: naujų vaizdų kūrimas, paremtas esamų žmogaus tikrovės vaizdų apdorojimu ir kūrybiniu transformavimu.

Lentelės tęsinys

3. Transformacinis pobūdis Veiklai būdingas jo objekto pakeitimas į naują būseną, naujų savybių atskleidimas. Pavyzdžiui, matematikoje tai pasireiškia kitų išvadų gavimu apie tiriamus objektus, suteikiant jiems naują formą, atliekant identiškas ar geometrines transformacijas, įtraukiant juos į naujus ryšius ir ryšius. egzistuojantį objektą, laikykite jį sąmonėje ir psichiškai juo manipuliuokite. Pagrindinis vaizduotės proceso bruožas yra suvokimo duomenų ir kitos ankstesnės patirties medžiagos transformavimas ir apdorojimas, dėl kurio atsiranda naujų vaizdų ir įspūdžių. Vaizduotės vaidmuo kūrybinio pažinimo procese gali būti apibrėžtas kaip vienas iš būdų, kaip žmogus panaudoja žinias naujoms žinioms gauti, kaip žinių perkėlimas iš vienos srities į kitą, kurių savybes būtina ištirti sprendžiant pažinimo problemas.

Veiklos vienetas ir veiklos rezultatas – Veiksmas – atskiras veiklos veiksmas, kuriuo siekiama duoto ar tarpinio tikslo. – Veiksmai atliekami tam tikromis sąlygomis ir yra susiję su tikslais. Veiksmo komponentai vadinami operacijomis. Jie įgyvendina veiksmus ir atitinka veiksmų atlikimo sąlygas. – Vaizduotė yra būtinas kūrybinės veiklos elementas, pažintinis procesas informacijos stokos sąlygomis. Vaizduotė yra pajėgi operuoti vaizdais ir juos transformuoti, kai nėra visos informacijos, ir tai yra žmogaus kūrybiškumo pagrindas. Karyba susideda iš operacijų: 1. Objekto analizė: objekto savybių nustatymas. 2. Požymių išskaidymas į esminius ir neesminius tam tikroje situacijoje, 3. Abstrahavimas nuo neesminių požymių. 4. Palyginimas pagal panašumą (kontrastą) arba analogiją. 5. Operuoti tuo pačiu būdu (skirtingos operacijos pagal I. Syakimashzhoy). b.Sintezė (skirtingų objektų savybių derinys). 7.0 parinktis (vaizdo pasirinkimas"!.

Veiksmai ir operacijos skirstomi: - į išorinius (praktinius), jų įgyvendinimo rezultatas yra tam tikras tikrovės pasikeitimas; -vidiniai (protiniai, intelektualiniai), jų įgyvendinimo rezultatas yra sąmonės turinio pasikeitimas. Vaizduotės veiksmai skirstomi: - į išorinius, jų įgyvendinimo rezultatas yra naujo, kitokio nei pirminio, įvaizdžio sukūrimas; - vidinis (protinis), jų įgyvendinimo rezultatas yra žmogaus gebėjimas operuoti vaizdais ir juos psichiškai transformuoti

Stalo pabaiga

Vidinius veiksmus dažnai lydi išoriniai veiksmai. Į tą ar kitą veiksmą įtrauktų operacijų atlikimo būdas vadinamas veiksmo atlikimo būdu, jų įgyvendinimo seka – veiksmo atlikimo eiga Kūrybinės vaizduotės technikos: - kombinacija; - išardymas; - pabrėžimas; ■ schematizavimas; - rekonstrukcija; - spausdinimas.

Bet koks veiksmas atliekamas su kokia nors medžiaga – veiksmo subjektu. Matematikoje tai yra, pavyzdžiui, kažkokia matematinė išraiška, kažkokia sąvoka. Suformuoti veiksmą žmoguje reiškia sąmoningai atlikti šį veiksmą ir, kaip taisyklė, įvairiomis sąlygomis. Vaizduotėje tai yra vaizdas. Visos transformacijos atliekamos, pavyzdžiui, matematinės medžiagos (geometrinio pobūdžio). Vaizduotės vaizduose visada yra įvairių žmogui žinomų vaizdinių bruožų. Tačiau naujame įvaizdyje jie transformuojami, keičiami, derinami neįprastais deriniais. Formuoti operacijas iš vaizduotės reiškia sąmoningą jų įgyvendinimą įvairiomis sąlygomis.

Viena iš veiklų – kūrybinė veikla. Jai būdinga krata, čia nežinomas reikiamų veiksmų ir operacijų atlikimo planas. Tam tikro tikslo pasiekimas apima preliminarų tinkamo DEA sukūrimą. Mokinių vystymuisi itin svarbus jų įtraukimas į kūrybinę (euristinę) veiklą. Kūrybinėje veikloje formuojasi vaizduotė. Bet koks kūrybiškumas neįmanomas be išvystytos vaizduotės. Kuo įvairesni ir įvairesni mokinių veiksmai, tuo lankstesnė ir savarankiškesnė jų paieškos veikla Vaizduotės išsivystymo lygis priklauso nuo žinių kiekio ir intelektualinio išsivystymo. Vaizduotės rezultatu sukuriamas vaizdas ar vaizdų sistema, kurioje realią tikrovę žmogus atspindi nauja, transformuota, pasikeitusia forma ir turiniu.

Lentelė, kurią sudarėme iš veiklos apskritai ir vaizduotės lyginamosios analizės rezultatų, rodo: vaizduotę patartina suprasti kaip veiklą; nustatyta operatyvinė vaizduotės kompozicija leidžia lavinti vaizduotę kūrybinėje veikloje (organizuoti paties subjekto veiklą); pats konkrečių operacijų identifikavimo faktas atskleidžia iš esmės naują vaizduotės valdymo proceso pusę, nes anksčiau buvo manoma, kad vaizduotei lavinti pakanka subjektų veiklą organizuoti iš išorės, t.y. sukurti tam tikrą. išorinės sąlygos, kurių dėka vystosi vaizduotė,

Savo tyrime, norėdami organizuoti vaizduotę, remsimės ne tik išorinėmis jos vystymosi sąlygomis, bet ir šio proceso operacine sudėtimi.

Bibliografija

1. Artemov, A. K. Vystomasis matematikos mokymas pradinėse klasėse [Tekstas]: Vadovas pedagogų ir pradinio ugdymo metodų fakultetų mokytojams ir studentams / A. K. Artemov - Samara: 1985 m.

2. Vygotsky, L. S. Vaizduotė ir raida vaikystėje [Tekstas] / L. S. Vygotsky / Surinkti darbai: 6 tomai, - T. 2. - M., 1982. - P. 436-454.

3. Vygotsky, L. S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje [Tekstas] / L.

S. Vygotskis - M.: Švietimas, 1991. - P. 20.

4. Davydov, V.V. Ugdymo lavinimo problemos [Tekstas] / V.V., Davydov -M., 1986.-P. 96-111.

5. Davydov, V.V. Pedagoginės veiklos psichologinių tyrimų teoriniai ir metodologiniai pagrindai [Tekstas] /V. V. Davydovas // Ikimokyklinukų edukacinės veiklos formavimas. - M,; Pedagogika, 1982 m.

6. Dyachenko, O. M. Apie kai kuriuos ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės ugdymo ypatumus [Tekstas] / O. M, Dyachenko // Psichologijos klausimai. - 1980. -№2.-S. 307-114.

7. Dyachenko, O. M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotės aktyvinimo būdai // Psichologijos klausimai [Tekstas] / O. M, Dyachenko - 1987. ~ Nr

8. Zaika, E, V. Žaidimų kompleksas vaizduotei lavinti [Tekstas] / E. V. Zaika // Psichologijos klausimai - 1993. - Nr. 2. - P. 54.

9. Ignatjevas, E, I. Apie kai kuriuos idėjų ir vaizduotės tyrimo ypatumus [Tekstas] / E. I. Ignatjevas - M., 1996. - 134 p.

10. Konyukhov, N. I. Žaidimai, švietimas, mokymas, laisvalaikis [Tekstas] / N. I. Konyukhov - M., 1993.-P. 38.

11. Koršunova, L. S. Vaizduotė ir racionalumas. Vaizduotės kognityvinės funkcijos metodologinės analizės patirtis [Tekstas] / L. S., Koršunova, B. I. Pružhinin - M.: Maskvos valstybinis universitetas, 1989. - P. 122-138.

12. Leontjevas, A. N. Rinktiniai psichologiniai darbai [Tekstas]: 2 tomuose -T. II. / A. N. Leontjevas - M., 1983. - P.70-92.

13. Jaunesnysis moksleivis: pažintinių gebėjimų ugdymas: Vadovas mokytojams [Tekstas] / I. V. Dubrovina, A. D. Andreeva, E. E. Danilova ir kt.; Red. Aš, V. Dubrovina. - M.: Švietimas, 2003. - P.160-198.

14. Nemov, R. S. Psichologija [Tekstas]: vadovėlis aukštųjų mokyklų studentams. vadovėlis vadovas 3 knygose. 1 knyga. Bendrosios psichologijos pagrindai. - 2 leidimas. / R. S. Nemovas - M. Išsilavinimas: VLADOS, 1995. - 576 p.

15. Bendroji psichologija. [Tekstas] / Red. V. V. Bogoslovskis. - M.: Išsilavinimas, 1981. - 383 p.

16. Bendroji psichologija [Tekstas] / Red. A. V. Petrovskis, - M.: Išsilavinimas, 1976. -479 p.

17. Piaget, J. Kalba ir mąstymas apie vaiką [Tekstas] / J. Piaget - M., 1999, - 659 p.

18. Platonovas, K.K. Trumpas psichologinių sąvokų žodynas [Tekstas] / K.K. Platonovas-M.: Aukštoji mokykla, 1984. - 174 p.

19. Psichologinis žodynas [Tekstas] / Red. V.V. Davydova, A.V. Zaporožecas, B.F. Lomova - M: Pedagogika, 1983. - 448 p.

20. Psichologija ir pedagogika [Tekstas] / Red. V. M. Nikolaenko - M.; Novosibirskas: 2000,-S. 57-59.

21. Jaunesniųjų klasių mokinių psichologija [Tekstas] / Red. E. I. Ignatjeva - M.: 1960.-S. 128.

22. Rubinstein, S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai [Tekstas]: 2 tomuose - T.1. /

S. L. Rubinšteinas - M., 1989. - P. 344-360.

23. Šiuolaikinis enciklopedinis žodynas [Tekstas] / Ch. red. A. M. Prokhorovas. - 3 leidimas. - M.: Šiuolaikinė enciklopedija. 1984. - P. 244.

24. Talyzina, N. F. Pedagoginė psichologija [Tekstas] / N, F. Talyzina - M.: Akademija, 2003. - 288 p.

25. Kūrybinio mąstymo technologija [Tekstas] / M. I. Meerovich, L. I. Shragina, - M.: Alpina Business Books, 2008, - 495 p.

26. Filosofinis enciklopedinis žodynas [Tekstas] / E. F. Gubsky, G. V. Korableva, V. A. Lutchenko. - M., 2000 m.

27. Shragina, L. I. Verbalinio vaizdo konstravimas kaip kūrybinis procesas [Tekstas]: diss.... cand. psichologas. Mokslai/L. Aš, Shragina – Kijevas, 1999 m.

28. Shragia, L. I. Vaizduotės logika [Tekstas] / L. I. Shragina - M.: Visuomenės švietimas, 2001 m.

29. Yakimanskaya, I. S. Studentų vaizduotės mąstymo amžius ir individualios ypatybės [Tekstas] / I. S. Yakimanskaya - M.: Pedagogics, 1989. - 221 p.

30. Yakimanskaya, I. S. Mokinio erdvinio mąstymo ugdymas [Tekstas] / I. S. Yakimanskaya - M.: Pedagogika, 1980. - 240 p.

„Lingvodidaktika“ vadinamos raketos konstruktoriai, būdami teoriškai išprusę ir patyrę, skaičiavimuose daro klaidų. Linguodidaktika negali pasiekti metodologijos lygio! Nebent, žinoma, aukšto rango dizaineriai numuštų metodiką iš aukštumos. Tačiau leiskite jiems pabandyti. Aš paleidžiu į kosmosą visą „raketų kompleksą“ devyniais tomais.

1. Metodika kaip užsienio kalbų mokymo teorija ir technologija. Užsisakykite vieną.

2. Technikos metodika:

• A) Empiriniai tyrimo metodai. Antra knyga;
• b) Teoriniai tyrimo metodai. Trečia knyga.

3. Analitika kaip metodologijos mokslo raidos sąlyga. Ketvirtoji knyga.

4. Technikos teorija:

• a) Užsienio kalbos mokymo tikslas ir turinys. Penkta knyga;
• b) Užsienio kalbų ugdymo principai. Šeštoji knyga;
• c) Recepcija kaip užsienio kalbos ugdymo teorijos ir technologijos vienetas. Septintoji knyga;
• d) Užsienio kalbų mokymas: organizavimas ir valdymas. Aštunta knyga.

5. Metodologijos kaip mokslo terminų sistema. Devinta knyga.

Kodėl šis „raketų kompleksas“? .

Dėmesys metodininkai. Autorius baigė darbą su priešpaskutiniu savo metodologijos kaip mokslo ciklo tomu „Metodikos terminų sistema kaip užsienio kalbos mokymo teorija ir technologija“, kuris pasirodys 2016 m. vasario mėn. Norėčiau supažindinti skaitytoją su straipsniu, parašytu remiantis šios knygos medžiaga. Straipsnis buvo paskelbtas žurnale Mokytoja. 21 amžius. №1 2015 m 1 dalis C18-33. Straipsnis vadinamas

Komunikacinis užsienio kalbų kultūros mokymas (E. I. Passov).

Rusų masinės mokyklos sąlygomis dar nerasta efektyvaus metodo, kuris leistų vaikui iki mokyklos pabaigos išmokti užsienio kalbą tokiu lygiu, kad jis galėtų prisitaikyti svetimakalbėje visuomenėje. Bendravimu grįstas mokymasis yra visų intensyvaus užsienio kalbų mokymo technologijų esmė.

Idėja: Bendravimo užsienio kalba mokymas naudojant bendravimo metodus ir užsienio kalbos kultūrai būdingus bendravimo būdus. Užsienio kalba, skirtingai nei kiti mokykliniai dalykai, yra ir mokymosi tikslas, ir priemonė. Kalba yra asmens bendravimo, identifikavimo, socializacijos ir supažindinimo su kultūros vertybėmis priemonė. Pagrindiniai mokymosi proceso dalyviai yra mokytojas ir mokinys. Jų tarpusavio santykiai grindžiami bendradarbiavimu ir lygiaverte žodine partneryste.

Procesas mokymai organizuojami remiantis šiais dalykais principai:

• 1. Kalbos orientacija, užsienio kalbų mokymas bendraujant. Tai reiškia praktinę pamokos orientaciją. Teisėtos tik kalbos pamokos, o ne apie kalbą. Kelias „nuo gramatikos iki kalbos“ yra ydingas. Kalbėti galima išmokti tik kalbėdamas, klausytis klausantis, skaityti – skaitydamas. Visų pirma, tai liečia pratimus: kuo pratimas panašesnis į tikrą bendravimą, tuo jis efektyvesnis. Kalbos pratybose sklandžiai, išmatuotai ir tuo pat metu greitai sukaupiamas didelis žodyno ir gramatikos kiekis, nedelsiant įgyvendinant; Neleidžiama nė vienos frazės, kurios nebūtų galima panaudoti realiame bendravime.
• 2. Funkcionalumas. Kalbėjimo veikla turi tris puses: leksinę, gramatinę, fonetinę. Kalbėjimo procese jie yra neatsiejamai susiję. Būtina stengtis, kad daugumoje pratimų būtų įsisavinami ne žodžiai, o kalbos vienetai. Funkcionalumas daro prielaidą, kad jie iš karto įgyjami veikloje: mokinys atlieka kokią nors kalbėjimo užduotį: patvirtina mintį, suabejoja tuo, ką išgirdo, ko nors klausia, skatina pašnekovą veikti ir tuo metu įgyja reikiamų žodžių ar gramatinių formų.
• 3. Situacinis, vaidmenimis pagrįstas ugdymo proceso organizavimas. Iš esmės svarbu atrinkti ir organizuoti medžiagą pagal kiekvieno amžiaus mokinius dominančias situacijas ir bendravimo problemas. Norint išmokti kalbą, reikia mokytis ne ją, o su jos pagalba supantį pasaulį. Noras kalbėti studente atsiranda tik realioje ar atkurtoje situacijoje, kurioje dalyvauja kalbėtojai.
• 4. Naujovė. Tai pasireiškia įvairiais pamokos komponentais. Tai, visų pirma, kalbos situacijų naujumas (bendravimo dalyko keitimas, diskusijos problema, kalbos partneris, bendravimo sąlygos ir kt.). Tai apima naudojamos medžiagos naujumą (jos informatyvumą), pamokos organizavimą (jos rūšis, formas), darbo metodų įvairovę. Tokiais atvejais mokiniai negauna tiesioginių nurodymų įsiminti – tai tampa kalbos veiklos su medžiaga šalutiniu produktu (nevalingas įsiminimas).
• 5. Asmeninė bendravimo orientacija. Nėra tokio dalyko kaip beveidė kalba, ji visada yra individuali. Kiekvienas žmogus skiriasi nuo kito tiek savo prigimtinėmis savybėmis (sugebėjimais), tiek gebėjimu vykdyti ugdomąją ir kalbinę veiklą, tiek savo, kaip individo, savybėmis: patirtimi (kiekvienas turi savo), veiklos kontekstu (kiekvienas mokinys turi savo). savo veiklą, kuria jis užsiima ir kuri yra jo santykių su kitais žmonėmis pagrindas), tam tikrų jausmų ir emocijų rinkinį (vienas didžiuojasi savo miestu, kitas ne), jo interesus, statusą (pareigas). ) komandoje (klasėje). Komunikacinis mokymasis apima visų šių asmeninių savybių įvertinimą, nes tik taip gali būti sudarytos sąlygos bendrauti: sužadinama komunikacinė motyvacija, užtikrinamas kalbėjimo dėmesys, formuojami santykiai ir kt.
• 6. Kolektyvinė sąveika- proceso organizavimo būdas, kai mokiniai aktyviai bendrauja vieni su kitais, o kiekvieno sėkmė yra kitų sėkmė.
• 7. Modeliavimas. Regioninių ir kalbinių žinių apimtis yra labai didelė ir jų negalima įgyti mokyklinio kurso metu. Todėl būtina atrinkti žinių kiekį, kurio prireiks norint koncentruotai, pavyzdinei formai pristatyti šalies kultūrą ir kalbos sistemą. Kalbos turinys turi būti problemos, o ne temos.
• 8. Pratimai. Mokymosi procese beveik viskas priklauso nuo pratimų. Juose atsispindi visa mokymosi samprata, kaip saulė vandens laše. Bendravimo treniruotėse visi pratimai turėtų būti kalbos pobūdžio, t.y. bendravimo pratimai. E.I. Passovas sukuria dvi pratimų serijas: sąlyginę kalbą ir kalbą. Sąlyginės kalbos pratimai – tai pratimai, specialiai organizuojami įgūdžiui lavinti. Jiems būdingas toks pat leksinių vienetų pasikartojimas ir tęstinumas laike. Kalbos pratimai – tai teksto perpasakojimas savais žodžiais, paveikslėlio, paveikslėlių serijos, veidų, objektų apibūdinimas, komentavimas. Abiejų tipų pratimų santykis parenkamas individualiai. Mokinių ir mokytojų partnerystėje kyla klausimas, kaip ištaisyti klaidas. Tai priklauso nuo darbo tipo.
• 9. Bendravimo erdvė.„Intensyvi“ metodika reikalauja kitokio, kitokio nei tradicinės edukacinės erdvės organizavimo. Vaikinai sėdi ne nugara, o puslankiu arba atsitiktinai. Tokioje improvizuotoje mažoje svetainėje patogiau bendrauti, pašalinama oficiali klasės atmosfera, suvaržymo jausmas, vyksta edukacinis bendravimas. Ši erdvė taip pat turi būti pakankamai laikina, imituojanti „panardinimą“ į tam tikrą kalbos aplinką.

Rezultatas: Komunikacinis užsienio kalbų kultūros mokymas yra bendrojo didaktinio pobūdžio ir gali būti taikomas mokant bet kokių dalykų. Tai skatina emocinės sferos vystymąsi, bendravimo gebėjimus, priklausomybės motyvaciją, gebėjimą orientuotis įvairiose situacijose ir priimti sprendimus, atitinkančius asmens padėtį.

"į "į

Visoms originalioms mokykloms bendros yra mokymosi proceso sąlygos: moksleivių požiūris į save, vienas į kitą, į mokytoją, mokytojo į save ir į mokinius. Šiuo atžvilgiu išsiaiškinkime, kokie patys mokytojai norėtų būti? Koks yra "idealus" mokytojas?

Apibendrinant daugybę mitų, galima teigti, kad idealiai geras mokytojas turi viską žinoti, viską suprasti, būti geresnis ir tobulesnis už bet kurį eilinį normalų žmogų. Kaip matome, „gero“ mokytojo įvaizdis pradeda prarasti žmogiškąsias savybes, tampa panašus į angelą, nes jų neįmanoma prikelti gyvenimui.

Psichologai siūlo dar vieną gero mokytojo modelį. Geras mokytojas - tai laimingas mokytojas. Norėdami tai padaryti, būtina sukurti tinkamus santykius su mokiniais. Kaip žinia, nėra blogų žmonių – yra tik blogi santykiai. Kiekvienas mokytojas tai supranta ir stengiasi būti subtilus, malonus ir pan. – ir „mokiniai sėdi ant galvos! Bandydamas palaikyti tvarką, praranda ryšį su vaikais. Labai sunku rasti vidurį, o mokytojas yra priverstas pasukti į klasę arba šviesiąją, arba tamsiąją pusę. Dėl to vaikai niekada nežino, ko iš jo tikėtis kitą minutę, o tai, žinoma, neprisideda prie šiltų santykių. Psichologai teigia, kad mokytojas, norėdamas būti laimingas, turi stengtis sukurti savo santykius su vaikais, kuriam būdingi:

• 1. Atvirumas, t.y. beveik visiškas manipuliavimo nebuvimas su abiejų pusių veiksmų tikslų aiškumu.
• 2. Kiekvieno pedagoginio proceso dalyvio tarpusavio priklausomybė, priešingai nei ankstesnė visiška mokinio priklausomybė nuo mokytojo.
• 3. Kiekvieno klasės nario, įskaitant mokytoją, teisė į autentiškumą.
• 4. Gebėjimas tenkinti pagrindinius tarpasmeninius poreikius klasėje ir užtikrinti, kad jie taip būtų patenkinti.

Tiesą sakant, visos autorių mokyklos naudojasi bendradarbiavimo idėja. Tai interpretuojama kaip bendros suaugusiųjų ir vaikų lavinimo veiklos idėja, sutvirtinta tarpusavio supratimu, skverbimusi į vienas kito dvasinį pasaulį, bendra šios veiklos eigos ir rezultatų analize. Kaip santykių sistema, bendradarbiavimas yra daugiamatis; tačiau svarbiausią vietą jame užima „mokytojo ir mokinio“ santykis. Tradicinis mokymas grindžiamas mokytojo, kaip dalyko, ir mokinio, kaip pedagoginio proceso objekto, pozicija. Bendradarbiavimo koncepcijoje šią poziciją pakeičia studento kaip jo edukacinės veiklos subjekto idėja.

Todėl du to paties proceso subjektai turi veikti kartu, būti bendražygiais, partneriais, sudaryti vyresniųjų ir labiau patyrusių ir mažiau patyrusių sąjungą; nė vienas iš jų neturėtų stovėti aukščiau už kitą. Bendradarbiavimas „mokinio ir mokinio“ santykiuose realizuojamas bendrame mokyklų grupių gyvenime, įgaudamas įvairias formas (bendruomenė, bendrininkavimas, empatija, bendrakūrimas, bendravaldymas). Taigi mokytojo laimės pagrindas – bendradarbiavimas su mokiniais ir kolegomis.

• Sukūrė naują požiūrį į pagrindines metodikos problemas, įskaitant metodikos, kaip naujo tipo savarankiško mokslo, statuso problemą.
• Sukūrė pamokos logikos sampratą, kuri apima keturis aspektus: tikslingumą, vientisumą, dinamiškumą, nuoseklumą.
• Sukūrė mokytojo metodinių įgūdžių genezės schemą
• Sukurta profesinių mokytojo įgūdžių (projektavimo, pritaikymo, organizacinių, komunikacinių, motyvacinių, kontrolės, tyrimo, pagalbinių) ir profesionalumo lygių (raštingumo lygis, amato lygis ir meistriškumo lygis) nomenklatūra.

Pagrindiniai darbai

Pasirinkta bibliografija:

• Bendravimo pratimai. - M.: Išsilavinimas, 1967. - 96 p.
• Passov E.I., Kolova T.I., Volkova T.A., Dobronravova T.N. Pokalbiai apie užsienio kalbos pamoką: vadovas pedagoginių institutų studentams. - M.: Išsilavinimas, 1971. - 148 p.
  • Pakartotinis leidimas: Pokalbiai apie užsienio kalbos pamoką: Vadovas pedagoginių institutų studentams. - L.: Išsilavinimas, 1975. - 176 p.
• Pagrindiniai užsienio kalbos kalbos mokymo klausimai. - Voronežas: VSPI, 1974. - T. I. - 164 p. (II t. – 1976, 164 psl.)
• Užsienio kalbų mokymo metodų vadovėlis. - Voronežas: VSPI, 1975. - 284 p.
• Sąlyginės kalbos pratimai gramatiniams įgūdžiams lavinti. - M.: Išsilavinimas, 1978. - 128 p.
• Užsienio kalbų pamoka mokykloje. - Mn.: Narodnaja Asveta, 1982 m.
  • 2 leidimas: Užsienio kalbos pamoka vidurinėje mokykloje. - 2 leidimas, red. ir papildomas - M.: Išsilavinimas, 1988. - 223 p. - ISBN 5-09-001602-Х.
  • 3 leidimas: Passov, E. I., Kuzovleva, N. E. Užsienio kalbos pamoka. - M.: Phoenix, Glossa-Press, 2010. - 640 p. - (Užsienio kalbų mokytojų vadovas). – 5000 egzempliorių. - ISBN 978-5-222-15995-8.
• Komunikacinis užsienio kalbų mokymosi metodas: vadovas užsienio kalbų mokytojams. - M.: Išsilavinimas, 1985. - 208 p.
  • 2 leidimas: Komunikacinis užsienio kalbų mokymo metodas: vadovas užsienio kalbų mokytojams. - 2 leidimas. - M.: Išsilavinimas, 1991. - 223 p. - (Užsienio kalbų mokytojo biblioteka). - ISBN 5-09-000707-1.
• Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Tsarkova, V. B. Užsienio kalbų mokytojas. Įgūdžiai ir asmenybė. - Išsilavinimas, 1993. - 159 p. - (Užsienio kalbų mokytojo biblioteka). - ISBN 5-09-004472-4.
  • 2 leidimas: Passov, E. I., Kuzovlev, V. P., Kuzovleva, N. E., Tsarkova, V. B. Mokytojo meistriškumas ir asmenybė: Remiantis užsienio kalbų mokytojo veiklos pavyzdžiu. - 2 leidimas, red. ir papildomas - M.: FLINTA, Nauka, 2001. - 240 p. – 3000 egzempliorių. - ISBN 5-89349-222-6.
• Passov E.I., Dvurechenskaya T.A. Aukštojo profesinio pedagoginio išsilavinimo samprata (mokymosi užsienio kalbomis pavyzdžiu). - Lipeckas: LGPI, 1998. - 67 p.
• Komunikabilus užsienio kalbų mokymas. Individualumo ugdymo samprata kultūrų dialoge. - Lipeckas: LGPI-RTsIO, 2000. - 204 p.
  • Pakartotinis leidimas: Komunikacinis užsienio kalbų mokymas: pasirengimas kultūrų dialogui. - Mn.: Lexis, 2003. - 184 p. - ISBN 985-6204-93-3.
• Passov E.I., Dvurechenskaya T.A. Gramatika? Jokių problemų / Deutsche Grammatik – leicht gemacht. - Užsienio kalba, 2001. - 360 p. – 10 000 egzempliorių. - ISBN 5-94045-033-4.
• Technikos metodika: teorija ir taikymo patirtis (pasirinkta). - Lipeckas: Leningrado valstybinis pedagoginis universitetas, 2002. - 228 p. - (Pasovo metodinė mokykla).
• Po keturiasdešimties metų arba Šimtas ir viena metodinė idėja. - M.: Glossa-Press, 2006. - 240 p. – 1000 egzempliorių. - ISBN 5-7651-0052-X.
• Terminologinė metodologijos sistema, arba Kaip mes kalbame ir rašome. - Zlatoust, 2009. - 124 p. – 500 egz. - ISBN 978-5-86547-480-7.