Արտադասարանական աշխատանքների իրականացում Հնարավորության դեպքում ուսումնական հաստատությունը, հիմնադրի կողմից ձևավորված համապատասխան պետական (քաղաքային) խնդիրների շրջանակներում, օգտագործում է ուսումնական հաստատությունների հնարավորությունները երեխաների, մշակութային և սպորտային կազմակերպությունների լրացուցիչ կրթության համար:
Արտադասարանական գործունեությունը կրթական գործընթացի անբաժանելի մասն է: Ուսումնական հաստատությունում արտադասարանական գործունեության կազմակերպման պարտադիր պայմաններն են. տեղաշարժեր և ժամանակացույց
Արտադպրոցական գործունեությունը կրթական գործընթացի անբաժանելի մասն է Հանրակրթական հաստատությունն ինքնուրույն ընտրում է արտադասարանական գործունեության կազմակերպման ձևերը, միջոցները և մեթոդները` համաձայն իր կանոնադրության և «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի:
Արտադպրոցական գործունեության կազմակերպում p/p Աշխատանքի բովանդակությունը Վերջնաժամկետներ 1. Ծնողների խնդրանքների ուսումնասիրություն արտադպրոցական գործունեության ոլորտների ընտրության վերաբերյալ. Ծնողական հանդիպում «Դպրոցականների ուսուցման և դաստիարակության առանձնահատկությունները դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն». Ծնողների հարցաքննություն 2. Ծնողների ցանկությամբ արտադասարանական աշխատանքների իրականացման համար մարդկային ռեսուրսների և նյութատեխնիկական բազայի վերլուծություն.
Արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպում p/p Աշխատանքի բովանդակությունը Վերջնաժամկետներ 5. Արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպման մոդելի կազմում, անհատական ուսումնական ծրագրեր, ակումբների ժամանակացույցեր. 6. Արտադպրոցական գործունեության աշխատանքային ծրագրերի հաստատում. 7. Արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպման սանիտարահիգիենիկ, նյութատեխնիկական պայմանների ստեղծում. 8. Արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ ծնողների, սովորողների, ակումբների ղեկավարների կարծիքների ուսումնասիրություն՝ հարցաթերթիկներ, հարցումներ, դիտարկումներ, հաճախում պարապմունքների:
Արտադպրոցական գործունեության ծրագիրը պետք է ապահովի ոչ ուսումնական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը, ելնելով Մոսկվայի տարածաշրջանի ուսումնական հաստատությունների տարածաշրջանային բնութագրերից, արտադպրոցական գործունեության ծրագիրը պետք է դառնա կրթական նորարարական բաղադրիչ: ուսումնական հաստատության ծրագիրը։
Ծրագրի կառուցվածքը 1. Բացատրական նշումը պետք է արտացոլի ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության նպատակներն ու խնդիրները, հիմնական մոտեցումների նկարագրությունը (համակարգի վրա հիմնված), որոնք ապահովում են դասարանի բովանդակության և ուսանողների արտադասարանական գործունեության միջև կապը: 2. Արտադպրոցական գործունեության ծրագրի ընդհանուր բնութագրերը.
Ծրագրի կառուցվածքը 3. Ծրագրի վայրի նկարագրությունը և արտադպրոցական գործունեության ծրագրի բովանդակության արժեքային ուղեցույցները. 4. Ուսանողների արտադասարանական գործունեության ծրագրի յուրացման արդյունքները` մետաառարկայական և անհատական, մակարդակների և իմացության աստիճանի ցուցանիշներ, դրանց կապը OEP-ի յուրացման այլ արդյունքների հետ:
Արտադպրոցական գործունեության տեսակները` խաղային գործունեություն; ճանաչողական գործունեություն; խնդիր-արժեք հաղորդակցություն; հանգստի և ժամանցի գործունեություն (հանգստի հաղորդակցություն); գեղարվեստական ստեղծագործականություն; սոցիալական ստեղծագործականություն (սոցիալապես նշանակալի կամավորական գործունեություն); աշխատանքային (արտադրական) գործունեություն; սպորտային և հանգստի գործունեություն; զբոսաշրջության և տեղական պատմության գործունեությունը:
Դպրոցականների արտադասարանական գործունեությունն իրականացվում է այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են էքսկուրսիաները, ակումբները, բաժինները, ստուդիաները, թատրոնները, աշխատաժողովները, կոնֆերանսները, բանավեճերը, կլոր սեղանները, դպրոցական գիտական ընկերությունները, օլիմպիադաները, մրցույթները, որոնումները և գիտական հետազոտությունները, սոցիալապես օգտակար պրակտիկաները:
Արդյունքն այն է, թե որն էր աշակերտի գործունեությանը մասնակցության անմիջական արդյունքը: Օրինակ, դպրոցականը, ավարտելով զբոսաշրջային երթուղին, ոչ միայն տեղափոխվել է տիեզերքում A կետից B կետ (փաստացի արդյունք), այլ նաև որոշակի գիտելիքներ է ձեռք բերել իր և ուրիշների մասին, ինչ-որ բան զգացել և զգացել է որպես արժեք և ձեռք է բերել փորձ անկախ գործողություն (կրթական արդյունք). Էֆեկտը արդյունքի հետևանք է. ինչի հանգեցրեց արդյունքի ձեռքբերումը. Օրինակ՝ ձեռք բերված գիտելիքները, փորձառու զգացմունքներն ու հարաբերությունները, ավարտված գործողությունները զարգացրել են մարդուն որպես անձ և նպաստել նրա իրավասության և ինքնության ձևավորմանը:
Կրթական արդյունքներ և էֆեկտներ Արտադասարանական գործունեության կրթական արդյունքը երեխայի անմիջական հոգևոր և բարոյական ձեռքբերումն է՝ պայմանավորված արտադպրոցական գործունեության այս կամ այն տեսակի մասնակցությամբ: Արտադասարանական գործունեության կրթական ազդեցությունը այս կամ այն հոգևոր և բարոյական ձեռքբերումների ազդեցությունն է (հետևանքը) երեխայի անհատականության զարգացման ողջ գործընթացի վրա:
Արտադասարանական գործունեության կրթական աշխատանքի համակարգը կառուցված է հետևյալ սկզբունքների վրա՝ դաստիարակության և ուսուցման անքակտելի կապ, աշակերտի ճանաչում որպես սեփական դաստիարակության առարկա մյուս առարկաների՝ ծնողների և ուսուցիչների հետ հավասար հիմունքներով, լիազորությունների համաձայնեցված բաշխում։ դպրոցում դաստիարակության բոլոր առարկաներից
Կրթական արդյունքների մակարդակները Առաջին մակարդակը ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերումն է (սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքագծի ձևերի և այլն), սոցիալական իրականության և առօրյա կյանքի առաջնային ըմբռնումը:
Արտադասարանական գործունեության մեթոդական ձևավորող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում Անկախ սոցիալական գործողությունների փորձի ձեռքբերում 1. Խաղ դերային խաղ Բիզնես խաղ Սոցիալական մոդելավորման խաղ.
Արտադասարանական գործունեության մեթոդական ձևավորող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում Անկախ սոցիալական գործողության փորձի ձեռքբերում 2. Ճանաչողական ճանաչողական զրույցներ, առարկայական ընտրովի առարկաներ, օլիմպիադաներ Դիդակտիկական թատրոն, գիտելիքների հանրային ստուգատես, ինտելեկտուալ ակումբ «Ի՞նչ. Որտեղ? Երբ?" Մանկական հետազոտական նախագծեր, արտադասարանական կրթական միջոցառումներ (ուսանողական կոնֆերանսներ, ինտելեկտուալ մարաթոններ և այլն), դպրոցական թանգարանային ակումբ
Արտադասարանական գործունեության մեթոդաբան նախագծող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում Անկախ սոցիալական գործողության փորձի ձեռքբերում 3. Խնդրի վրա հիմնված հաղորդակցություն Էթիկական զրույց Բանավեճեր, թեմատիկ վեճ Խնդրի վրա հիմնված քննարկում մասնակցությամբ. արտաքին փորձագետներից
Արտադասարանական գործունեության մեթոդական ձևավորող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում Անկախ սոցիալական գործողությունների փորձի ձեռքբերում 4. Ժամանց և ժամանց (ժամանցային հաղորդակցություն) Մշակութային ճամփորդություններ դեպի թատրոններ, թանգարաններ, համերգասրահներ. , ցուցահանդեսներ Համերգներ, ներկայացումներ, տոնական «լույսեր» » դասարանի և դպրոցի մակարդակով Հանգստի և ժամանցի միջոցառումներ դպրոցին հարող համայնքի դպրոցականների համար (բարեգործական համերգներ, շրջագայություններ դպրոցական սիրողական ներկայացումներով և այլն)
Արտադասարանական գործունեության մեթոդական ձևավորող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում Անկախ սոցիալական գործողության փորձի ձեռքբերում 5. Գեղարվեստական ստեղծագործականություն Արվեստի շրջանակներ Արվեստի ցուցահանդեսներ, արվեստի փառատոներ, ներկայացումներ դասարանում, դպրոցում Արվեստ. դպրոցականների գործողությունները շրջակա հասարակության մեջ
Արտադասարանական գործունեության մեթոդական ձևավորող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում. մեծահասակների կողմից կազմակերպված սոցիալական ակցիաներ) ԿՏԴ (կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեություն) բիզնես) Սոցիալական և կրթական նախագիծ
Արտադասարանական գործունեության մեթոդական ձևավորող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում Անկախ սոցիալական գործողության փորձի ձեռքբերում 7. Աշխատանքային (արտադրական) գործունեություն Դիզայնի դասեր, տեխնիկական ստեղծագործական շրջանակներ, տնային արհեստներ Աշխատանքային վայրէջքներ, դերային արդյունավետ խաղեր (« փոստային բաժանմունք», «Վարպետների քաղաք», «Գործարան»), մանկական արտադրական թիմ՝ մեծահասակների ղեկավարությամբ Մանկական և մեծահասակների կրթական արտադրություն
Արտադասարանական գործունեության մեթոդաբան նախագծող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում Անկախ սոցիալական գործողությունների փորձի ձեռքբերում 8. Սպորտային և ժամանցի պարապմունքներ Սպորտային բաժինների, զրույցներ առողջ ապրելակերպի մասին, մասնակցություն հանգստի. ընթացակարգեր Դպրոցական սպորտային մրցաշարեր և ժամանցային միջոցառումներ Դպրոցականների սպորտային և ժամանցի միջոցառումներ շրջակա հասարակության մեջ
Արտադասարանական գործունեության մեթոդական նախագծող Արդյունքներ Արտադասարանական գործունեության տեսակը Սովորողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում Անկախ սոցիալական գործողության փորձի ձեռքբերում 9. Զբոսաշրջային և տեղական պատմության գործունեություն Ուսումնական էքսկուրսիա, տուրիստական ճամփորդություն, տեղական պատմության ակումբ Արշավային ճամփորդություն, տեղական պատմության ակումբ Զբոսաշրջության և տեղական պատմության արշավախումբ Որոնողական և տեղական պատմության արշավախումբ Տեղական գիտությունների դպրոց թանգարան
Արտադպրոցական գործունեության կրթական ծրագրերի տեսակները. համապարփակ կրթական ծրագրեր, որոնք ենթադրում են հետևողական անցում առաջինի կրթական արդյունքներից երրորդ մակարդակի արդյունքներին տարբեր տեսակի արտադպրոցական գործունեության մեջ. թեմատիկ կրթական ծրագրեր, որոնք ուղղված են կոնկրետ խնդրի ոլորտում կրթական արդյունքներ ստանալուն և տարբեր տեսակի արտադպրոցական գործունեության հնարավորությունների օգտագործմանը (օրինակ՝ հայրենասիրական դաստիարակության կրթական ծրագիր, հանդուրժողականության խթանման կրթական ծրագիր և այլն):
Արտադպրոցական գործունեության կրթական ծրագրերի տեսակները կրթական ծրագրեր, որոնք ուղղված են որոշակի մակարդակի արդյունքների հասնելուն: Նման ծրագրերը կարող են տարիքային կապ ունենալ, օրինակ՝ 1-ին դասարանի համար՝ կրթական ծրագիր, որը կենտրոնացած է աշակերտի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերման վրա տարբեր տեսակի գործունեության մեջ. 2-3-րդ դասարանների համար՝ սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունք ձևավորող կրթական ծրագիր. 4-րդ դասարանի համար՝ կրթական ծրագիր, որը երեխային տալիս է անկախ սոցիալական գործողությունների փորձ:
Արտադպրոցական գործունեության կրթական ծրագրերի տեսակները կրթական ծրագրեր արտադասարանական գործունեության կոնկրետ տեսակների համար. տարիքային կրթական ծրագրեր (կրտսեր դպրոցականների արտադպրոցական գործունեության կրթական ծրագիր, դեռահասների արտադասարանական գործունեության կրթական ծրագիր, ավագ դպրոցի աշակերտների արտադասարանական գործունեության կրթական ծրագիր); անհատական կրթական ծրագրեր ուսանողների համար.
Նպատակներ. Օգտագործել զբոսաշրջությունը և տեղական պատմությունը որպես կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական կրթության միջոց Նպաստել ոչ միայն երեխաների պատկերացումների ընդլայնմանը շրջապատող աշխարհի մասին, այլ նաև գործունեության վրա հիմնված մոտեցման իրականացմանը. ապահովել հմտությունների և հմտությունների ձևավորումը: ունակություններ, որոնց օգտագործումը նպաստում է շրջակա միջավայրում երեխայի գործունեության բազմազանության կազմակերպմանը, բայց չի վնասում դրան.
Ճամփորդական խաղերի տեսակները Երթուղային խաղ Խաղ փուլերը հաղթահարելու համար Խաղ առ կայան Ռելեային մրցարշավային խաղ Ճանաչողական գործունեություն (հաղորդակցական և կազմակերպչական հմտություններ, համատեղ գործողությունները պլանավորելու ունակություն, շրջակա բնությունը դիտարկելու և դրա երևույթները վերլուծելու ունակություն, մարդկանց միջև արժեքային հարաբերությունների գիտակցում... )
Ճամփորդական խաղի անցկացման ալգորիթմ 1. Մասնակիցների նախապատրաստում ճամփորդական խաղի նպատակն ու բովանդակությունն ընկալելու համար Կազմվում է ճամփորդական երթուղի («Դպրոց ամբողջ աշխարհում»՝ ճամփորդություն դեպի բույսերի և կենդանիների աշխարհ. «Փողոցներ և այգիներ», «Քաղաքի բույսեր»...)
Առաջադրանք 2 Պատկերացրեք, որ ձեզ հաջողվել է թռչել բարձր, բարձր, դեպի բուն ծիածանը: Գրե՛ք, թե ինչպես եք ճանապարհորդել ծիածանի երկայնքով, ի՞նչ զգացիք յոթ բազմագույն արահետներից յուրաքանչյուրով «քայլելիս»: Ո՞ւմ հետ եք կիսել այս արտասովոր ճանապարհորդության ուրախությունը: Բնության բնակիչներից ո՞վ էիր քեզ պատկերացնում և ինչու:
Տարրական դպրոցում արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման ձևերը Շրջանակը երեխաների կամավոր միավորման ձև է, տարրական դպրոցում արտադասարանական գործունեության կազմակերպման օպտիմալ ձև: Գործառույթներ՝ առարկայական գիտելիքների ընդլայնում, խորացում, փոխհատուցում; երեխաներին ծանոթացնել տարբեր սոցիալ-մշակութային գործունեությանը. հաղորդակցական փորձի ընդլայնում; երեխաների ժամանցի և հանգստի կազմակերպում.
Շրջանակը արդյունք, արդյունք արտահայտելու հատուկ ձև է։ Ամենից հաճախ այն մարմնավորվում է հատուկ և արտաքուստ տպավորիչ ցուցադրական ներկայացումներում, համերգներում, փառատոներում, բանավեճերում, սեմինարներում և այլն: Շրջանակների հիման վրա կարող են ստեղծվել ակումբներ, գիտական ընկերություններ և դպրոցներ, մասնագիտացված խմբեր:
Տարրական դպրոցում արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման ձևերը Ակումբը երեխաներին միավորելու ձև է՝ հիմնված հետաքրքրությունների համընկնման և շփվելու ցանկության վրա: Ակումբի սկզբունքներ՝ կամավոր անդամակցություն, ինքնակառավարում, նպատակների միասնություն, համատեղ գործունեություն՝ միմյանց հետ անմիջական շփման մեջ:
Ակումբները տարբերվում են գործունեության մասշտաբով՝ բազմամասնագիտական և միառարկայական՝ գործունեության գերակշռող տեսակների առումով՝ կրթական, - քննարկում, - ստեղծագործական, - ժամանց՝ կազմակերպվածության աստիճանի առումով՝ ֆորմալ և ոչ ֆորմալ՝ ըստ ակումբի անդամների տարիքի և տարիքի: անհավասար տարիք՝ ըստ ժամանակի գործոնի Մշտական և ժամանակավոր
Բաժինը ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի համար երեխաներին միավորելու ձև է (շախմատի բաժին, ձյուդոյի բաժին և այլն): տարբերակիչ առանձնահատկություններ. հատուկ կրթական նպատակներ. գործունեության բովանդակությունը պատկանում է որոշակի սպորտաձևին. կենտրոնանալ հմտությունների և որոշակի սպորտաձևի յուրացման գործում վարպետության մակարդակի հասնելու վրա. երեխաների գործնական արդյունքների և ձեռքբերումների ցուցադրում և կատարողական արտահայտություն (մրցույթներ, մրցույթներ, մրցույթներ):
Բաժիններով պարապմունքները պետք է լինեն կանոնավոր Ուսումնական պարապմունքները ներառում են սպորտային տեխնիկայի ուսուցման հետևյալ մեթոդները. վարժություններ, ուսումնական ֆիլմեր, տեսանյութեր, խաղադաշտերի և դաշտերի մոդելներ՝ մարտավարական սխեմաները ցուցադրելու համար և այլն) գործնական վարժությունների մեթոդները ներառում են երկու խումբ. - շարժիչային հատկությունների զարգացմանն ուղղված մեթոդներ (կրկնվող, փոփոխական, ինտերվալ, մրցակցային և այլն):
Թատրոնը երեխաների կամավոր միավորման ձև է, որտեղ աշխատանքի, դերերի և գործունեության բաշխումը որոշվում է անհատական ունակություններով և բեմում բարդ համատեղ գեղարվեստական գործողություն կատարելիս հաջողության հասնելու ընդհանուր ցանկությամբ: Թատրոնը միավորում է, որը կարող է կազմակերպել իր գործունեությունը բազմազան ձևերի, զբաղվածության տեսակների, անհատի ստեղծագործական ներուժի զարգացման և դրա ակտուալացման մեթոդների համալիրում (ֆոլկլորային թատրոն, նորաձևության թատրոն և այլն):
Սեմինարը երեխաների կամավոր միավորման ձև է` որոշակի գործունեությամբ զբաղվելու համար: Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես վարպետ (ստեղծող, հեղինակ), ով ստեղծել է ուսանողների և հետևորդների իր «դպրոց-արտադրությունը»: տարբերակիչ առանձնահատկություններ. գործունեության բովանդակությունը պատկանում է կիրառական ստեղծագործության, արհեստի, արվեստի որոշակի տեսակի. ուսումնական նպատակների առաջնահերթություն և առարկայական գործնական առաջադրանքներ. կենտրոնանալ կիրառական հմտությունների վրա և որոշակի տեսակի գործունեության յուրացման, հատուկ տեխնոլոգիաների յուրացման գործում վարպետության մակարդակի հասնելու համար. երեխաների գործնական արդյունքների և ձեռքբերումների ցուցադրում և կատարում (ցուցահանդեսներ, մրցույթներ, փառատոններ):
Նախագիծը արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպման ամենախոստումնալից ձևն է։ Դրա բազմակողմանիությունը թույլ է տալիս իրականացնել արտադպրոցական գործունեության բոլոր ոլորտները: Ուսումնական հաստատության բոլոր արտադպրոցական աշխատանքները կարող են իրականացվել մեկ ուսումնական թեմայի ներքո: Այս հարցերը պետք է քննարկման տեղ գտնեն յուրաքանչյուր արտադասարանային դասում՝ անկախ ընտրված գործունեության ոլորտից և կազմակերպման ձևից։ Ավելին, այս քննարկումը պետք է տեղի ունենա որոշակի ալգորիթմի համաձայն. - սկզբնական խնդիր (գիտելիքների և հմտությունների պակասի հաստատում); - տեղեկատվություն խնդրի լուծման վերաբերյալ (ով, ինչ, ինչպես, ինչու); - նոր տեղեկատվության կիրառում; - դիմումի արդյունքների գնահատում.
Ուսումնական հաստատության արտադասարանական գործունեությունը կարող է իրականացվել մեկ ուսումնական թեմայի ներքո: Այս հարցերը պետք է քննարկման տեղ գտնեն յուրաքանչյուր արտադասարանային դասում՝ անկախ ընտրված գործունեության ոլորտից և կազմակերպման ձևից։ Քննարկումը պետք է տեղի ունենա այս ալգորիթմի համաձայն. - նախնական խնդիր (գիտելիքների և հմտությունների պակասի հաստատում); - տեղեկատվություն խնդրի լուծման վերաբերյալ (ով, ինչ, ինչպես, ինչու); - նոր տեղեկատվության կիրառում; - դիմումի արդյունքների գնահատում.
I դասարան II դասարան III դասարան IV դասարան I եռամսյակ Եկեք ծանոթանանք Սա ես եմ և աշխարհը Ես մարդ եմ II քառորդ Իմ ընտանիքը Ընկերներ և հարազատներ ես և մարդիկ ես քաղաքացի եմ III եռամսյակ Մեր դպրոցը Դպրոցական կյանքի կանոնները Մեր հաջողությունները Ես աշակերտ եմ IV եռամսյակ Շրջապատող մարդիկ Իմ տարբեր դերերը Մասնագիտությունների աշխարհ Ո՞վ լինել: Ինչ լինել:
Արտադպրոցական գործունեություն Նախագիծ Սպորտ և հանգիստ Գիտական և կրթական Գեղարվեստական և գեղագիտական «Առողջ» (Կալինինա Օ.Վ.) «Երիտասարդ հետազոտող» (Պետրովա Ս.Ս.) «Ուրախության դպրոց» (Կանինա Օ.Վ.) «Առողջ մեծացիր»: (Կոստին Լ.Վ.) «Զվարճալի մաթեմատիկա» (Կանինա Օ.Վ.) «Հմուտ ձեռքեր» (Իվանովա Ա.Ա.) «Գեղարվեստական խոսք» (Իսակովա Է.Ն.) «Կանաչ մոլորակ» (Կանինա Օ.Վ.) )
ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԻՆՏԵԼԵԿՏՈՒԱԼ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆ
Անուն«Զվարճալի մաթեմատիկա»
Դասարան: 1-4
Վերահսկող: ուսուցիչ սկիզբ դաս Էրիկլինցևա Ի.Բ.
Ծրագրի իրականացման ժամկետը- 4 տարի
Քարթալի
2015-2016 ուսումնական տարի
Բացատրական նշում.
«Ժամանցային մաթեմատիկա» դասընթացի աշխատանքային ծրագիրը հիմնված է.
Երկրորդ սերնդի հիմնական ընդհանուր կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտ;
Է.Է.Կոչուրովայի «Զվարճալի մաթեմատիկա» հեղինակային հաղորդում, 2011 թ.
Արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի ժողովածու՝ 1-4 դասարաններ / խմբ. Ն.Ֆ. Վինոգրադովա. - Մ.: Վենտանա Գրաֆ, 2011:
Գրիգորիև Դ.Վ., Ստեփանով Պ.Վ. Դպրոցականների արտադպրոցական գործունեություն. Մեթոդական դիզայներ. Ուսուցչի ձեռնարկ. - Մ.: Կրթություն, 2010;
Դասընթացի ընդհանուր բնութագրերը.
Հետաքրքրասեր, կրտսեր դպրոցականի աշխարհը ակտիվորեն և հետաքրքրությամբ ուսուցանելու, ստեղծագործական և հետախուզական բնույթի մաթեմատիկական խնդիրներ լուծել սովորելու առաջադրանքի իրականացումն ավելի հաջող կլինի, եթե դասարանի գործունեությունը համալրվի արտադասարանական աշխատանքով: Սա կարող է լինել երեխաների համար լրացուցիչ կրթության համադրություն «Զվարճալի մաթեմատիկա», ընդլայնելով ուսանողների մաթեմատիկական հորիզոնները և էրուդիցիան, նպաստելով ճանաչողական համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորմանը:
Առաջարկվող դասընթացը կոչված է զարգացնելու ուսանողների մաթեմատիկական կարողությունները, ձևավորելու տրամաբանական և ալգորիթմական գրագիտության տարրեր, կրտսեր դպրոցականների հաղորդակցման հմտություններ՝ օգտագործելով դասերի կազմակերպման կոլեկտիվ ձևերը և օգտագործելով ժամանակակից դասավանդման գործիքներ: Դասարանում որոնման ակտիվ իրավիճակների ստեղծումը, սեփական «բացահայտումը» անելու հնարավորություն ընձեռելը, տրամաբանելու ինքնատիպ եղանակներին ծանոթանալը և հիմնական հետազոտական հմտությունները յուրացնելը թույլ կտա ուսանողներին գիտակցել իրենց կարողությունները և վստահություն ձեռք բերել իրենց կարողությունների նկատմամբ:
«Ժամանցային մաթեմատիկա» դասընթացի բովանդակությունը նպատակաուղղված է առարկայի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու, դիտողականության, երկրաչափական զգոնության, վերլուծելու, գուշակելու, պատճառաբանելու, ապացուցելու և ուսումնական խնդիրը ստեղծագործորեն լուծելու կարողության զարգացմանը: Բովանդակությունը կարող է օգտագործվել՝ ուսանողներին ցույց տալու համար, թե ինչպես կիրառել իրենց սովորած գիտելիքներն ու հմտությունները մաթեմատիկայի դասերին:
Ծրագիրը նախատեսում է խնդիրների և առաջադրանքների ընդգրկում, որոնց դժվարությունը որոշվում է ոչ այնքան մաթեմատիկական բովանդակությամբ, որքան մաթեմատիկական իրավիճակի նորությամբ ու անսովորությամբ։ Սա նպաստում է մոդելից հրաժարվելու, անկախություն դրսևորելու ցանկությանը, որոնման պայմաններում աշխատելու հմտությունների ձևավորմանը, հետախուզության և հետաքրքրասիրության զարգացմանը:
Առաջադրանքների կատարման գործընթացում երեխաները սովորում են տեսնել նմանություններն ու տարբերությունները, նկատել փոփոխությունները, բացահայտել այդ փոփոխությունների պատճառներն ու բնույթը և դրա հիման վրա եզրակացություններ կազմել: Ուսուցչի հետ հարցից պատասխան շարժվելը հնարավորություն է սովորեցնել աշակերտին տրամաբանել, կասկածել, մտածել, փորձել և գտնել ելք՝ պատասխանը:
«Ժամանցային մաթեմատիկա» դասընթացը հաշվի է առնում կրտսեր դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները և, հետևաբար, նախատեսում է ուսանողների ակտիվ գործունեության կազմակերպում, որը չի խանգարում մտավոր աշխատանքին: Այդ նպատակով ներառված են ակտիվ մաթեմատիկական խաղեր։ Մեկ դասի ընթացքում մեկ աշակերտի կողմից տեղի է ունենում գործունեության «կենտրոնների» հաջորդական փոփոխություն: Դասասենյակում շարժվելիս դասարանի պատերին տեղադրված թղթի վրա մաթեմատիկական առաջադրանքներ կատարելիս և այլն: Դասերի ընթացքում կարևոր է պահպանել երեխաների միջև անմիջական շփումը (միմյանց մոտենալու, խոսելու, մտքեր փոխանակելու ունակությունը): Դասընթացներ կազմակերպելիս խորհուրդ է տրվում օգտագործել «Հոսք», «Տրանսպլանտներ» խաղերի սկզբունքը, դասարանում ազատ տեղաշարժվելու սկզբունքը, աշխատել մշտական և պտտվող կազմով զույգերով, աշխատել խմբերով: Որոշ մաթեմատիկական խաղեր և առաջադրանքներ կարող են հանդես գալ թիմերի միջև մրցումների տեսքով:
Դասընթացի բովանդակությունը համապատասխանում է արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման պահանջին. այն համապատասխանում է «Մաթեմատիկա» դասընթացին և ուսանողներից չի պահանջում լրացուցիչ մաթեմատիկական գիտելիքներ: Առաջադրանքների և առաջադրանքների թեմաները արտացոլում են երեխաների իրական ճանաչողական հետաքրքրությունները, պարունակում են օգտակար և հետաքրքիր տեղեկություններ, հետաքրքիր մաթեմատիկական փաստեր, որոնք կարող են ծավալ տալ երևակայությանը:
Արժեքի ուղեցույցներ
Դասընթացի բովանդակությունն են.
տրամաբանական ունակության ձևավորում՝ որպես տրամաբանական գրագիտության բաղադրիչ;
էվրիստիկ դատողությունների տեխնիկայի յուրացում;
լուծման ռազմավարության ընտրության, իրավիճակի վերլուծության, տվյալների համեմատության հետ կապված ինտելեկտուալ հմտությունների ձևավորում;
սովորողների ճանաչողական գործունեության և անկախության զարգացում;
դիտարկելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու, ամենապարզ օրինաչափությունները գտնելու, կռահումներ օգտագործելու, ամենապարզ վարկածները կառուցելու և փորձարկելու կարողությունների ձևավորում.
տարածական հասկացությունների և տարածական երևակայության ձևավորում;
դասարանում ազատ հաղորդակցության ընթացքում ուսանողներին տեղեկատվության փոխանակմանը ներգրավելը.
Դասընթացի տեղը ուսումնական ծրագրում.
Ծրագրային դասընթացը նախատեսված է 1-4-րդ դասարանների սովորողների համար: Ծրագիրը տևում է 4 տարի։ Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթը մեկ անգամ։
2-4-րդ դասարաններում տարեկան ընդամենը 35 ժամ է: 1-ին դասարանում տարեկան ընդամենը 33 ժամ է։
Ծրագրի նպատակը.
տրամաբանական մտածողության ձևավորում մաթեմատիկական գործունեության բովանդակության հիմունքների յուրացման միջոցով:
Առաջադրանքներ.
Զվարճալի վարժությունների միջոցով խթանել հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ.
Ընդլայնել ուսանողների հորիզոնները տարրական մաթեմատիկայի տարբեր ոլորտներում.
Զարգացնել կրտսեր դպրոցականների հաղորդակցման հմտությունները՝ օգտագործելով դասերի կազմակերպման կոլեկտիվ ձևերը և օգտագործելով ժամանակակից դասավանդման գործիքներ.
Նպաստել ճանաչողական ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորմանը, սովորեցնել տրամաբանական առաջադրանքների կատարման մեթոդներ.
Տրամաբանական և ալգորիթմական գրագիտության տարրերի ձևավորում;
Սովորեք վերլուծել ներկայացված ցածր բարդության օբյեկտը, մտավոր բաշխելով այն իր հիմնական բաղադրիչների, կարողանալ մատչելի եզրակացություններ և ընդհանրացումներ անել և հիմնավորել ձեր սեփական մտքերը.
Զարգացնել հետազոտական հմտությունները:
ԾՐԱԳՐԻ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՍՊԱՍՎԱԾ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ
Արտադպրոցական միջոցառումների ծրագրի ավարտի արդյունքում ակնկալվում է հետևյալ արդյունքների ձեռքբերումը.
Մակարդակ 1
Ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում, սոցիալական իրականության ընկալում առօրյա կյանքում.
Մակարդակ 2
Ուսանողի դրական վերաբերմունքի ձևավորումը մեր հասարակության հիմնական արժեքների և ընդհանրապես սոցիալական իրականության նկատմամբ.
Մակարդակ 3
Դպրոցականների կողմից անկախ սոցիալական գործունեության փորձի ձեռքբերում.
| Անձնական UUD Ուսանողը կսովորի. _ կրթական և ճանաչողական հետաքրքրություն նոր ուսումնական նյութի և նոր կոնկրետ խնդրի լուծման ուղիների նկատմամբ. Ուսումնական գործունեության հաջողության չափանիշի հիման վրա աշխատանքի արդյունքները համարժեք գնահատելու ունակություն. Հասկանալով կրթական գործունեության մեջ հաջողության հասնելու պատճառները. Սեփական անտեղյակության սահմանները որոշելու, դասընկերների և ուսուցիչների օգնությամբ դժվարությունները հաղթահարելու ունակություն. Հիմնական բարոյական նորմերի գաղափար. _ կայուն կրթական և ճանաչողական հետաքրքրություն խնդիրների լուծման նոր ընդհանուր ուղիների նկատմամբ. _ կրթական գործունեության հաջողության/ձախողման պատճառների համարժեք պատկերացում. _ այլ մարդկանց զգացմունքների գիտակցված ըմբռնում և նրանց հանդեպ կարեկցանք: |
| Կարգավորող UUD Ուսանողը կսովորի. _ ընդունել և պահպանել ուսումնական առաջադրանքը. Պլանավորել խնդրի լուծման փուլերը, առաջադրանքին համապատասխան որոշել ուսումնական գործողությունների հաջորդականությունը. ուսուցչի ղեկավարությամբ իրականացնել արդյունքների փուլային և վերջնական մոնիտորինգ. Վերլուծել սխալները և որոշել դրանք հաղթահարելու ուղիները. Տարբերակել գործողության մեթոդներն ու արդյունքները; Համարժեքորեն ընկալել հասակակիցների և ուսուցիչների գնահատականը: _ ցույց տալ ճանաչողական նախաձեռնություն և անկախություն; _ ինքնուրույն ադեկվատ գնահատել գործողության ճիշտությունն ու կատարումը և կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ ուսումնական առաջադրանքը լուծելու ընթացքում. |
| Ճանաչողական UUD Վերլուծել տեղեկատվությունը, ընտրել խնդրի լուծման ռացիոնալ ճանապարհ; Գտեք նմանություններ, տարբերություններ, նախշեր, առարկաներ պատվիրելու պատճառներ; Դասակարգել առարկաները ըստ սահմանված չափանիշների և ձևակերպել ստացված խմբերի անվանումները. Զբաղվել հաշվողական հմտություններով; Իրականացնել սինթեզ՝ մասերից ամբողջություն կազմելով. Առաջադրանքի տեքստում առանձնացրեք առաջնային և երկրորդական տեղեկությունները. Ձևակերպել խնդիրը; Պատճառաբանել առարկայի, նրա ձևի, հատկությունների մասին. Ուսումնասիրվող հասկացությունների և երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապեր հաստատեք: անալոգիաներ; _ ընտրել ռացիոնալ մեթոդ, որը հիմնված է խնդրի լուծման տարբեր տարբերակների վերլուծության վրա. _ կառուցել տրամաբանական դատողություն, ներառյալ պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելը. _ տարբերակել ողջամիտ և անհիմն դատողությունները. _ գործնական առաջադրանքը վերածել ճանաչողականի. _ գտեք խնդիրները ինքնուրույն լուծելու ուղիներ ստեղծագործական և հետախուզական բնույթ. |
| Հաղորդակցական UUD Ուսանողը կսովորի. _ մասնակցել թիմային աշխատանքին; Երկխոսություն վարել՝ աշխատելով զույգերով և խմբերով. Թույլ տալ տարբեր տեսակետների առկայությունը, հարգել այլ մարդկանց կարծիքները. Համակարգեք ձեր գործողությունները ձեր գործընկերների գործողությունների հետ. Ճիշտ արտահայտեք ձեր կարծիքը և հիմնավորեք ձեր դիրքորոշումը. Հարցեր տվեք ձեր սեփական և համատեղ գործունեությունը կազմակերպելու համար. Համատեղ գործողությունների նկատմամբ փոխադարձ վերահսկողության իրականացում. Բարելավել մաթեմատիկական խոսքը; Դատողություններ արտահայտել՝ օգտագործելով հայեցակարգի տարբեր անալոգներ. բառեր, արտահայտություններ, որոնք պարզաբանում են հայտարարության իմաստը: _ կարողանալ ինքնուրույն և համատեղ պլանավորել գործունեություն և համագործակցություն. _ կայացրեք ձեր սեփական որոշումները; _ նպաստել հակամարտությունների լուծմանը՝ հաշվի առնելով մասնակիցների դիրքորոշումները |
Թվեր. Թվաբանական գործողություններ. Քանակներ
Անուններ և թվերի հաջորդականություն 1-ից մինչև 20: Հաշվում ենք ընկած խորանարդների վերին երեսների կետերի քանակը:
Թվերը 1-ից 100. Թվեր պարունակող հանելուկների լուծում և կազմում.
100-ի սահմաններում թվերի գումարում և հանում:
Միանիշ բազմապատկման աղյուսակներ և համապատասխան բաժանման դեպքեր:
Թվերի գլուխկոտրուկներ. թվերը միացնել գործողության նշաններին, որպեսզի պատասխանը ստացվի տրված թիվ և այլն: Փնտրեք մի քանի լուծում:
Օրինակների վերականգնում. թաքնված համարի որոնում: Թվաբանական գործողությունների հետևողական կատարում՝ նախատեսված թվերի գուշակում:
Թվային խաչբառերի լրացում (Սուդոկու, Կակուրո և այլն)
1-ից մինչև 1000 թվեր 1000-ի սահմաններում թվերի գումարում և հանում:
Հսկայական թվեր (միլիոն և այլն)
Թվային palindrome. Թիվ, որը կարդում է նույնը ձախից աջ, ինչպես աջից ձախ:
Մաթեմատիկայի հետ կապված բառերի որոնում և ընթերցում.
Ժամանցային առաջադրանքներ հռոմեական թվերով:
Ժամանակը. Ժամանակի միավորներ. Քաշը. Զանգվածի միավորներ. լիտր.
Դասերի կազմակերպման ձևը.
Մաթեմատիկական խաղեր.
«Զվարճալի հաշվելը» մրցութային խաղ է. խաղեր զառերով. Խաղեր «Ո՞ւմ գումարն է ավելի մեծ», «Լավագույն նավավար», «Ռուսական լոտո», «Մաթեմատիկական դոմինո», «Ես չեմ մոլորվի», «Մտածիր թվի մասին», «Գուշակիր թվի միտքը», «Գուշակիր ծննդյան ամսաթիվը և ամիսը».
Խաղեր «Կախարդական փայտիկ», «Լավագույն վաճառասեղան», «Մի՛ վհատիր ընկերոջդ», «Օր ու գիշեր», «Հաջողակ հնարավորություն», «Մրգեր հավաքելը», «Հովանոցային մրցավազք», «Խանութ», «Ո՞ր շարքն է. ավելի ընկերասեր»:
Գնդակով խաղեր. «Ընդհակառակը», «Գնդակը մի գցիր»:
«Հաշվող քարտերի» հավաքածուով խաղերը (sorbonki) երկկողմանի քարտեր են. մի կողմում առաջադրանք է, մյուսում՝ պատասխան:
Մաթեմատիկական բուրգեր. «Ավելացում 10-ի սահմաններում; 20; 100», «10-ի սահմաններում հանում; 20; 100», «Բազմապատկում», «Բաժանում».
Ներկապնակով աշխատելը - հիմք գունավոր չիպսերով և գունապնակի համար առաջադրանքների մի շարք թեմաներով. «Ավելացում և հանում մինչև 100» և այլն:
Խաղեր «Tic-tac-toe», «Tic-tac-toe անվերջ տախտակի վրա», Ռազմական նավ և այլն, շինարարական հավաքածուներ «Ժամացույց», «Կշեռքներ» «Մաթեմատիկա և դիզայն» էլեկտրոնային դասագրքից:
Զվարճալի մարտահրավերների աշխարհ:
Խնդիրներ, որոնք կարելի է լուծել մի քանի եղանակով. Անբավարար, սխալ տվյալների և ավելորդ պայմանների հետ կապված խնդիրներ:
Խնդիր լուծելու «քայլերի» հաջորդականություն (ալգորիթմ):
Խնդիրներ բազմաթիվ լուծումներով: Հակադարձ խնդիրներ և առաջադրանքներ.
Խնդրի տեքստում կողմնորոշում, պայմանների և հարցերի, տվյալների և պահանջվող թվերի (քանակների) ընդգծում.
Ընտրելով խնդրի տեքստում, նկարում կամ աղյուսակում պարունակվող անհրաժեշտ տեղեկատվությունը` տրված հարցերին պատասխանելու համար:
Հնագույն խնդիրներ. Տրամաբանական խնդիրներ. Տրանսֆուզիոն առաջադրանքներ. Նմանատիպ առաջադրանքների և առաջադրանքների պատրաստում.
Ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ. Առաջադրանքներում նկարագրված իրավիճակների մոդելավորման համար նշան-խորհրդանշական միջոցների օգտագործումը:
Խնդիրները լուծվում են բիրտ ուժով. «Բաց» առաջադրանքներ և առաջադրանքներ.
Առաջադրանքներ և առաջադրանքներ՝ ստուգելու պատրաստի լուծումները, այդ թվում՝ ոչ ճիշտ: Խնդրի պատրաստի լուծումների վերլուծություն և գնահատում, ճիշտ լուծումների ընտրություն.
Ապացույց առաջադրանքները, օրինակ, գտե՛ք տառերի թվային արժեքը պայմանական նշումով՝ ԾԻԾԱՂ + ՈՐՊՈՏ = ՈՐՈՊՈՏ և այլն Կատարված և կատարված գործողությունների հիմնավորումը։
«Կենգուրու» միջազգային մրցույթի օլիմպիադայի խնդիրների լուծում.
Խնդրի լուծման մեթոդի վերարտադրում. Ընտրելով ամենաարդյունավետ լուծումները:
Երկրաչափական խճանկար.
Տարածական ներկայացումներ. «Ձախ», «աջ», «վերև», «ներքև» հասկացությունները: Ճամփորդական երթուղի. Շարժման մեկնարկային կետ; թիվ, սլաք 1→ 1↓, ցույց տալով շարժման ուղղությունը: Տրված երթուղու երկայնքով գծի գծում (ալգորիթմ). կետի ճանապարհորդություն (քառակուսի թղթի վրա): Ձեր սեփական երթուղու կառուցում (գծանկար) և դրա նկարագրությունը.
Երկրաչափական նախշեր. Նախշերի օրինաչափություններ. Համաչափություն. Համաչափության մեկ կամ մի քանի առանցք ունեցող թվեր:
Ֆիգուրի մանրամասների գտնվելու վայրը բնօրինակ ձևավորման մեջ (եռանկյուններ, արևայրուք, անկյուններ, լուցկիներ): Ֆիգուրի մասեր. Տրված գործչի տեղը կառուցվածքում: Մասերի գտնվելու վայրը. Տվյալ դիզայնի եզրագծին համապատասխան մասերի ընտրություն. Փնտրեք մի քանի հնարավոր լուծումներ: Ֆիգուրներ գծել և ուրվագծել ըստ ձեր սեփական պլանների:
Կտրում և ձևավորում: Տրված պատկերը հավասար մակերեսի մասերի բաժանելը. Որոնեք նշված թվերը բարդ կազմաձևման թվերում: Խնդիրների լուծում, որոնք կազմում են երկրաչափական դիտարկում:
Զարդարի վրա շրջանի ճանաչում (գտնում). Զարդարի ձևավորում (գծում) կողմնացույցի միջոցով (մոդելի հիման վրա, ըստ սեփական ձևավորման):
Ծավալային թվեր՝ գլան, կոն, բուրգ, գնդիկ, խորանարդ: Լարերի մոդելավորում. Զարգացումներից եռաչափ պատկերների ստեղծում՝ գլան, վեցանկյուն պրիզմա, եռանկյուն պրիզմա,
խորանարդ, կոն, քառանկյուն բուրգ, ութանիստ, զուգահեռաբարձ, կտրված կոն, կտրված բուրգ, հնգանկյուն բուրգ, իկոսաեդրոն: (Ուսանողների ընտրությամբ):
Աշխատեք դիզայներների հետ.
Ֆիգուրների մոդելավորում միանման եռանկյուններից և անկյուններից:
Tangram: Հին չինական գլուխկոտրուկ: «Քառակուսի ծալիր»։ «Լուցկի» կոնստրուկտոր. LEGO կոնստրուկտորներ. Սահմանել «Երկրաչափական մարմիններ»: Էլեկտրոնային դասագրքից դիզայներներ «Tangram», «Match», «Polyminos», «Cubes», «Parquets and խճանկարներ», «Installer», «Builder» և այլն: «Մաթեմատիկա և դիզայն».
Դպրոցականների արտադպրոցական գործունեություն- հայեցակարգ, որը միավորում է դպրոցականների գործունեության բոլոր տեսակները (բացի ակադեմիականից), որում հնարավոր և տեղին է լուծել նրանց դաստիարակության և սոցիալականացման խնդիրները.
Հիմնական ուսումնական պլանի համաձայն՝ արտադպրոցական գործունեության ոլորտներում պարապմունքների կազմակերպումը դպրոցում ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն է: Արտադասարանական գործունեության համար հատկացված ժամերն օգտագործվում են ուսանողների ցանկությամբ և կրթական դասակարգից տարբեր ձևերով:
Արտադպրոցական գործունեության տեսակները.
խաղային գործունեություն;
ճանաչողական գործունեություն;
խնդիր-արժեք հաղորդակցություն;
հանգստի և ժամանցի գործունեություն (հանգստի հաղորդակցություն);
գեղարվեստական ստեղծագործականություն;
սոցիալական ստեղծագործականություն (սոցիալապես նշանակալի կամավորական գործունեություն);
աշխատանքային (արտադրական) գործունեություն;
սպորտային և հանգստի գործունեություն;
զբոսաշրջության և տեղական պատմության գործունեությունը:
Դպրոցականների համար արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման գործում հաջողության համար սկզբունքային նշանակություն ունի տարբերակումը. արդյունքներըԵվէֆեկտներայս գործունեությունը:
Արդյունքն այն է, թե որն էր աշակերտի գործունեությանը մասնակցելու անմիջական արդյունքը (օրինակ, ուսանողը ձեռք բերեց որոշակի գիտելիքներ, փորձեց և զգաց ինչ-որ բան որպես արժեք, ձեռք բերեց փորձ գործողության մեջ):
Էֆեկտը արդյունքի հետևանք է. ինչի հանգեցրեց արդյունքի ձեռքբերումը. Օրինակ՝ ձեռք բերված գիտելիքները, փորձառու զգացմունքներն ու հարաբերությունները, ավարտված գործողությունները զարգացրել են մարդուն որպես անձ և նպաստել նրա իրավասության և ինքնության ձևավորմանը:
Ուսումնական արդյունքներԴպրոցականների արտադասարանական գործունեությունը կարող է լինել երեք մակարդակի.
Մակարդակ 1 - ուսանողը գիտի և հասկանում է սոցիալական կյանքը.
Մակարդակ 2 - ուսանողը գնահատում է սոցիալական կյանքը.
Մակարդակ 3 - ուսանողը գործում է ինքնուրույն հասարակական կյանքում:
Արդյունքների առաջին մակարդակը- (սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքագծի ձևերի մասին և այլն), սոցիալական իրականության և առօրյա կյանքի ըմբռնում. Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի փոխգործակցությունն իր ուսուցիչների հետ (հիմնական և լրացուցիչ կրթության մեջ) որպես նրա համար սոցիալական գիտելիքների և առօրյա փորձի նշանակալի կրողներ:
Արդյունքների երկրորդ մակարդակ- ուսանողի դրական վերաբերմունքի ձևավորում հասարակության հիմնական արժեքների (անձ, ընտանիք, հայրենիք, բնություն, խաղաղություն, գիտելիք, աշխատանք, մշակույթ), արժեքային վերաբերմունք ընդհանուր սոցիալական իրականության նկատմամբ: Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի հավասար փոխգործակցությունը մյուս դպրոցականների հետ դասարանի և դպրոցի մակարդակում, այսինքն՝ պաշտպանված, ընկերական պրոսոցիալական միջավայրում: Հենց նման մտերիմ սոցիալական միջավայրում երեխան ստանում է (կամ չի ստանում) ձեռք բերած սոցիալական գիտելիքների առաջին գործնական հաստատումը և սկսում գնահատել այն (կամ մերժել):
Արդյունքների երրորդ մակարդակ- . Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի փոխգործակցությունը դպրոցից դուրս սոցիալական դերակատարների հետ՝ բաց սոցիալական միջավայրում: Միայն անկախ սոցիալական գործողության մեջ է երիտասարդն իսկապես դառնում ակտիվիստ, քաղաքացի, ազատ մարդ։
Արտադպրոցական գործունեության մեթոդական նախագծող
Կոնստրուկտորը բաղկացած է 9 բլոկ(ըստ արտադասարանական գործունեության տեսակների).
Յուրաքանչյուր բլոկ ներառում է.
Դպրոցականների համար այս տեսակի արտադպրոցական գործունեության առանձնահատկությունների համառոտ նկարագրությունը.
Հիմնական կրթական ձևերի նկարագրությունը, որոնցում կարող են տեղակայվել արտադպրոցական գործունեության տեսակը.
գործունեության այն ձևերի և մեթոդների ներկայացում, որոնք ապահովում են երեքից յուրաքանչյուրի ձեռքբերումը
արտադպրոցական գործունեության արդյունքների մակարդակները.
| Արտադասարանական գործունեության տեսակը | Ուսումնական ձևեր | Արտադպրոցական գործունեության արդյունքների մակարդակը | Արդյունքների հասնելու նախընտրելի ձևեր |
| Դերային խաղ Բիզնես խաղ Սոցիալական սիմուլյացիոն խաղ | Դպրոցականների կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | Դերային խաղ |
|
| Բիզնես խաղ |
|||
| Ուսանողները ձեռք են բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ | Սոցիալական սիմուլյացիոն խաղ |
||
| Ճանաչողական | Դպրոցականների կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | Վիկտորինաներ, ուսումնական խաղեր, զրույցներ. |
|
| Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. | Դիդակտիկական թատրոն, գիտելիքի հանրային ստուգատես. |
||
| Ուսանողները ձեռք են բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ | Մանկական հետազոտական նախագծեր, արտադպրոցական կրթական գործունեություն (օլիմպիադաներ, ուսանողական կոնֆերանսներ, ինտելեկտուալ մարաթոններ) |
||
| 3. Խնդիր-արժեք հաղորդակցություն | Էթիկական զրույց, բանավեճ, թեմատիկ բանավեճ, խնդիր-արժեքային քննարկում։ | Դպրոցականների կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | Էթիկական զրույց |
| Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. | Բանավեճեր, թեմատիկ բանավեճ |
||
| Ուսանողները ձեռք են բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ | Խնդիր-արժեքի քննարկում. |
||
| Հանգստի և ժամանցի գործունեություն (հանգստի հաղորդակցություն) | Դպրոցականների կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | Մշակութային ճամփորդություններ դեպի թատրոն, թանգարան, համերգասրահներ, ցուցահանդեսներ։ |
|
| Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. | Համերգներ, ներկայացումներ, արձակուրդներ դասարանի և դպրոցի մակարդակով։ |
||
| Ուսանողները ձեռք են բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ | Դպրոցական բարեգործական համերգներ, ցուցահանդեսներ. |
||
| 5. Գեղարվեստական ստեղծագործականություն: | Դպրոցականների կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | Արվեստի շրջանակներ. |
|
| Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. | Արվեստի ցուցահանդեսներ, արվեստի փառատոներ, դասարանային և դպրոցական ներկայացումներ: |
||
| Ուսանողները ձեռք են բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ | Գեղարվեստական գործունեության վրա հիմնված սոցիալական նախագծեր. |
||
| 6. Սոցիալական ստեղծագործականություն (սոցիալապես նշանակալի կամավորական գործունեություն) | Սոցիալական նախագիծ | Դպրոցականների կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | Սոցիալական թեստ (երեխայի նախաձեռնողական մասնակցությունը մեծահասակների կողմից կազմակերպված սոցիալական ակցիային |
| Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. | KTD (կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք) |
||
| Ուսանողները ձեռք են բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ | Սոցիալական նախագիծ |
||
| 7. Աշխատանք (արտադրական գործունեություն). | Դպրոցականների կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | LEGO շինարարություն, տեխնիկական ստեղծագործական ակումբներ, տնային արհեստների ակումբներ |
|
| Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. | Աշխատանքային վայրէջք, «Վարպետների քաղաք», դերային խաղեր «Փոստ», «Գործարան»: |
||
| Ուսանողները ձեռք են բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ | Համայնքային աշխատանքային օր, մանկական արտադրության թիմ. |
||
| 8. Սպորտային և ժամանցի գործունեություն | Դպրոցական մարզական մրցաշարեր. | Դպրոցականների կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | Սպորտային պարապմունքներ, զրույցներ առողջ ապրելակերպի մասին, մասնակցություն առողջության պրոցեդուրաներին։ |
| Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. | Դպրոցական մարզական մրցաշարեր. |
||
| Ուսանողները ձեռք են բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ | Սոցիալապես նշանակալի սպորտի և առողջության խթանում - նախագծեր. |
||
| 9. Զբոսաշրջություն և տեղական պատմություն. | Ուսումնական էքսկուրսիա. Քայլարշավ. Տեղական պատմության արշավախումբ. | Դպրոցականների կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | Ուսումնական էքսկուրսիա. |
| Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում. | Քայլարշավ. |
||
| Ուսանողները ձեռք են բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ | Տեղական պատմության արշավախումբ. Տուրիստական և տեղական պատմության արշավախումբ. |
Արտադպրոցական միջոցառումներուսանողներին միավորում են դպրոցականների բոլոր տեսակի գործունեությունները (բացառությամբ ուսումնական գործունեության և դասարանի), որոնցում հնարավոր և նպատակահարմար է լուծել նրանց կրթության և սոցիալականացման խնդիրները:
Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների դաշնային հիմնական ուսումնական պլանի, արտադպրոցական գործունեության ոլորտներում դասերի կազմակերպումը դպրոցում ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն է: Արտադասարանական գործունեության համար հատկացված ժամանակը օգտագործվում է սովորողների ցանկությամբ և կրթական դասակարգից տարբեր ձևերով:
Արտադասարանական գործունեության տեսակներն ու ուղղությունները.Դպրոցում իրականացնելու համար հասանելի են արտադպրոցական գործունեության հետևյալ տեսակները.
1) խաղային գործունեություն.
2) ճանաչողական գործունեություն.
3) խնդիր-արժեք հաղորդակցություն.
4) հանգստի և ժամանցի գործունեություն (հանգստի հաղորդակցություն).
5) գեղարվեստական ստեղծագործականություն.
6) սոցիալական ստեղծագործականություն (սոցիալապես փոխակերպվող կամավորական գործունեություն).
7) աշխատանքային (արտադրական) գործունեությունը.
8) սպորտային և ժամանցի գործունեություն.
9) զբոսաշրջության և տեղական պատմության գործունեությունը.
Հիմնական ուսումնական պլանում ընդգծված են արտադպրոցական գործունեության հիմնական ուղղությունները՝ սպորտային և ժամանցի, գեղարվեստական և գեղագիտական, գիտակրթական, ռազմահայրենասիրական, սոցիալապես օգտակար և նախագծային գործունեություն:
Դպրոցականների արտադասարանական գործունեության տեսակներն ու ուղղությունները սերտորեն կապված են միմյանց հետ։ Օրինակ՝ մի շարք ոլորտներ համընկնում են գործունեության տեսակների հետ (սպորտային և հանգստի գործունեություն, ճանաչողական գործունեություն, գեղարվեստական ստեղծագործականություն):
Ռազմահայրենասիրական ուղղությունը և նախագծային գործունեությունը կարող են իրականացվել ցանկացած տեսակի արտադասարանային գործունեության մեջ: Նրանք ներկայացնում են բովանդակային առաջնահերթություններ արտադպրոցական գործողություններ կազմակերպելիս: Սոցիալապես օգտակար գործունեությունը կարող է օբյեկտիվացվել արտադպրոցական գործունեության այնպիսի տեսակների մեջ, ինչպիսիք են սոցիալական ստեղծագործությունը և աշխատանքային (արտադրական) գործունեությունը:
Հետևաբար, արտադասարանական գործունեության բոլոր ոլորտները պետք է դիտարկվեն որպես բովանդակալից ուղեցույց համապատասխան կրթական ծրագրեր կառուցելիս, իսկ դպրոցականների համար արտադպրոցական գործունեության հատուկ ձևերի մշակումն ու իրականացումը պետք է հիմնված լինի գործունեության տեսակների վրա:
Ուսանողների արտադասարանական գործունեության արդյունքներն ու ազդեցությունները.Դպրոցականների համար արտադասարանական գործողություններ կազմակերպելիս անհրաժեշտ է հասկանալ այս գործունեության արդյունքների և հետևանքների տարբերությունը:
Արդյունք- ահա թե ինչն է դարձել աշակերտի գործունեությանը մասնակցելու անմիջական արդյունքը: Օրինակ, դպրոցականը, ավարտելով տուրիստական երթուղին, ոչ միայն տեղափոխվել է տիեզերքում մի աշխարհագրական կետից մյուսը, հաղթահարել ճանապարհի դժվարությունները (փաստացի արդյունքը), այլ նաև ձեռք է բերել որոշակի գիտելիքներ իր և իր շրջապատի մասին, փորձառու և. ինչ-որ բան զգաց որպես արժեք և ձեռք բերեց անկախ գործողության փորձ ( կրթական արդյունք): Էֆեկտ -դա արդյունքի հետեւանք է։ Օրինակ՝ ձեռք բերված գիտելիքները, փորձառու զգացմունքներն ու հարաբերությունները, ավարտված գործողությունները զարգացրել են մարդուն որպես անձ և նպաստել նրա իրավասության և ինքնության ձևավորմանը:
Այսպիսով, արտադպրոցական գործունեության կրթական արդյունք –երեխայի անմիջական հոգևոր և բարոյական ձեռքբերումը նրա մասնակցությամբ այս կամ այն տեսակի գործունեությանը:
Արտադպրոցական գործունեության կրթական ազդեցությունը.այս կամ այն հոգևոր և բարոյական ձեռքբերումների ազդեցությունը (հետևանքը) երեխայի անձի զարգացման գործընթացի վրա:
Դպրոցական կրթության և սոցիալականացման ոլորտում լուրջ շփոթություն կա «արդյունք» և «էֆեկտ» հասկացությունների միջև։ Ընդունված է ասել, որ ուսուցչի կրթական գործունեության արդյունքը աշակերտի անձի զարգացումն է, նրա սոցիալական կոմպետենտության ձևավորումը և այլն։ Միևնույն ժամանակ, անտեսվում է (ակամա թե ակամա) երեխայի անհատականության զարգացումը։ կախված է ինքնակազմակերպման սեփական ջանքերից, կրթական «ներդրումներից»՝ ընտանիքը, ընկերները, անմիջական միջավայրը և այլ գործոններ, այսինքն՝ երեխայի անհատականության զարգացումն այն էֆեկտն է, որը հնարավոր է դարձել այն պատճառով, որ կրթության և սոցիալականացման մի շարք առարկաներ (ներառյալ ինքը՝ երեխան) հասել են իրենց արդյունքներին: Այդ դեպքում ո՞րն է ուսուցչի կրթական գործունեության արդյունքը: Ուսուցիչների կողմից իրենց գործունեության արդյունքների ըմբռնման հստակության բացակայությունը թույլ չի տալիս նրանց վստահորեն ներկայացնել այդ արդյունքները հասարակությանը և առաջացնում է հանրային կասկած և անվստահություն դասավանդման գործունեության նկատմամբ:
Բայց թերևս ուսուցիչների՝ արդյունքներն ու հետևանքները չտարբերելու շատ ավելի լուրջ հետևանք է մանկավարժական գործունեության նպատակի և իմաստի ըմբռնումը (հատկապես կրթության և սոցիալականացման ոլորտում), մասնագիտական աճի և ինքնակատարելագործման տրամաբանությունն ու արժեքը։ կորած է։ Օրինակ, այսօր դպրոցական կրթության մեջ կտրուկ սրվել է պայքարը, այսպես կոչված, լավ աշակերտի համար, այդ թվում նաև այն պատճառով, որ այդպիսի աշակերտը երաշխավորված է բարձր արդյունքներ ցույց տալու վերապատրաստման և կրթության ոլորտում։ Չհասկանալով իրենց աշխատանքի արդյունքներն ու հետևանքները, չկարողանալով դրանք հստակ ներկայացնել հասարակությանը և միևնույն ժամանակ ճնշում բանեցնելով դրանից՝ ուսուցիչները նման ոչ մանկավարժական ճանապարհով ապահովագրվում են մասնագիտական անհաջողություններից։
Պարզ է դառնում, որ պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը իր աշխատանքի արդյունքը տեսնում է ազդեցությունից առաջ։ Գործունեության գործընթացի նկատմամբ ոչ մի խանդավառություն չի վերացնում նրա կրթական արդյունքի հասնելու անհրաժեշտությունը: Ցանկացած կրթական էֆեկտում նա տարբերում է իր ներդրումը կրթության և սոցիալականացման այլ առարկաների ներդրումից:
Ուսանողների արտադասարանական գործունեության արդյունքների դասակարգում.Դպրոցականների արտադպրոցական գործունեության կրթական արդյունքները բաշխված են երեք մակարդակներում.
Արդյունքների առաջին մակարդակ -դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում (սոցիալական նորմերի, հասարակության կառուցվածքի, հասարակության կողմից հասարակության կողմից հաստատված և չհաստատված վարքագծի ձևերի և այլնի մասին), սոցիալական իրականության և առօրյա կյանքի առաջնային ըմբռնում:
Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի փոխգործակցությունն իր ուսուցիչների հետ (հիմնականում լրացուցիչ կրթության ոլորտում), որպես նրա համար դրական սոցիալական գիտելիքների և առօրյա փորձի նշանակալի կրողներ:
Օրինակ՝ առողջ ապրելակերպի մասին զրույցի ընթացքում երեխան ոչ միայն ընկալում է ուսուցչից տեղեկությունը, այլեւ ակամայից այն համեմատում հենց ուսուցչի կերպարի հետ։ Տեղեկատվության նկատմամբ վստահությունն ավելի մեծ կլինի, եթե ուսուցիչն ինքը զարգացնի առողջ ապրելակերպ։
Արդյունքների երկրորդ մակարդակ- ուսանողը ձեռք է բերում փորձ և դրական վերաբերմունք հասարակության հիմնական արժեքների (անձ, ընտանիք, հայրենիք, բնություն, խաղաղություն, գիտելիք, աշխատանք, մշակույթ), արժեքային վերաբերմունք ընդհանուր սոցիալական իրականության նկատմամբ:
Արդյունքների այս մակարդակին հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի դպրոցականների փոխգործակցությունը դասարանի և դպրոցի մակարդակում, այսինքն՝ պաշտպանված, ընկերական պրոսոցիալական միջավայրում: Հենց նման մտերիմ սոցիալական միջավայրում երեխան ստանում է (կամ չի ստանում) ձեռք բերած սոցիալական գիտելիքների առաջին գործնական հաստատումը և սկսում գնահատել այն (կամ մերժել):
Արդյունքների երրորդ մակարդակ -ուսանողը ձեռք է բերում անկախ սոցիալական գործունեության փորձ: Միայն անկախ սոցիալական գործողության, բաց հասարակության մեջ, դպրոցի ընկերական միջավայրից դուրս, այլ, հաճախ անծանոթների համար, ովքեր անպայմանորեն դրական չեն տրամադրված իր հանդեպ, երիտասարդն իսկապես դառնում է (և ոչ միայն սովորում, թե ինչպես դառնալ ) սոցիալական գործիչ, քաղաքացի, ազատ մարդ. Անկախ սոցիալական գործողության փորձի մեջ է, որ մարդը ձեռք է բերում այդ համարձակությունը, գործելու այդ պատրաստակամությունը, առանց որի անհնար է քաղաքացու և քաղաքացիական հասարակության գոյությունը։
Ակնհայտ է, որ այս մակարդակի արդյունքների հասնելու համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշակերտի փոխազդեցությունը դպրոցից դուրս սոցիալական դերակատարների հետ՝ բաց սոցիալական միջավայրում։
Արտադասարանական գործունեության երեք մակարդակի արդյունքների հասնելը մեծացնում է հավանականությունը էֆեկտներերեխաների կրթություն և սոցիալականացում. Ուսանողները կարող են զարգացնել հաղորդակցական, էթիկական, սոցիալական, քաղաքացիական իրավասությունը և սոցիալ-մշակութային ինքնությունը իր երկրում, էթնիկական և այլ առումներով:
Օրինակ՝ արդարացված չէ ենթադրել, որ քաղաքացիական դասերը, մարդու իրավունքների դասերը և այլն բավարար են դպրոցականի քաղաքացիական իրավասությունը և ինքնությունը զարգացնելու համար Նույնիսկ լավագույն քաղաքացիական դասը կարող է աշակերտին տալ միայն հանրային կյանքի մասին գիտելիքներ և ըմբռնում, քաղաքացիական օրինակներ վարքագիծը (իհարկե, սա շատ է, բայց ոչ բոլորը): Բայց եթե ուսանողը ձեռք է բերում քաղաքացիական հարաբերությունների և վարքագծի փորձ ընկերական միջավայրում (օրինակ, դասարանում ինքնակառավարման մեջ) և առավել եւս բաց հասարակական միջավայրում (սոցիալական նախագծում, քաղաքացիական գործողություններում), ապա հավանականությունը. զգալիորեն մեծանում է նրա քաղաքացիական իրավասության և ինքնության զարգացումը։
Կրտսեր դպրոցականների համար արտադասարանական գործողություններ կազմակերպելիս պետք է հաշվի առնել, որ 1-ին դասարան ընդունվելիս երեխաները հատկապես ընկալունակ են սոցիալական նոր գիտելիքների նկատմամբ և ձգտում են հասկանալ իրենց համար նոր դպրոցական իրականությունը: Ուսուցիչը պետք է աջակցի այս միտումին, ապահովի, որ երեխան հասնի կիրառվող արտադասարանական գործունեության ձևերի միջոցով: առաջին մակարդակի արդյունքները. 2-րդ և 3-րդ դասարաններում, որպես կանոն, ուժեղանում է մանկական թիմի զարգացման գործընթացը, կտրուկ սրվում է կրտսեր դպրոցականների միջանձնային փոխազդեցությունը միմյանց հետ, ինչը բարենպաստ իրավիճակ է ստեղծում դպրոցականների արտադասարանական գործունեության ձեռքբերումների համար: արդյունքների երկրորդ մակարդակ։Դպրոցական երեք տարվա ընթացքում առաջին մակարդակի արդյունքներից դեպի երկրորդ մակարդակի հետևողական վերելքը 4-րդ դասարանի տարրական դպրոցի աշակերտի համար իրական հնարավորություն է ստեղծում մտնելու սոցիալական գործողությունների (այսինքն՝ ձեռքբերումներ) տարածք. արդյունքների երրորդ մակարդակ):Տարրական դպրոցի աշակերտի համար նման ելքը պետք է անպայմանորեն շրջանակված լինի որպես ելք դեպի ընկերական միջավայր: Ժամանակակից սոցիալական իրավիճակին բնորոշ հակամարտությունն ու անորոշությունը պետք է որոշակի չափով սահմանափակվեն։
Արդյունքների և արտադպրոցական գործունեության ձևերի փոխհարաբերությունները:Արտադասարանական գործունեության արդյունքների յուրաքանչյուր մակարդակ ունի իր ուսումնական ձևը (ավելի ճիշտ՝ կրթական ձևի տեսակ, այսինքն՝ մի շարք բովանդակային և կառուցվածքային համանման ձևեր):
Արդյունքների առաջին մակարդակին կարելի է հասնել համեմատաբար պարզ ձևերով, երկրորդ մակարդակին՝ ավելի բարդ, իսկ երրորդ մակարդակին՝ արտադասարանական գործունեության ամենաբարդ ձևերով:
Օրինակ՝ խնդիր-արժեքային հաղորդակցության այնպիսի ձևով, ինչպիսին է էթիկական խոսակցություն,Դպրոցականների կողմից քննարկվող կյանքի սյուժեի (խնդրի) իմացության և ըմբռնման մակարդակի հասնելը միանգամայն հնարավոր է։ Բայց քանի որ էթիկական զրույցի ընթացքում հաղորդակցության հիմնական ալիքը «ուսուցիչ-երեխաներ» է, և երեխաների և միմյանց միջև անմիջական շփումը սահմանափակ է, ապա այս ձևով բավականին դժվար է հասնել դպրոցականների արժեքային վերաբերմունքին քննարկվող խնդրին: (մասնավորապես, հասակակցի հետ շփվելիս, ինչպես ինքն է, երեխան հաստատում և ստուգում է իր արժեքները):
Արժեքի ինքնորոշումը սկսելու համար անհրաժեշտ են այլ ձևեր. բանավեճ, թեմատիկ բանավեճ։Մասնակցելով բանավեճերին՝ դպրոցականները հնարավորություն են ստանում խնդրին նայել տարբեր տեսանկյուններից, քննարկել դրական և բացասական կողմերը, համեմատել իրենց վերաբերմունքը խնդրին մյուս մասնակիցների վերաբերմունքի հետ։ Այնուամենայնիվ, բանավեճը, լինելով շատ առումներով հաղորդակցման խաղային ձև, երեխային չի կանգնեցնում իր խոսքերի համար անձամբ պատասխանատու լինելու, խոսքից գործի անցնելու անհրաժեշտության հետ (այսինքն՝ այս ձևն ուղղված չէ աշակերտի անկախության մեջ մտնելուն։ սոցիալական գործողություն, թեև դա կարող է տեղի ունենալ որոշակի դպրոցականի հետ՝ նրա անձնական հատկանիշների պատճառով):
Այս կարիքը թելադրված է մեկ այլ ձևով. խնդիր-արժեքային քննարկում՝ արտաքին փորձագետների մասնակցությամբ,որտեղ մասնակիցները խոսում են միայն իրենց անունից, և նրանց կողմից ցանկացած խաղ հղի է արտաքին փորձագետների բացահայտմամբ և քննադատությամբ, որոնք շահագրգռված չեն արհեստականորեն պաշտպանել երեխաների կարծիքը: Խնդրի արժեքի քննարկումը մասնակիցներին տանում է այն կետին, երբ «Ես հավատում եմ...» բառերին հաջորդում են «և ես պատրաստ եմ դա անել» բառերը:
Այսպիսով, արդյունքների առաջին մակարդակին համապատասխան ձևերով երկրորդ և առավել եւս երրորդ մակարդակի արդյունքի հասնելը գործնականում անհնար է։ Միևնույն ժամանակ, ամենաբարձր մակարդակի արդյունքին միտված ձևերում հասանելի են նաև նախորդ մակարդակի արդյունքները։ Այնուամենայնիվ, կարևոր է հասկանալ. արդյունքների և ձևերի պարտադրումը չի ապահովում գործունեության որակի և արդյունավետության բարձրացում:Ուսուցիչը, որը չի տիրապետում առաջին մակարդակի արդյունքների հասնելու գործունեության ձևերին, չի կարող արդյունավետորեն հասնել երկրորդ և, հատկապես, երրորդ մակարդակի արդյունքներին և ձևերին: Նա դա կարող է անել միայն իմիտացիայի միջոցով։
Արդյունքների և արտադպրոցական գործունեության ձևերի միջև կապը հասկանալը պետք է ուսուցիչներին թույլ տա.
Մշակել կրթական ծրագրեր արտադպրոցական գործունեության համար՝ արդյունքի մասին հստակ և հասկանալի պատկերացումով.
Ընտրեք արտադպրոցական գործունեության ձևեր, որոնք երաշխավորում են որոշակի մակարդակի արդյունքների ձեռքբերում.
Կառուցեք մի մակարդակի արդյունքներից մյուսի արդյունքների անցման տրամաբանությունը.
Ախտորոշել արտադպրոցական գործունեության արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը;
Գնահատեք արտադասարանական գործունեության ծրագրերի որակը (ինչ արդյունքներով են նրանք հավակնում հասնել, արդյոք ընտրված ձևերը համապատասխանում են ակնկալվող արդյունքներին և այլն): Սա ընկած է դպրոցականների համար արտադասարանական միջոցառումներ կազմակերպելու համար ուսուցիչներին վարձատրության խրախուսման համակարգի կառուցման հիմքում:
«Արտադպրոցական գործունեության ընթացքում կրթական արդյունքների ձեռքբերման գերակշռող ձևերը» մեթոդաբանական կոնստրուկտորը (տես Աղյուսակ 1) հիմնված է արդյունքների և արտադպրոցական գործունեության ձևերի փոխհարաբերությունների վրա: Այն կարող է օգտագործվել ուսուցիչների կողմից արտադպրոցական գործունեության համար կրթական ծրագրեր մշակելու համար՝ հաշվի առնելով նրանց տրամադրության տակ եղած ռեսուրսները, ցանկալի արդյունքները և ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները:
Քաղաքային պետական ուսումնական հաստատություն
միջնակարգ հանրակրթական դպրոց Հետ. Սերգեևկա,
Խաբարովսկի մունիցիպալ շրջան
Արտադպրոցական գործունեության մեթոդական նախագծող
| Արտադասարանական գործունեության տեսակը | Ուսումնական ձևեր | Արտադպրոցական գործունեության արդյունքների մակարդակը | Արդյունքների հասնելու նախընտրելի ձևեր |
| 1. Խաղեր | Դերային խաղ Բիզնես խաղ Սոցիալական սիմուլյացիոն խաղ | Դերային խաղ |
|
| Բիզնես խաղ |
|||
| Սոցիալական սիմուլյացիոն խաղ |
|||
| 2. Ճանաչողական | 1. Ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | Վիկտորինաներ, ուսումնական խաղեր, ուսումնական զրույցներ. |
|
| 2. Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում | Դիդակտիկական թատրոն, գիտելիքի հանրային ստուգատես. |
||
| 3. Անկախ սոցիալական գործողության փորձ ձեռք բերելը | Մանկական հետազոտական նախագծեր, արտադասարանական կրթական միջոցառումներ (օլիմպիադաներ, ուսանողական կոնֆերանսներ, ինտելեկտուալ մարաթոններ) |
||
| 3. Խնդրի վրա հիմնված հաղորդակցություն | Էթիկական զրույց, բանավեճ, թեմատիկ բանավեճ, խնդիր-արժեքային քննարկում | 1. Ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | Էթիկական զրույց |
| 2. Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում | Բանավեճեր, թեմատիկ բանավեճ |
||
| 3. Անկախ սոցիալական գործողության փորձ ձեռք բերելը | Խնդիր-արժեքի քննարկում արտաքին փորձագետների մասնակցությամբ |
||
| 4. Հանգստի և ժամանցի գործունեություն (ժամանցային հաղորդակցություն) | Դպրոցական բարեգործական համերգներ, ցուցահանդեսներ | 1. Ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | Մշակութային ճամփորդություններ դեպի թատրոններ, թանգարաններ, համերգասրահներ, ցուցահանդեսներ։ |
| 2. Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում | Համերգներ, ներկայացումներ, արձակուրդներ դասարանի և դպրոցի մակարդակով։ |
||
| 3. Անկախ սոցիալական գործողության անկախ սոցիալական գործողության փորձ ձեռք բերելը | Դպրոցական բարեգործական համերգներ, ցուցահանդեսներ, փառատոներ |
||
| 5. Գեղարվեստական ստեղծագործականություն | 1. Ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | Արվեստի շրջանակներ. |
|
| 2. Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում | Արվեստի ցուցահանդեսներ, արվեստի փառատոներ, ներկայացումներ դասարանում, դպրոցում: |
||
| 3. Փորձի ձեռքբերում | Գեղարվեստական գործունեության վրա հիմնված սոցիալական նախագծեր |
||
| 6. Սոցիալական ստեղծագործականություն (սոցիալապես նշանակալի կամավորական գործունեություն) | Սոցիալական նախագիծ. | 1. Ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | Սոցիալական թեստ (երեխայի ակտիվ մասնակցությունը մեծահասակների կողմից կազմակերպված սոցիալական միջոցառմանը): |
| 2. Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում | ԿՏԴ (կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք). |
||
| 3. Անկախ սոցիալական գործողության փորձ ձեռք բերելը | Սոցիալական նախագիծ. |
||
| 7. Աշխատանք (արտադրություն)գործունեություն | 1. Ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | LEGO շինարարություն, տեխնիկական ստեղծագործական ակումբներ, տնային արհեստների ակումբներ: |
|
| 2. Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում | Աշխատանքային վայրէջք, «Վարպետների քաղաք», դերային խաղեր «Փոստ», «Գործարան»: |
||
| 3. Անկախ սոցիալական գործողության փորձ ձեռք բերելը | Համայնքային աշխատանքային օր, մանկական արտադրության թիմ. |
||
| 8. Սպորտ և հանգիստ գործունեություն | Դպրոցական մարզական մրցաշարեր. | 1. Ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | Սպորտային պարապմունքներ, զրույցներ առողջ ապրելակերպի մասին, մասնակցություն առողջության պրոցեդուրաներին։ |
| 2. Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում | Դպրոցական մարզական մրցաշարեր. |
||
| 3. Անկախ սոցիալական գործողության փորձ ձեռք բերելը | Սոցիալապես նշանակալի սպորտային և առողջապահական խթանումներ և նախագծեր: |
||
| 9. Զբոսաշրջություն և տեղական պատմություն | Ուսումնական էքսկուրսիա Քայլարշավ Տեղական պատմության արշավախումբ | 1. Ուսանողի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում | Ուսումնական էքսկուրսիա |
| 2. Սոցիալական իրականության նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորում | Քայլարշավ |
||
| 3. Անկախ սոցիալական գործողության փորձ ձեռք բերելը | Տեղական պատմության արշավախումբ Տուրիստական և տեղական պատմության արշավախումբ |
Արտադասարանական գործունեության ծրագրերի նախագծման և բովանդակության պահանջներ
Դպրոցականների համար արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման ծրագրեր ուսումնական հաստատությունները կարող են մշակել ինքնուրույն կամ օրինակելի ծրագրերի վերանայման հիման վրա:
Ծրագրերի բովանդակությունը որոշելիս դպրոցն առաջնորդվում է մանկավարժական նպատակահարմարությամբ և կենտրոնանում է աշակերտների և նրանց ծնողների խնդրանքների ու կարիքների վրա:
Արտադպրոցական գործունեության համար աշխատանքային ծրագրի նախագծման սխեմա
ՎԵՐՆԱԳԻՐ
Վերև՝ ուսումնական հաստատության անվանումը, որտեղ մշակվել է ծրագիրը:
Իրավունք՝ «հաստատում եմ» մանկավարժական խորհրդի նախագահ» (նշելով արձանագրության համարը և ամսաթիվը)
Ձախ՝ վերանայված: MO (ամսաթիվ, արձանագրության համար), Համաձայնեցված: պատգամավոր ջրային տնտեսության տնօրեն.
Կենտրոնում՝ Արտադպրոցական գործունեության համար աշխատանքային ծրագիր. Ծրագրի անվանումը չակերտների մեջ է:
Երեխաների տարիքը, որի համար նախատեսված է ծրագիրը.
Ծրագրի տեւողությունը (քանի տարվա համար է այն նախատեսված).
Ներքև. Տեղանքի անվանումը: Ծրագրի ստեղծման տարին.
Բացատրական Ծանոթություն
Կառավարման ինչ փաստաթղթերի համաձայն կազմվել է ծրագիրը։
1. Մշակման և իրականացման անհրաժեշտության հիմնավորումը կրթական գործընթացի ծրագրեր.
Համապատասխանություն (արտաքին և ներքին, այսինքն՝ որոշակի դպրոցի, տարիքի, դասի համար);
Ծրագրի գործնական նշանակությունը (որը թույլ կտա ձևավորել, զարգացնել, կրթել)
Կապ այս ոլորտում գործող դպրոցական ծրագրերի հետ.
Տեսակը (փոփոխված, փորձարարական, հեղինակային ծրագիր);
2. Ծրագրի նպատակը և խնդիրները.
Թիրախ- ուսումնական գործընթացի ակնկալվող արդյունքը, որին պետք է ձգտել. Նպատակը բնութագրելիս պետք է խուսափել ընդհանուր, վերացական ձևակերպումներից, ինչպիսիք են «անհատական համակողմանի զարգացումը», «երեխաների ստեղծագործական զարգացման հնարավորությունների ստեղծումը», «կրթական կարիքների բավարարումը և այլն»: Նման հայտարարությունները չեն արտացոլում կոնկրետ ծրագրի առանձնահատկությունները և կարող են կիրառվել ցանկացած ծրագրի համար:
Նպատակը պետք է կապված լինի ծրագրի անվան հետ և արտացոլի դրա հիմնական ուղղվածությունը:
Նպատակի հստակեցումն իրականացվում է սահմանման միջոցով առաջադրանքներ, ցույց տալով, թե ինչ է պետք անել նպատակին հասնելու համար։ Առաջադրանքներն են.
կրթական- ինչ-որ բանի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում, ճանաչողական գործունեության մեջ ընդգրկում, որոշակի գիտելիքների, հմտությունների ձեռքբերում, որոշակի տեսակի գործունեության համար մոտիվացիայի զարգացում և այլն.
կրթական- անհատի սոցիալական գործունեության ձևավորում, քաղաքացիական դիրք, հասարակության մեջ հաղորդակցության և վարքագծի մշակույթ, առողջ ապրելակերպի հմտություններ և այլն.
զարգացող- անհատական որակների զարգացում `անկախություն, պատասխանատվություն, ակտիվություն, ճշգրտություն և այլն; ինքնաճանաչման և ինքնազարգացման անհրաժեշտության ձևավորում.
Առաջադրանքների ձևակերպման հիմնական պահանջըդրանք պետք է կապված լինեն ակնկալվող արդյունքների հետ
3. Ծրագրի տեսական և մեթոդական հիմնավորումը.
Հիմնական տեսական հասկացությունները, գաղափարները, դրանց հեղինակները;
Հիմնական սկզբունքներ;
4. Երեխաների տարիքային խմբի առանձնահատկությունները , ում հասցեագրված է ծրագիրը.
Երեխաների տարիքը և նրանց հոգեբանական բնութագրերը.
Երեխաների հավաքագրման առանձնահատկությունները (անվճար, մրցութային կարգով, ծնողների խնդրանքով և այլն)
Խմբի ուսանողների թիվը;
5. Դասի ռեժիմ.
Տարեկան ժամերի ընդհանուր քանակը;
Շաբաթական ժամերի և դասերի քանակը
Դասի տևողությունը
6. Ծրագրի ակնկալվող արդյունքները.
Արդյունքների առաջին մակարդակ -դպրոցականի կողմից սոցիալական գիտելիքների ձեռքբերում. (ցանկ)
Արդյունքների երկրորդ մակարդակ- ուսանողը ձեռք է բերում գործնական փորձ և դրական վերաբերմունք հասարակության հիմնական արժեքների նկատմամբ.
Արդյունքների երրորդ մակարդակ -ուսանողը ձեռք է բերում անկախ սոցիալական գործողությունների փորձ (անունը, եթե այս մակարդակը նախատեսված է)
7. Արդյունքների հետևման և գնահատման համակարգ երեխաներին սովորեցնելը. Արդյունքների ներկայացման նկարագրությունը (կարող է ներկայացվել ցուցահանդեսների, մրցույթների, մրցույթների, կրթական և հետազոտական կոնֆերանսների և այլն) և հետևելու (կարող է լինել մոնիտորինգ, ախտորոշում, պորտֆոլիո և այլն)
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՊԼԱՆ
Բացահայտվում է դասընթացի հիմնական թեմաների հաջորդականությունը (սովորաբար աղյուսակի տեսքով), նշվում է յուրաքանչյուր թեմայի ժամերի քանակը, տեսական և գործնական պարապմունքների ժամանակի հարաբերակցությունը (տեսական պարապմունքների թիվը չպետք է գերազանցի 50%-ը։ ) Եթե ծրագիրը նախատեսված է 2 և ավելի տարվա համար, ապա ներկայացրեք այն ըստ ուսումնական տարվա։
Սա բաժինների և թեմաների համառոտ նկարագրությունն է բաժիններում: Թեմաների բովանդակությունը բացահայտվում է ուսումնական ծրագրում ներկայացված հերթականությամբ: Թեմայի նկարագրությունը ներառում է.
Դրա անունը;
Հիմնական հիմնական կետերը;
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերը (տեսական, գործնական).
Ներկայացումը անվանական գործով է։ Սովորաբար առաջին թեման ծրագրի ներածություն է:
ԾՐԱԳՐԻ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ
Հիմնականի համառոտ նկարագրությունը երեխաների հետ աշխատելու ձևերն ու ձևերը, գործունեության հատուկ ձևեր (խաղ, զրույց, արշավ, արշավ, էքսկուրսիա, կոնֆերանս և այլն): Ցանկալի է բացատրել, թե ինչն է որոշում դասերի կոնկրետ ձևերի ընտրությունը
Հիմնականի նկարագրությունը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեթոդները
Դիդակտիկ նյութերի ցանկ
-ի համառոտ նկարագրությունը ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ միջոցներըլոգիստիկա - տրամադրեք սարքավորումների, գործիքների և նյութերի կարճ ցուցակ (ելնելով ուսանողների թվից)
ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ
Տրվում է երկու մատենագիտական ցանկ.
Օգտագործվում է ուսուցչի կողմից ծրագիր մշակելու և ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու համար.
ՕՐԱՑՈՒՅՑ ԵՎ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆ
Արտադպրոցական գործունեության արդյունավետության ուսումնասիրություն
Դպրոցականների արտադպրոցական գործունեության արդյունավետության ախտորոշում
Ախտորոշման նպատակն է պարզել, թե արդյոք (և որքանով) արտադպրոցական գործունեության այն տեսակները, որոնցով զբաղվում է ուսանողը, կրթական են: Պարզեք ոչ թե համեմատելու համար, թե որ դպրոցում է ուսումնական գործընթացն ավելի լավ կազմակերպված, որում՝ ավելի վատ, այլ ոչ թե կոնկրետ դպրոցի որոշ ուսուցիչների վերաբերյալ կազմակերպչական եզրակացություններ անելու համար։ Դա արվում է արտադպրոցական ոլորտում առկա ամենահրատապ խնդիրները հայտնաբերելու և լուծելու նպատակով՝ կրթական դրական փորձը վերլուծելու, ընդհանրացնելու և տարածելու նպատակով։
Կոնկրետ ի՞նչը պետք է լինի ախտորոշման առարկա, կոնկրետ ի՞նչ է պետք ուսումնասիրել կրթության արդյունավետությունը գնահատելու համար։ Այս հարցին պատասխանելու համար մեկ անգամ եւս անդրադառնանք կրթության սահմանմանը։ Կրթությունը երեխայի (մարդկային) անձի զարգացման գործընթացի կառավարումն է բարենպաստ պայմանների ստեղծման միջոցով։ Ըստ այդմ, ախտորոշումը պետք է ուղղված լինի ուսանողի անհատականության և արտադպրոցական գործունեության ընթացքում ստեղծված անձի զարգացման պայմանների ուսումնասիրմանը: Դրա հիման վրա կարելի է առանձնացնել երեք հիմնական ախտորոշիչ առարկա.
Ախտորոշման առաջին առարկան հենց ուսանողի անհատականությունն է։
Ո՞ր ուղղությամբ է զարգանում ուսանողի անհատականությունը: Ի՞նչ արժեքների վրա է նա կենտրոնանում: Ինչպիսի՞ հարաբերություններ է նա զարգացնում շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց և իր հետ դաստիարակության գործընթացում:
Ուսանողի անձի մեջ տեղի ունեցող փոփոխությունների մասին սովորելու տարբեր եղանակներ կան: Սա կարող է լինել ամենօրյա կյանքում դպրոցականների վարքագծի և հուզական ու բարոյական վիճակի դիտարկումը. հատուկ ստեղծված մանկավարժական իրավիճակներում. դերային, բիզնեսի, կազմակերպչական և գործունեության խաղերում, որոնք աշակերտին ընկղմում են մարդկային հարաբերությունների բարդ աշխարհում. ուսուցչի կողմից կազմակերպված խմբային քննարկումներում ընթացիկ հարցերի շուրջ. Սա կարող է լինել դպրոցականների գրավոր աշխատանքի վերլուծություն՝ օրագրեր, ստեղծագործություններ, էսսեներ, հոդվածներ դպրոցական թերթում և այլն։
Ախտորոշման երկրորդ առարկան մանկական թիմն է՝ որպես աշակերտի անհատականության զարգացման կարեւորագույն պայմաններից մեկը։
Ավանդաբար, ռուսական դպրոցներում արտադասարանական գործունեությունը կազմակերպվում է հիմնականում թիմում. դասարանային ակումբ, սպորտային բաժին, մանկական հասարակական միավորում և այլն: Ժամանակակից երեխան զարգանում է որպես անհատ մի քանի տարբեր խմբերում` տարբեր գործունեության բնույթով, այն ձևով, թե ինչպես են երեխաները միանում իրենց, նրանց կերպարներում այն դերերը, որոնք նրանք իրականացնում են այս խմբերում, ըստ նրանց երեխաների գտնվելու տևողության: Թիմի ազդեցությունը ուսանողի վրա բազմակողմանի է. շնորհիվ որոշ հատկությունների, այն կարող է առաջացնել անհատականության հարթեցման, միջինացման գործընթացներ, իսկ մյուսների շնորհիվ զարգացնել ուսանողի անհատականությունը և ստեղծագործական ներուժը:
Հետևաբար, կարևոր է ուսումնասիրել մանկական թիմի զարգացման մակարդակը (այստեղ մենք առաջարկում ենք օգտագործել Ա. Ն. Լուտոշկինի «Ինչպիսի թիմ ունենք» լավ ապացուցված ախտորոշման տեխնիկան), ինչպես նաև դպրոցականների հարաբերությունների բնույթը: երեխաների թիմում (այս հարաբերությունները ախտորոշելու համար նպատակահարմար է օգտագործել սոցիոմետրիայի տեխնիկան):
Ախտորոշման երրորդ առարկան ուսուցչի մասնագիտական դիրքն է՝ աշակերտի անձի զարգացման ևս մեկ կարևորագույն պայման։ Պաշտոնը մարդու գիտակցության և գործունեության միասնությունն է, որտեղ գործունեությունը նրա հիմնական արժեքների իրականացման ուղիներից մեկն է (Ն. Գ. Ալեքսեև, Վ. Ի. Սլոբոդչիկով):
Այս առումով կարևոր է պարզել՝ արդյոք կրթությունը ուսուցչի գիտակցաբար ընտրված գործունեությունն է (թե ուսուցիչը պարզապես կատարում է ինչ-որ մեկի կողմից իրեն հանձնարարված պարտականությունը, այսինքն՝ նա պարզապես ծառայում է իր պարտականություններին). Ի՞նչ մասնագիտական արժեքներ են զարգացրել ուսուցիչները (կամ ընդհանրապես չկա՞ն այդպիսի արժեքներ, և ուսուցիչն իր աշխատանքը կատարում է ֆորմալ, անտարբեր): Պակաս կարևոր չէ մանկավարժական պաշտոնի բնույթը. Ուսուցիչը մշակե՞լ է հումանիստական կամ ավտորիտար մանկավարժական դիրք, ենթադրո՞ւմ է աշակերտի ինքնորոշում, թե՞ նրան համարում է տաբուլա ռասա իր ծրագրերի իրականացման համար։ Այստեղ դուք կարող եք օգտագործել ուսուցչի մասնագիտական դիրքը որպես դաստիարակի ախտորոշման տեխնիկա:
Արտադասարանական գործունեության արդյունքների և ձևերի և դրա ախտորոշման փոխհարաբերությունների ըմբռնումը ուսուցիչներին պետք է թույլ տա.
Մշակել կրթական ծրագրեր արտադպրոցական գործունեության համար՝ արդյունքի մասին հստակ և հասկանալի պատկերացումով.
Ընտրեք արտադպրոցական գործունեության ձևեր, որոնք երաշխավորում են որոշակի մակարդակի արդյունքների ձեռքբերում.
Կառուցեք մի մակարդակի արդյունքներից մյուսի արդյունքների անցման տրամաբանությունը.
Ախտորոշել արդյունավետությունը և արդյունավետությունը դասից դուրս;
Գնահատեք արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի որակը (ինչ արդյունքներով են նրանք հավակնում հասնել, արդյոք ընտրված ձևերը համապատասխանում են ակնկալվող արդյունքներին և այլն):
