Հարմարվողականությունը մարդու անհատականության զարգացման անբաժանելի գործընթաց է:
Մինչ օրս հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անձի կառուցվածքի ուսումնասիրման խնդիրն արտացոլված է գիտական փոքր թվով աշխատություններում՝ կապված նման ուսումնասիրությունների կազմակերպման և անցկացման մեծ դժվարությունների հետ։ Անոմալ երեխայի անհատականության կառուցվածքը մասամբ նկարագրված է Ի.Ի. Մամաիչուկ (2001), Մ.Ի. Սմիրնովա (2003), Լ.Մ. Shipitsyna (2001) և այլն: Անհատականության ամբողջ կառուցվածքը ծածկելու բարդության պատճառով հեղինակները բացահայտում են հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անձի հուզական-կամային, ճանաչողական բաղադրիչները, որոնց ազդեցությունն ու գործողությունը կարելի է արձանագրել դիտարկումներից և հոգեախտորոշիչ միջոցներից: մեթոդները։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անձի հուզական-կամային ոլորտը կարող է որոշվել կենսաբանական և սոցիալական գործոնների ազդեցությամբ: Դիզոնտոգենեզի տարբեր տեսակների հետ կապված, երեխայի վարքագծի մեջ հատուկ դրսևորվելու է անձի հուզական-կամային ոլորտը: Այս ոլորտը դիտարկվել է զարգացման որոշ տիպի խանգարումների ուսումնասիրություններում՝ ուղեղային կաթված (ՄԿ), մտավոր հետամնացություն (ԱՀՇ), աուտիզմի սպեկտրի խանգարում (ԱՍՀ) և այլն։ Այսպիսով, հենաշարժական խնդիրներ ունեցող երեխաների հոգեբանական հետազոտություններում, մասնավորապես՝ ուղեղային կաթվածով։ , երկրորդական արատ, ըստ արատների ուսմունքի Լ.Ս. Վիգոտսկին կարող է դրսևորվել հուզական-կամային ոլորտի խախտմամբ, ինչպես նաև հուզական հետևանքով առաջացած հոգեկան խանգարումներով. զրկանք. «Զրկանք» տերմինն ինքնին լայնորեն հայտնի դարձավ 40-60-ական թվականներին։ Քսաներորդ դարը զանգվածային որբության շրջան է։ Այդ տարիների հետազոտությունները ցույց են տվել, որ վաղ մանկության տարիներին մայրական խնամքից և սիրուց զրկված երեխաները ուշացումներ և շեղումներ են ունենում ոչ միայն ֆիզիկական և ինտելեկտուալ զարգացման, այլև հուզական զարգացման մեջ:
Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխայի անհատականության ձևավորման առանձնահատկությունները կապված են առաջին հերթին նրա զարգացման պայմանների հետ, որոնք էապես տարբերվում են նորմալ երեխայի զարգացման պայմաններից։ Մասնավորապես, մանկական ուղեղային կաթված ունեցող երեխաների մեծամասնությանը բնորոշ է տիպի մտավոր զարգացումը մտավոր ինֆանտիլիզմ. Հոգեկան ինֆանտիլիզմը հասկացվում է որպես երեխայի անձի հուզական-կամային ոլորտի անհասություն: Սա բացատրվում է կամային գործունեության հետ կապված ուղեղի բարձր կառուցվածքների (ճակատային բլթեր) ձևավորման դանդաղ գործընթացով։ Երեխայի ինտելեկտը կարող է համապատասխանել տարիքային չափանիշներին, մինչդեռ հուզական ոլորտը մնում է չձևավորված։
Մտավոր ինֆանտիլիզմի դեպքում նշվում են հետևյալ վարքային առանձնահատկությունները. իրենց գործողություններում երեխաները առաջնորդվում են հիմնականում հաճույքի զգացումով, նրանք եսակենտրոն են, չեն կարողանում արդյունավետ աշխատել թիմում կամ իրենց ցանկությունները փոխկապակցել ուրիշների շահերի հետ, և նրանց բոլոր պահվածքում կա «մանկության» տարր։ . Հուզական-կամային ոլորտի անհասության նշանները կարող են պահպանվել մինչև ավագ դպրոցական տարիք: Նրանք դրսևորվելու են խաղային գործունեության նկատմամբ մեծ հետաքրքրությամբ, բարձր ենթադրելիությամբ և սեփական անձի վրա կամք գործադրելու անկարողությամբ: Այս վարքագիծը հաճախ ուղեկցվում է հուզական անկայունությամբ, շարժիչի խանգարումով և հոգնածությամբ:
Չնայած թվարկված վարքագծային հատկանիշներին՝ հուզական-կամային խանգարումները կարող են դրսևորվել տարբեր ձևերով։ Մի դեպքում նկատվում է ավելացել է գրգռվածությունը. Այս տիպի երեխաները անհանգիստ են, բծախնդիր, դյուրագրգիռ և հակված են չմոտիվացված ագրեսիայի: Դրանք բնութագրվում են տրամադրության հանկարծակի փոփոխություններով (ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում ADHD): Երեխաների մեկ այլ կատեգորիա, ընդհակառակը, առանձնանում է պասիվություն, նախաձեռնության բացակայություն, չափից ավելի ամաչկոտություն։ Ընտրության իրավիճակը շփոթեցնում է նրանց. Նման երեխաները մեծ դժվարությամբ են հարմարվում նոր պայմաններին և դժվարությամբ են շփվում անծանոթ մարդկանց հետ: Այս հատկանիշները բնորոշ են շարժման խանգարումներ ունեցող մարդկանց, մասնավորապես՝ ուղեղային կաթվածով։
Այնուամենայնիվ, կան մի շարք որակներ, որոնք բնորոշ են զարգացման երկու տեսակներին: Մասնավորապես, հաճախ կարելի է նկատել քնի խանգարումներ հենաշարժողական համակարգի խանգարումներով տառապող երեխաների մոտ։ Նրանց տանջում են մղձավանջները, անհանգիստ են քնում, դժվարությամբ են քնում։ Շատ երեխաներ շատ տպավորիչ են: Մասամբ դա կարելի է բացատրել փոխհատուցման ազդեցությամբ. երեխայի շարժիչ գործունեությունը սահմանափակ է, և դրա ֆոնին զգայարանները, ընդհակառակը, բարձր զարգացում են ստանում: Դրա շնորհիվ նրանք զգայուն են ուրիշների վարքագծի նկատմամբ և կարողանում են նկատել իրենց տրամադրության նույնիսկ աննշան փոփոխությունները։ Այնուամենայնիվ, այս տպավորվելը հաճախ ցավալի է. Լիովին չեզոք իրավիճակները և պաշտոնական հայտարարությունները կարող են բացասական արձագանք առաջացնել դրանցում։ Հետազոտությունների համաձայն՝ նմանատիպ ռեակցիա է տեղի ունենում երեխաների մոտ 7-8 տարեկանում՝ ինքնորոշման գործընթացում, երբ երեխան հասկանում է, որ ինքը բոլորի նման չէ։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարվողականությունը բարդացնող գործոնները հանգեցնում են նրանց մոտ սոցիալական անբավարարության զարգացմանը։ Սոցիալական հաշմանդամությունը ներկայացնում է մի շարք սահմանափակումներ.
սահմանափակ ինքնասպասարկման ունակություններ; ֆիզիկական անկախության սահմանափակում;
սահմանափակ շարժունակություն; հասարակության մեջ համարժեք պահվածքի ունակության սահմանափակում.
տարիքին համապատասխան գործունեությամբ զբաղվելու սահմանափակ կարողություն.
տնտեսական անկախության սահմանափակում;
մասնագիտական գործունեություն իրականացնելու սահմանափակ կարողություն.
հասարակության մեջ ինտեգրվելու սահմանափակ կարողություն.
Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների զարգացման իրավիճակը ուղղորդում է հետազոտողներին և մասնագետների լայն շրջանակին հարմարվողականության գործընթացում օգնության հատուկ տարբերակներ փնտրելու: Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, այս կատեգորիայի երեխաների համար շրջակա միջավայրին և հասարակությանը աստիճանաբար հարմարվելու հնարավորությունները որոշվում են մի շարք դժվարություններով: Այսպիսով, M.Yu. Լապշինան կարծում է, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման համար Ռուսաստանի տրամադրած ժամանակակից պայմանները հանգեցնում են ոչ թե զարգանալու, այլ գոյատևելու ունակությանը։ Հեղինակը նշում է, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացման և հարմարվողականության հիմնական խնդիրը մենակությունն է, հասարակության կողմից ֆիզիկական և հոգեբանական բնութագրերի պատճառով մերժվածության զգացումը, դեպրեսիան, սոցիալական անորոշությունը և այլն: M.Yu. Լապշինան նաև առանձնացնում է երկու գործոն, որոնք առավել բարդացնում են այս կատեգորիայի երեխաների հարմարվողականության և սոցիալականացման գործընթացները.
Հոգեբանական խոչընդոտները հաղորդակցության համար, որոնք դժվարացնում են այն
Զգալ որպես սուբյեկտիվ և ընդունված կարծրատիպերի զոհ
Ավանդաբար, ադապտացիան (լատիներենից - Ես հարմարվում եմ) համարվում է որպես մարմնի, նրա օրգանների և բջիջների գործառույթների հարմարեցում շրջակա միջավայրի պայմաններին: Հարմարվողականության երևույթի ժամանակակից գիտական ըմբռնումը հիմնված է ականավոր գիտաշխատողների աշխատությունների վրա՝ Ի.Պ. Պավլովա, Ի.Մ. Սեչենովա, Պ.Կ. Անոխինա, Գ. Սելյե և ուրիշներ (մեջբերվում է Ս.Տ. Պոսոխովայից «Ադապտիվ անհատականության հոգեբանություն. սուբյեկտիվ մոտեցում», 2001): Հարմարվողականության հոգեբանական ուսումնասիրության հիմնախնդիրն առհասարակ, որպես շրջակա միջավայրին մարդու հարմարվելու գործընթաց, զբաղվել են բազմաթիվ հեղինակների կողմից (Ա.Գ. Մակլակով, Ս.Տ. Պոսոխովա և այլն)։
Չնայած հարմարվողականության ոլորտում ուսումնասիրված խնդիրների մեծ քանակին և յուրաքանչյուր տեսության հատուկ նրբերանգների առկայությանը, դեռևս կան մի քանի հիմնական դրսևորումներ, որոնք թույլ են տալիս պնդել, որ հարմարվողականությունը հետևյալն է.
օրգանիզմի սեփականություն;
գործընթաց, որն իրականացվում է շրջակա միջավայրի փոփոխվող պայմաններին հարմարվելու միջոցով, որի էությունը հասնելն է
«մարդ-միջավայր» համակարգում փոխգործակցության արդյունքը.
նպատակ, որին ձգտում է օրգանիզմը.
Անհանգստության փուլ - մարդը շոկ է ապրում նախնական ընկալումից
Ռեակցիայի փուլը բնութագրվում է խաղաղության ձգտումով,
Հոգնածության փուլ - դրսևորվում է որպես մարմնի անկարողություն
Հարմարվողականությունը դիտվում է ոչ միայն որպես շրջակա միջավայրի հետ մարդու փոխազդեցության գործընթաց և արդյունք, այլ նաև որպես մարմնի «համակարգային» արձագանք շրջակա միջավայրի ազդեցություններին, ինչը կօգնի մարդուն ձևավորել համարժեք ռեակցիաներ՝ դրանով իսկ շարունակելով զարգացման գործընթացը որպես անհատ։ .
Հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների սոցիալական հարմարվողականության առանձնահատկությունը մեծապես պայմանավորված է նրանց անհատական հատկանիշներով և հիվանդության բնույթով (նրա խորությունը, առաջացման ժամանակահատվածը, ինչպես նաև երիտասարդի վերաբերմունքը դրա նկատմամբ):
Գոյություն ունեցող սահմանափակումների պատճառով հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդները, զուտ նյութական և նյութական սահմանափակումների հետ մեկտեղ, հաճախ դժվարանում են օգտվել այնպիսի սոցիալական հնարավորություններից և առավելություններից, ինչպիսիք են հեղինակավոր կրթություն ստանալը, բարձր վարձատրվող աշխատատեղերը, որոնք պահանջարկ ունեն աշխատաշուկայում, և հնարավորություն. ընտրվել տեղական ինքնակառավարման մարմիններում կամ պետական մարմիններում: Արդյունքում երիտասարդը ստիպված է լինում մեկուսանալ բավականին սահմանափակ միջավայրում, ինչն առաջացնում է լրացուցիչ խնդիրներ և դժվարություններ, որոնց հաղթահարմանը պետք է միտված լինեն այս կատեգորիայի բնակչության սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաները։ Դրանց օգտագործման հիմնական նպատակներն են.
- - անօգնական վիճակի հաղթահարում;
- - օգնություն գոյության և կյանքի նոր պայմաններին հարմարվելու հարցում.
- - նոր, համապատասխան կենսամիջավայրի ձևավորում.
- - կորցրած կարողությունների և գործառույթների վերականգնում և փոխհատուցում.
Այս նպատակները որոշում են սոցիալական տեխնոլոգիաները, որոնք կարող են օգտագործվել հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների արդյունավետ սոցիալական հարմարվողականության համար:
Առաջատար ավանդական տեխնոլոգիաներից է վերականգնողական աշխատանքները: Վերականգնումը վերաբերում է մի գործընթացի, որը նախատեսված է հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդներին հնարավորություն տալու հասնելու և պահպանելու ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, մտավոր և սոցիալական գործունեության օպտիմալ մակարդակներ՝ դրանով իսկ նրանց տրամադրելով գործիքներ՝ փոխելու իրենց կյանքը և բարձրացնելու իրենց անկախությունը:
«Վերականգնման բոլոր ոլորտների իրականացումը տեղի է ունենում անհատական վերականգնողական ծրագրի (IRP) շրջանակներում, որը հնարավորություն է տալիս հաշվի առնել հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդի ֆիզիկական և հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները և դրա հետ կապված վերականգնողական ներուժը վերականգնողական միջոցառումներ, որոնք ուղղված են հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդի՝ առօրյա կյանքի, սոցիալական, մասնագիտական գործունեությունը կատարելու կարողությունների վերականգնմանը՝ նրա կարիքների կառուցվածքին, հետաքրքրությունների շրջանակին, ձգտումների մակարդակին՝ հաշվի առնելով նրա սոմատիկ վիճակի կանխատեսված մակարդակը. հոգեֆիզիոլոգիական տոկունություն, սոցիալական կարգավիճակ և սոցիալական և բնապահպանական ենթակառուցվածքների իրական հնարավորություններ»:
Անհատական վերականգնողական ծրագիրը ներառում է վերականգնման հետևյալ տեսակները՝ բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական, մասնագիտական և սոցիալական:
Ընդհանուր վերականգնողական համակարգի սկզբնական օղակը բժշկական վերականգնումն է, որն իրականացվում է հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդի կորցրած կամ խաթարված ֆունկցիոնալ կարողությունները վերականգնելու կամ փոխհատուցելու նպատակով։ Այն ներառում է կորցրած օրգանների վերականգնում և փոխարինում, հիվանդությունների առաջընթացի դադարեցում, սպա բուժում, վերականգնողական վիրաբուժություն, որը վերականգնում է ախտահարված օրգանները, ստեղծում օրգաններ կամ դրանց մասեր՝ փոխարինելու կորցրածներին, ինչպես նաև վերացնում է հիվանդության կամ վնասվածքի հետևանքով առաջացած արտաքին տեսքի խանգարումները:
Կարելի է փաստել, որ բժշկական վերականգնումը շատ դեպքերում իրականացվում է ցմահ, քանի որ հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների վիճակի բացասական դինամիկան կանխելու համար անհրաժեշտ են բժշկական աջակցության և առողջության բարելավման միջոցառումներ։
Հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնումը կրթական գործունեություն է, որի նպատակն է ապահովել, որ հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդը ձեռք բերի ինքնասպասարկման համար անհրաժեշտ հմտություններ և կրթություն ստանա: Այս գործունեության կարևորագույն նպատակը, նրա հոգեբանական բաղադրիչը հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդի մոտ սեփական հնարավորությունների նկատմամբ վստահություն զարգացնելն է, ակտիվ անկախ կյանքի համար մտածելակերպի ձևավորումը: Դրա շրջանակներում իրականացվում է նաև հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների մասնագիտական ախտորոշում և մասնագիտական ուղղորդում, նրանց համապատասխան աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների ուսուցում։
Մասնագիտական վերականգնման հիմնական նպատակներն են՝ հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդին առօրյա կյանքում վերադարձնել անկախությունը, հնարավորության դեպքում նրան վերադարձնել նախկին աշխատանքին կամ պատրաստել նրա աշխատունակությանը համապատասխան այլ աշխատանք: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ համապատասխան առողջական վիճակով և մասնագիտություն ընտրելու ցանկությամբ, ինչպես նաև աշխատանքային պայմանների համապատասխան հարմարեցմամբ՝ հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդները կարողանում են երկար ժամանակ պահպանել իրենց աշխատունակությունը և կատարել բավականին մեծ ծավալի աշխատանք: Երկարատև անգործությունը հանգեցնում է ոչ միայն մասնագետի որակազրկմանը և մասնագիտական հմտությունների թուլացմանը, այլև բացասաբար է անդրադառնում առողջության վիճակի վրա, որպես կանոն, այդ մարդկանց սոցիալական կապերը կտրուկ խաթարվում են, ներառյալ ընտանեկան հարաբերությունների վատթարացումը, ընկերների հետ շփումը. հոգևոր հետաքրքրությունները նեղանում են, դեպրեսիան.
Սոցիալական վերականգնողական ծրագիրն ընդգրկում է հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների կյանքի գրեթե բոլոր խնդիրները և ներառում է հոգեբանական, սոցիալական, սոցիալական, տնտեսական և սոցիալ-մշակութային վերականգնումը:
«Բուժման և վերականգնողական միջոցառումների ողջ ցիկլը ուղեկցվում է հոգեբանական վերականգնմամբ՝ օգնելով հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդի գիտակցության մեջ հաղթահարել վերականգնողական անիմաստության գաղափարը։ Չափազանց կարևոր է գնահատել երիտասարդների հոգեբանական վիճակը հաշմանդամություն, ինչը հնարավորություն է տալիս բացահայտել մարդկանց, ովքեր հատկապես կարիք ունեն հոգեթերապևտիկ միջոցառումների երկարատև դասընթացների, որոնք ուղղված են անհանգստության, նևրոտիկ ռեակցիաների վերացմանը, հիվանդության նկատմամբ համարժեք վերաբերմունք ձևավորելուն և վերականգնման միջոցառումներին»:
Հոգեբանական աջակցության կարևոր նպատակն է հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդին սովորեցնել ինքնուրույն լուծել իր առջև ծառացած խնդիրները մասնագիտական գործունեության և ընտանեկան կյանքի հետ կապված, կենտրոնանալ աշխատանքի վերադառնալու և, ընդհանրապես, ակտիվ կյանքի վրա:
Սոցիալական վերականգնման առաջատար ոլորտներն են բժշկական և սոցիալական խնամքը, կենսաթոշակները, նպաստները, անհրաժեշտ պրոթեզների ձեռքբերումը, տանը և փողոցում անձնական տրանսպորտային միջոցները և այլ սարքեր, որոնք թույլ են տալիս հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդին առօրյա կյանքում դառնալ բավականաչափ անկախ: .
Սոցիալ-տնտեսական վերականգնումը միջոցառումների մի շարք է, որը ներառում է. դրամական աջակցություն նրան և նրա ընտանիքին՝ ժամանակավոր անաշխատունակության կամ անաշխատունակության համար վճարումների, կենսաթոշակ նշանակելու և այլնի միջոցով։
Սոցիալական վերականգնողական միջոցառումները պետք է ապահովեն այն խոչընդոտների վերացումը, որոնք խոչընդոտում են այն մարդկանց լիարժեք կյանքին, որոնց առողջությունը թույլ չի տալիս նրանց լիարժեք օգտվել հանրային նպաստներից՝ առանց իրենց կենսամիջավայրի համապատասխան հարմարեցման և իրենք մասնակցել այդ նպաստների ավելացմանը:
Սոցիալ-մշակութային վերականգնումը վերականգնողական գործունեության կարևոր տարր է, քանի որ այն բավարարում է հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների տեղեկատվության արգելափակված կարիքը, սոցիալ-մշակութային ծառայություններ ստանալու և ստեղծագործելու մատչելի տեսակները, նույնիսկ եթե դրանք որևէ նյութական պարգև չեն բերում: Սոցիալ-մշակութային գործունեությունը սոցիալականացման ամենակարևոր գործոնն է, որը հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդներին ծանոթացնում է հաղորդակցությանը, գործողությունների համակարգմանը, նրանց ինքնագնահատականի վերականգնմանը: Որպես սոցիոմշակութային վերականգնման տարր կարելի է դիտարկել սպորտային վերականգնումը, որում հատկապես ուժեղ են մրցակցային մեխանիզմները, հաճախ գործում են նաև ստեղծագործական ռեաբիլիտացիայի ոլորտում։ Բացի առողջական ընդհանուր ազդեցությունից, սպորտով զբաղվելը և հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների հատուկ մրցումներին մասնակցելը մեծացնում է շարժումների համակարգման աստիճանը, զարգացնում է հաղորդակցությունը և զարգացնում թիմային հմտությունները:
Սոցիալական հաղորդակցական վերականգնումն ուղղված է հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդի սոցիալական անմիջական շփումների վերականգնմանը և նրա սոցիալական ցանցի ամրապնդմանը: Այս գործունեության շրջանակում հաղորդակցման հմտությունները ուսուցանվում են այնպիսի պայմաններում, որոնք նոր են հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդի համար և մի շարք գործառույթներ խաթարված են: Համարժեք, բայց բարենպաստ ինքնագնահատականի ձևավորման հիման վրա հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդը պետք է ձևավորի «ես»-ի նոր կերպար և աշխարհի դրական գունավոր պատկեր, որը կկանխի բացասական հուզական ռեակցիաները այլ մարդկանց հետ շփվելիս: Վերականգնվում է անձնական հաղորդակցության անհրաժեշտությունը, որը կարող է խաթարվել հետտրավմատիկ սթրեսի կամ հիվանդության ժամանակ: Այս գործընթացի կարևոր հատկանիշը հատուկ կապուղիների կամ հաղորդակցման գործիքների կազմակերպումն է, եթե դրանք կարիք ունեն հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդին, ուսուցանելով նրան նման գործիքների կիրառմանը։ Բացի այդ, օգտակար կամ նույնիսկ անհրաժեշտ է դառնում հաղորդակցման հմտությունների թրեյնինգը, որն իրականացվում է հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդի մոտ սոցիալական հմտություններ զարգացնելու նպատակով։
Այսպիսով, վերականգնման էությունը և բովանդակությունըհաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների համար ոչ միայն առողջությունն ու աշխատունակությունը վերականգնելն է, այլև անհատի սոցիալական կարգավիճակը, նրա իրավական կարգավիճակը, բարոյահոգեբանական հավասարակշռությունը, ինքնավստահությունը և հասարակությանը ինտեգրվելու կարողությունը:
«Սոցիալական ադապտացիան չափազանց կարևոր է դառնում հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդի կյանքի կրիտիկական շրջաններում, օգնում է նրան հարմարվել վնասվածքի կամ հիվանդության հետևանքով առաջացած վիճակին, սովորեցնում է օգտագործել տարբեր տեխնիկական և այլ միջոցներ, որոնք տրամադրվում են բնակչության այս կատեգորիային աջակցելու համար։ Այս տեխնոլոգիայի նպատակը սոցիալական և հոգեբանական անկախության ապահովումն է, հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդի կարողությունների հզորացումը»:
Հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների հարմարվողականության մի քանի տեսակներ կան.
Հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների սոցիալական և առօրյա ադապտացիան միջոցառումների համակարգ է, որն ուղղված է առօրյա կյանքում ինքնուրույն գործունեության կարողությունների վերականգնմանը և հասարակության մեջ նրանց ինտեգրման ապահովմանը: Սոցիալական հարմարվողականության ծրագիրը ներառում է.
- - ինքնասպասարկման, անձնական խնամքի, շարժունակության և շարժման հմտությունների հատուկ ուսուցում.
- - օգնություն վերականգնման տեխնիկական միջոցների ընտրության և դրանց օգտագործման ուսուցման հարցում.
- - հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդի կարիքների համար բնակարանային և կոմունալ պայմանների, աշխատավայրի հարմարեցման հարցերի անհատական լուծումների մշակում.
Հոգեբանական ադապտացիան օգնում է հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների մոտ ձևավորել դրական վերաբերմունք կյանքի, իրենց և իրենց վիճակի նկատմամբ։ Հոգեբանական ադապտացիայի գործընթացում կարևոր փուլ է պասիվ մասնակցությունից ակտիվ ստեղծագործական գործունեության անցումը:
Գեղագիտական դաստիարակությունը և մշակութային և ժամանցային գործունեությունը, որոնք սահմանվում են որպես հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդի հարմարվողականության բաղկացուցիչ մաս, քանի որ ապահովում են.
- - նոր սոցիալական միջավայր մտնելու, հասակակիցների հետ շփման շրջանակն ընդլայնելու և թերարժեքության բարդույթից ազատվելու հնարավորություն.
- - ներգրավվել ստեղծագործական գործունեության մեջ.
- - բացահայտել ձեր մեջ թաքնված տաղանդները:
Սոցիալական և աշխատանքային հարմարվողականություն հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների համար ներառում է նաև միջոցառումների մի շարք, որոնք ուղղված են մեկ նպատակին՝ աշխատանքային միջավայրը հարմարեցնել նման մարդկանց կարիքներին և պահանջներին, հարմարվել արտադրության պահանջներին:
«Հարմարվելու ունակությունը մեծապես կախված է հաշմանդամության ծանրությունից և տևողությունից, ինչպես նաև հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդի կյանքի որակից, հատկապես՝ որքան թեթև է հաշմանդամության խումբը, այնքան ավելի կարճ է նրա ծառայության ժամկետը և նրա հարստությունը ընտանիք, այնքան բարձր է վերականգնողական միջոցառումներ իրականացնելու մոտիվացիայի մակարդակը»։
Սոցիալական հարմարվողականության նպատակներին հասնելու կարևորագույն պայմանը հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների համար հավասար իրավունքների և հնարավորությունների գաղափարի հանրային գիտակցության մեջ ներմուծումն է։ Սոցիալական ադապտացիան չի ստացվի այնքան ժամանակ, քանի դեռ հասարակության մեջ վատ են մշակված այս գաղափարի մարդասիրությունն ու նպատակահարմարությունը։ Հենց սոցիալական ծառայություններն են կոչված նպաստելու մի կողմից հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդի արդյունավետ ադապտացմանը հասարակության մեջ, մյուս կողմից՝ հաշմանդամության կանխարգելմանը։ Հաշմանդամության կանխարգելումը ներառում է միջոցառումներ, որոնք ուղղված են կանխելու ֆիզիկական, մտավոր և զգայական արատների առաջացումը կամ կանխելու արատը մշտական ֆունկցիոնալ սահմանափակման անցումը:
Այս գործընթացին հասնելու հիմնական նպատակներն են.
- - բացահայտել հաշմանդամության առաջացմանը նպաստող պատճառներն ու պայմանները.
- - հաշմանդամության առաջացման հավանականության նվազեցում կամ կանխարգելում.
- - հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների օպտիմալ մակարդակի և ապրելակերպի պահպանում, պահպանում և պաշտպանություն.
«ՍԱՀՄԱՆԱՓԱԿ ԱՌՈՂՋԱՊԱՀԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՎ ԱՆՁԱՆՑ ադապտացիան ՔՈԼԵՋՈՒՄ ԳԱՎՐԻԼՈՎ Ն.Վ. Էական դեր հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության գործընթացում...»։
ԳԻՏԱԿԱՆ ԿԱՊԵՐ
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հարմարվողականություն
ԱՌՈՂՋՈՒԹՅՈՒՆԸ ՔՈԼԵՋՈՒՄ
ԳԱՎՐԻԼՈՎԱ Ն.Վ.
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության գործընթացում նշանակալի դեր է խաղում նրանց հարմարվողականությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց նոր համախմբմանը, նրանց հարմարեցումը.
ցիումե. Այս գործընթացը բավականին բարդ է. խաղում է նոր հասարակության մեջ: Այս գործընթացը դժվար է Հեղինակն առաջարկում է այն օգտագործել օպտիմալացման համար։ Հեղինակն առաջարկում է կիրառել ադապտացիայի օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ չափանիշներ՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց հարմարվողականության գործընթացի օպտիմալացման համար։ Առողջության սահմանափակ հնարավորությունների դեպքում առանձնահատուկ դեր, ըստ հեղինակի, խաղում են հարմարվողականության դրական և սուբյեկտիվ թեստերը։ Քոլեջում կամավորական աշխատանքի հաճույքը. Հատուկ դեր, հեղինակի կարծիքով, քոլեջում խաղում է կորպորատիվ կամավորությունը:
Ուսուցման գործընթացի արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է նոր հասարակության մեջ անհատի հարմարվողականությամբ և ինտեգրմամբ: Սա հատկապես խնդրահարույց է առողջական որոշակի սահմանափակումներ ունեցող ուսանողների համար:
Սոցիալական հաղորդակցությունը մարդու սոցիալական հարմարվողականության առաջատար մեխանիզմն է, որի գործառույթներն են՝ ուղղորդել և ընդլայնել սոցիալական արժեքների յուրացման շրջանակը՝ այլ անհատների և սոցիալական խմբերի հետ ակտիվ փոխազդեցության միջոցով: Այլ կերպ ասած, հարմարվողականության գործընթացը անհատի և շրջակա միջավայրի օպտիմալ փոխազդեցության գործընթաց է:
Քոլեջում հաշմանդամություն ունեցող անձանց հարմարվողականության ընդհանուր խնդիրներն են.
Աջակցել հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին որոշակի մասնագիտություն ձեռք բերելու, սոցիալականացման, կրթական և հետագա մասնագիտական ուղու ընտրության հետ կապված խնդիրների լուծմանը, հասակակիցների, ուսուցիչների հետ հարաբերություններին.
Անձնական ինքնահաստատում.
Հարմարվողականության գործընթացի ամենահզոր գործոնը, ըստ I.Yu. Վետրովան, դա հաշմանդամի և առողջի հարաբերությունն է։ Նրանցից շատերի մոտ բացակայում են սոցիալական հմտությունները, իրենց հասակակիցների, ուսուցիչների և ադմինիստրացիայի հետ շփման մեջ արտահայտվելու կարողությունը:
Մենք քոլեջում հաշմանդամություն ունեցող անձանց ադապտացիան համարում ենք նոր ինտեգրված հասարակությանը հարմարվելու գործընթաց և արդյունք, որտեղ հաշմանդամ ուսանողը մասնագիտական վերապատրաստում է անցնում իր համար առավել հարմարավետ ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական պայմաններում:
Սոցիալական և հոգեբանական ադապտացիան կարելի է գնահատել հաշմանդամի բավարարվածությամբ ուսուցիչների և հասակակիցների հետ հարաբերություններից:
Հարմարվողականության գործընթացը ներառում է գործունեության, վարքային, տեղեկատվական-հոգեբանական և մասնավոր հարմարվողական ռազմավարությունների տարբեր համակցությունների փոխազդեցություն, որոնց ամբողջությունն ուղղված է համապարփակ հարմարվողական ռազմավարության բովանդակությունը կազմող նպատակների և խնդիրների իրականացմանը: Անհատի հարմարվողականության բարդ ռազմավարությունից, որը որոշում է հարմարվողականության ուղղությունը, առաջնահերթությունները և մեթոդները, իմաստ ունի առանձնացնել այն հատուկ հարմարվողական ռազմավարությունները, որոնց շնորհիվ և որոնց միջոցով անհատն իրականացնում է հարմարվողականություն բոլոր մակարդակներում՝ անհատական, խմբային և սոցիալական և մարդկային գործունեության բոլոր ոլորտներում՝ սոցիալական գործունեություն, հոգեբանական հաղորդակցություն և այլն։ .
Ադապտացիան հաշմանդամություն ունեցող անձի սոցիալական, կրթական, մասնագիտական միջավայրում ընդգրկվելու և ինտեգրվելու գործընթացի սկզբնական փուլն է՝ հիմնված նրա հետ իրական, ամենօրյա, կանոնավոր փոխգործակցության վրա։ Ադապտացիան բնութագրում է մի կողմից օբյեկտի փոխազդեցության գործընթացը սոցիալական միջավայրի հետ, իսկ մյուս կողմից՝ աշխատանքի որոշակի արդյունքի արտացոլում, որը կարող է չափանիշ ծառայել դրա արդյունավետության համար։
ԳԻՏԱԿԱՆ ԿԱՊԵՐ
Որպես հարմարվողականության սուբյեկտիվ չափորոշիչներ ընտրել ենք ուսուցման մոտիվացիայի մակարդակը, ուսումնական գործունեությունից բավարարվածությունը, հաշմանդամություն ունեցող անձի հուզական վիճակը և հասակակիցների հետ հարաբերությունները:Որպես հարմարվողականության օբյեկտիվ չափանիշներ՝ մենք ընտրել ենք հարմարվողական միջավայրի վիճակը, հարմարվողականության գործընթացի կազմակերպումը և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողի հարմարվողական հնարավորությունները (Նկար 1):
– – –
7-8 տիպի հաշմանդամություն ունեցող անձինք մեծ դժվարություններ են ունենում ուրիշների հետ շփվելիս, առաջին հերթին հաղորդակցության մեջ անբավարար զարգացած նախաձեռնության պատճառով, հատկապես անծանոթ մարդկանց հետ շփվելիս: Շատ դեպքերում նրանք զգում են շփոթություն, վախ և դժվարանում են կապ հաստատել: Մտավոր հետամնաց ուսանողների հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունները բացասաբար են անդրադառնում նրանց հաղորդակցության վրա, ինչպես իրենց, այնպես էլ շրջապատի մարդկանց հետ: Գիտելիքների մասնատվածությունն ու անավարտությունը, իրավիճակը վերլուծելու անկարողությունը, հաղորդակցության փոքր փորձը և անձնական դրսևորումների ինքնատիպությունը խանգարում են հաղորդակցական գործառույթի զարգացմանը: Սահմանափակ բանավոր շփումները խոչընդոտում են մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների և գաղափարների ձեռքբերմանը և բարդացնում մտավոր հետամնաց դեռահասների սոցիալական հարմարվողականությունը:
Այսօր շատ կրթական հաստատություններ հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ աշխատելու համար կրկնուսույցներ են ներկայացնում, ցավոք, հաճախ չվերապատրաստված մարդկանցից, քանի որ այսօր մեր երկրում այս ոլորտում մասնագետներ պատրաստելու համակարգ չկա: Դասավանդողները, որպես կանոն, մեծահասակներ են, որոնց հետ հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ միշտ չէ, որ վստահելի հարաբերություններ են կառուցում: Այս իրավիճակում կորպորատիվ կամավորությունն ունի մի շարք առավելություններ, քանի որ հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ՝ կամավորների, ովքեր պատրաստ են աջակցել նրանց, կարող է որոշակի դեր խաղալ նրանց նոր հասարակությանը հարմարեցնելու գործում:
Կամավորությունը գործունեության լայն շրջանակ է, ներառյալ փոխօգնության ավանդական ձևերը, ծառայությունների պաշտոնական տրամադրումը և քաղաքացիական մասնակցության այլ ձևերը, որոնք իրականացվում են կամավոր՝ ի շահ հանրության՝ առանց դրամական պարգևի հենվելու, այդ անձնական որակների իրագործմանը։ որը հաճախ մնում է առօրյա կյանքում չբացահայտված, ներառում է ինքնուրույն որոշում կայացնել՝ օգնելու ուրիշներին:
Քոլեջում կամավորները հավաքագրվում են կամավոր հիմունքներով: Կորպորատիվ կամավորության մասնակից կարող է դառնալ ցանկացած ոք, ով կամավոր ընդունում է կամավորական շարժման գաղափարները և համաձայնում է դրանք իրականացնել։
Կամավորների հիմնական խնդիրներն են՝ ուսումնասիրել միջազգային և ներքին փորձը հաշմանդամներին և ծնողազուրկ երեխաներին օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելու կամավորական շարժման հիմնախնդիրների վերաբերյալ. աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար միջոցառումների մշակմանը, գործողություններին և դրանց մասնակցությանը. ուղեկցել հաշմանդամություն ունեցող անձանց միջոցառումներին նախապատրաստվելիս, նրանց բարոյական աջակցություն ցուցաբերել.
Կամավորների ընտրությունը և նրանց պահպանումը սկսվում է կամավոր թեկնածուների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց հարցումով` մշակված հարցաշարի միջոցով: Հետաքրքրությունների վերաբերյալ պատասխանների ավելի քան 50%-ի համընկնումը հիմք է հանդիսանում մենթիի ընտրության համար, որից հետո կամավորներին խնդրում են նայել հաշմանդամություն ունեցող անձի բնութագիրը և շփվել նրա հետ՝ վերջնական որոշում կայացնելու համար (նկ. 2): ):
Կատարված աշխատանքի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ նման փոխազդեցությունը դրական արդյունքներ է տալիս հաշմանդամություն ունեցող անձանց նոր ուսումնական պայմաններին և հասարակությանը հարմարեցնելու հարցում, կրճատում է հարմարվողականության ժամկետը և ազդում առողջական որոշակի սահմանափակումներ ունեցող ուսանողների մոտիվացիոն հիմքի վրա:
Մատենագիտություն:
1. http://www.coolreferat.com/ Youth_and_society_problems_of_social_adaptation_in_the_modern_world.
2. Վետրովա Ի.Յու. Սոցիալական հարմարվողականության խնդիրներ. http://www.yspu.yar.ru.
3. Berezin F. B. Անձի հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական հարմարվողականություն: – Լ., 1988։
4. Կալուժենինա Թ.Ա. Առաջին կուրսի ուսանողների հարմարեցման սուբյեկտիվ չափանիշները համալսարանում սովորելու պայմաններին / հոգեբանություն տնտեսագիտության և կառավարման ոլորտում: – 2009. - թիվ 2: – էջ 95-98.
5. http://wap.fictionbook.ru/author/margarita_igorevna_shishkova/razvitie_rechi_na_urokah_li teraturnogo_c/read_online.html?page=1.
6. http://ru.wikipedia.org Բանալի բառեր՝ հաշմանդամություն ունեցող անձինք, հարմարվողականության օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ չափանիշներ, կորպորատիվ կամավորություն:
Բանալի բառեր՝ առողջության սահմանափակ հնարավորություններ ունեցող անձինք, հարմարվողականության օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ չափանիշներ, կորպորատիվ կամավորություն։
Նմանատիպ աշխատանքներ.
«ԸՆԹԵՐՑՈՒՄՆԵՐ ՎԼԱԴԻՄԻՐ ՅԱԿՈՎԼԵՎԻՉ ԼԵՎԱՆԻԴՈՎԻ ՀԻՇԱՏԱԿԻՆ Վլադիմիր Յա. Levanidov's Memorial Meetings 2008 Թողարկում 4 ՍԱԽԱԼԻՆԻ ԿՂԶԻ ԳԵՏԵՐԻ ՄԱԿՐՈԲԵՆՏՈՍԻ ԱՐԱԳ ԱՐՁԱԳԱՆՔԸ ԿԱՐՃԱՏԵԽ ՏԵԽՆՈԳԵՆԱԿԱՆ ԱԶԴԵՑՈՒԹՅԱՆԸ V.S. Labay, M.G. , .
«Mighty Jump» Սարքը օգտագործելուց առաջ կարդացեք հրահանգները: Mighty Jump սարքը նախատեսված է 4,6 կամ 8 բալոն ունեցող բենզինով աշխատող մեքենաների համար...»։
«2 Բովանդակություն 1. Ընդհանուր դրույթներ 2. Ուսանողների տեղափոխման պայմաններ 2.1. Տեղափոխում այլ համալսարանում սովորող ուսանողի համալսարան: 7 2.2. Ուսանողի տեղափոխում այլ կրթական ծրագրի, ուսման ձև 2.3. Պայմանագրային հիմունքներով սովորող ուսանողի տեղափոխում բյուջետային վայրեր 3. Ուսանողների հեռացում 4. Վերականգնում համալսարանի ուսանողների թվին 4.1. Ուսանողների վերականգնման պայմանները 4.2. Վերականգնման պայմանները...»:
Մասնագիտական կրթությունը՝ որպես հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական հարմարվողականության հիմք.
Անհատի սոցիալական հարմարվողականությունը հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կողմից վարքի ձևերի, հոգեբանական վերաբերմունքի, սոցիալական նորմերի և արժեքների, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման գործընթացն է, որը թույլ է տալիս նրանց հաջողությամբ գործել հասարակության մեջ: Անհատականության զարգացման կարևորագույն սոցիալական փուլը համապատասխանում է դպրոցական տարիքին՝ 6-ից 18 տարեկան։ Հենց այս տարիներին է նկատվում օրգանիզմի աճի և զարգացման ինտենսիվ գործընթաց, տեղի է ունենում նրա կենսաբանական և սոցիալական հասունացումը, ձևավորվում է աշխարհայացք, ձևավորվում է տարբեր աշխատանքային և ստեղծագործական գործունեության պատրաստակամություն։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին սոցիալապես օգտակար գործնական գործունեությանը նախապատրաստելու, նրանց հաջող սոցիալականացումը և ադապտացումը առանձնահատուկ նշանակություն ունի աշխատանքային ուսուցումն ու կրթությունը՝ ուսանողների մեջ աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք սերմանելով:
Հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական և աշխատանքային ադապտացմամբ մենք հասկանում ենք նրանց հոգեբանական գործունեության հնարավոր վերականգնումը ուղղիչ և զարգացող վերապատրաստման, կրթության, օգտակար աշխատանքային գործունեությանը հարմարվելու և սոցիալական փորձի ընդլայնման գործընթացում: Մեզ համար հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների սոցիալական և աշխատանքային ադապտացիան ներառում է միջոցառումների համակարգ, որն ուղղված է զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին սոցիալապես օգտակար աշխատանքային գործունեության մեջ ներառելուն: Սոցիալականացման գործընթացի բովանդակությունը որոշվում է մի կողմից հասարակության մշակույթով և հոգեբանությամբ, մյուս կողմից՝ երեխայի սոցիալական փորձով:
Մասնագիտական սոցիալականացումն ուղղված է հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական հաստատություններում մասնագիտական ուսուցման գործընթացի փոխկապակցմանը միջին և նախնական մասնագիտական կրթության համակարգերի հետ, սոցիալական գործընկերության մեխանիզմների ձևավորմանը:
Մասնագիտական ուսուցումը պետք է լինի սոցիալապես նշանակալի, այսինքն.
Պետք է գործնականում նախապատրաստի ուսանողներին հասարակության արտադրողական աշխատանքի մեջ ընդգրկվելու համար.
Պետք է օգտագործվի ուսանողների հոգեֆիզիկական թերությունները շտկելու համար.
Աշխատանքային գործունեությունը պետք է նպաստի երեխայի անհատականության բարոյական որակների ձևավորմանը:
Մասնագիտության ընտրությունը այն պահերից է, որը որոշում է մարդու կյանքի ուղին։ Իսկ դեռահասները այս ընտրության առաջ են կանգնած արդեն դպրոցում։ Դեռահասների համար ամենադժվար խնդիրը հետդպրոցական կրթական և մասնագիտական երթուղու տարբերակների ձևավորումն է:
Ուղղիչ դպրոցում կրթությունը պետք է լինի առաջինը, իսկ հետդպրոցական կրթությունը պետք է լինի մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների աշխատանքային վերապատրաստման երկրորդ փուլը: Նրանց հետ աշխատելու առաջին փուլում, մտածելով դրա կազմակերպման տարրերի և յուրաքանչյուր փուլում վերապատրաստման բովանդակության մասին, անհրաժեշտ է հիմք դնել ուսանողների մասնագիտական հնարավորություններին, որոնք հետագայում պետք է որոշեն նրանց կարիերայի ուղու ուղղությունը:
Մեր աշակերտներին դեռ վաղ տարիքից անհրաժեշտ են կրթության և վերապատրաստման հատուկ պայմաններ։ Հասարակության պայմաններին հարմարվելու անհրաժեշտ մակարդակի ձևավորումը, հասարակության մեջ ապրելու և սոցիալապես օգտակար աշխատանք կատարելու պատրաստակամությունը պահանջում է բազմաթիվ մասնագետների ջանքեր: Քանի որ աշխատանքը երեխայի զարգացմանը նպաստող հիմնական գործոններից մեկն է, շատ ուսուցիչների աշխատանքն ուղղված է ոչ միայն երեխաների մեջ անհրաժեշտ կրթական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, այլև նրանց ինքնուրույն կյանքին և գործունեությանը նախապատրաստելուն։ բնական սոցիալական միջավայր.
Դպրոցում մասնագիտական կրթությունը ոչ միայն երեխաներին մասնագիտություններին ծանոթացնելն է, այլ նաև մասնագիտության ընտրության նկատմամբ նրանց վերաբերմունքը և աշխատանքի նկատմամբ կայուն հետաքրքրությունները ձևավորելը:
Ուսանողների կյանքի ինքնորոշման հարցում մեծ նշանակություն ունի ճիշտ մասնագիտության ընտրության հարցը։
8-9-րդ դասարանում դեռահասների մեծ մասը սկսում է մտնել այսպես կոչված պատանեկություն: Սա արտահայտվում է առաջատար գործունեության փոփոխությամբ. այժմ կրթական և մասնագիտական գործունեությունը և ինտիմ և անձնական շփումը արդիական են դառնում տղաների և աղջիկների համար: Այս տարիքի հիմնական վախը սխալ մարդ դառնալն է։ Հետեւաբար, նրանց ամենաշատը հետաքրքրում են մոտ ապագայի հետ կապված հարցերը՝ ո՞ւր գնալ դասերից հետո, ինչպե՞ս հարաբերություններ հաստատել հակառակ սեռի հետ, ինչպե՞ս վարվել մեծահասակների աշխարհում։ Մինչդեռ նոր կյանքին անցնելը ենթադրում է ընտանիքի հետ հարաբերությունների փոփոխություն, մանկական դիրքից հարկադիր հրաժարում, ինչը հաճախ հանգեցնում է մասնագիտական ընտրություն կատարելու դժկամության և ավելի հասունանալու։
Ներկայումս անհամապատասխանություն կա ուղղիչ դպրոցների շրջանավարտների զգալի մասի պատրաստվածության մակարդակի և աշխատողների պատրաստվածության աճող պահանջների միջև։ Արտադրողական աշխատանքի տեմպերի և որակի աճը, սոցիալական արտադրության մեջ աշխատանքի ոչ բարդ տեսակների կայուն նվազումը և ձեռնարկությունների անցումը կառավարման նոր ուղիների որոշակի դժվարություններ են ստեղծում 8-րդ տիպի ուղղիչ կրթական հաստատությունն ավարտած անձանց սոցիալական հարմարվողականության հարցում: հաստատությունները։ Ամենակարևոր խնդիրը մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին կյանքին և աշխատանքին պատրաստելն է: Նման ուսանողների հնարավորություններին համապատասխան մասնագիտություններ պատրաստելու պայմանները դեռևս պատշաճ կերպով ապահովված չեն: Արդյունքում, մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները ոչ միայն վատ են սովորում նյութը, այլև հաճախ ավարտելուց հետո հայտնվում են անմրցունակ:
Աշակերտների այս կատեգորիայի զարգացման օպտիմալ միջավայրն այն միջավայրն է, որտեղ նրանք կարող են դրական փորձ ձեռք բերել տարբեր տեսակի գործունեության և միջանձնային հաղորդակցության մեջ: Կարիերայի ուղղորդում սովորելու գործընթացում նրանք հասնում են զարգացման այնպիսի մակարդակի, որը բավարար է սոցիալապես օգտակար աշխատանքային գործունեությանը հարմարվելու, պարզ մասնագիտության տիրապետելու և հետագայում ինքնուրույն կյանք վարելու համար:
Գիշերօթիկ դպրոցի սովորողների սոցիալական հարմարվողականության վրա աշխատանքի հիմնական ձևերը՝ աշխատանքային արձակուրդների կազմակերպում. մասնակցություն «բաց օրերի»; Մեծահասակների աշխատանքի մասին զրույցները, արտադրության մասին տեսանյութերի դիտումը զգալիորեն ընդլայնում են ուսանողների պատկերացումները տարբեր մասնագիտությունների բնույթի, արտադրության առանձնահատկությունների մասին և արթնացնում հետաքրքրություն աշխատանքի նկատմամբ:
Ուսանողների աշխատանքային կրթության և մասնագիտական կրթության վերաբերյալ արտադպրոցական աշխատանքի կարևոր ձևը կարիերայի ուղղորդման բովանդակությամբ ֆիլմերի և հեռուստատեսային հաղորդումների դիտումն ու քննարկումն է: Հավաքական դիտումները և հեռուստատեսային հաղորդումների և ֆիլմերի հետագա քննարկումը սովորեցնում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ճիշտ հասկանալ դրանց բովանդակությունը և գաղափարական նշանակությունը, օգնել ցանկացած աշխատանքային նվաճում տեսնել առաջին հերթին մարդ աշխատող, շինարար և այլն:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների աշխատանքային կրթության համար առավել բարենպաստը սոցիալական նշանակալի նշանակություն ունեցող արտադպրոցական համատեղ գործունեությունն է, երբ ուսանողները կարող են ցույց տալ իրենց անձնական վերաբերմունքը աշխատանքին: Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության կազմակերպումը (CTD) թույլ է տալիս ուսանողներին գերվել ընդհանուր գործով, բացահայտել նրանց լավագույն կողմերը և հնարավորություն է տալիս ցույց տալ իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները այլ մարդկանց:
Ուսանողներին առաջարկվում են անհատական առաջադրանքներ՝ նպատակ ունենալով բարձրացնել գիտելիքներն ու հմտությունները, ընդլայնել պատկերացումները նրանց հակումների և կարողությունների օգտագործման հնարավորությունների մասին։
Աշխատանքի և կարիերայի ուղղորդման շաբաթը, որը տեղի է ունենում ամեն տարի մեր դպրոցում, զգալիորեն բարելավում և աշխուժացնում է աշխատանքային կրթության և կարիերայի ուղղորդման աշխատանքները: Սա ներառում է. պատի թերթերի հրատարակում; դպրոցական մրցույթներ, վիկտորինաներ; աշխատանքային արձակուրդներ; թեմատիկ դասի ժամեր; «Հմուտ ձեռքեր» ժամին իրենց պատրաստած աշակերտների ձեռքի աշխատանքների ցուցահանդեսները՝ շրջանաձև:
Ակումբները կարող են նաև զգալի աջակցություն ցուցաբերել ուսանողներին աշխատանքի զարգացման գործում: Շրջանակներում ուսանողներին որոշակի մասնագիտություններին ծանոթացնելու գործընթացում հնարավորություն է ստեղծվում նրանց կողմնորոշվելու հմտությունների յուրացման, աշխատանքային և ճանաչողական գործունեության զարգացման, անկախության ուղղությամբ:
Ուսուցման գործընթացում սոցիալապես ուղղված աշխատանքի մեթոդները բավականին բազմազան են և պետք է ուղղված լինեն մտածողության զարգացմանը, մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը և տեխնոլոգիական գործընթացները վերլուծելու կարողությանը, դիտարկմանը, տարածական երևակայությանը և գիտելիքները մի տարածքից մյուսը փոխանցելու կարողությանը:
Յուրաքանչյուր դասի համար աշխատանքային կրթության վրա աշխատանքի իրականացման մեթոդների ընտրությունը կախված է կրթական, կրթական և կարիերայի ուղղորդման նպատակներից, ուսումնասիրվող նյութի բովանդակությունից և բնույթից, ուսանողների տարիքային առանձնահատկություններից և նրանց աշխատանքի և կարիերայի ուղղորդման պատրաստակամությունից: .
Յուրաքանչյուր մեթոդ ունի իր առանձնահատկությունները և կիրառման շրջանակը: Դիտարկենք աշխատանքային կրթության առավել բնորոշ մեթոդները.
Բացատրություն.Այս մեթոդը օգտագործվում է ուսանողներին հաղորդակցվելու համար, օրինակ՝ վարքագծի կանոնները և տարբեր աշխատանքային տեխնիկայի և գործողությունների կատարման հաջորդականությունը:
Ճեպազրույց- օգտագործվում է գործնական պարապմունքներից առաջ անվտանգության կանոնները հաղորդելու համար, օրինակ՝ թիակով, փոցխով։ Ուսուցումը պետք է իրականացվի ուսանողների հետ աշխատանք սկսելուց անմիջապես առաջ:
Կարիերայի ուղղորդման զրույց- աշխատանքային կրթության և մասնագիտական ինքնորոշման ամենատարածված մեթոդը. Զրույցը միշտ պետք է տրամաբանորեն կապված լինի ուսումնասիրվող նյութի հետ։ Երեխաների մասնագիտությունների մասին սովորելը նպաստում է ուսանողների՝ աշխատանքի աշխարհի մասին գիտելիքների խորը ըմբռնմանը: Զրույցի ընթացքում անհրաժեշտ է բացահայտել դպրոցում ձեռք բերված աշխատանքային հմտությունների և ապագայում մասնագիտության մեջ հաջող աշխատանքի միջև կապը։
Ուսանողների սոցիալական փորձը հարստացնելու համար այս ձևերն ու մեթոդները ստեղծում են մոտակա ինտելեկտուալ և հուզական զարգացման մի տեսակ գոտի, քանի որ նոր տեղեկատվության հոսքը թույլ է տալիս հարստացնել ուսանողների հայեցակարգային և խոսքի պաշարը: Որոշակի թվով հասկացություններ և բառեր կարող են համախմբվել իրադարձությունների ընթացքում և հետագայում հասցնել ակտիվ օգտագործման մակարդակի: Ուսուցիչը օգնում է երեխային հավատալ ինքն իրեն, հաջողությունների հասնել ուսման մեջ, սիրել աշխատանքը։ Ուսանողների սոցիալականացման աշխատանքում զգալի ուշադրություն է դարձվում անհատականության դրական գծերի ձևավորմանը, ինչպիսիք են. զգույշ վերաբերմունք գույքի նկատմամբ՝ դպրոցի տարածքները կարգի բերելիս, վերանորոգմանը մասնակցելիս. Նման գործունեության ընթացքում երեխաները, շփվելով մեծերի և հասակակիցների հետ, կուտակում են որոշակի գիտելիքներ և ընդունում մեծահասակների վերաբերմունքը:
Այսպիսով, օգտագործելով մասնագիտական ուսուցման սոցիալական հարմարվողականության վերաբերյալ աշխատանքի բոլոր ձևերն ու մեթոդները, հնարավոր է առավել հաջողությամբ լուծել խնդիրները. ուսանողների մասնակցությունը հասարակության արդյունավետ աշխատանքին. հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեֆիզիկական հաշմանդամության շտկում; երեխաների մեջ դրական անհատականության գծերի և նրանց մշակույթի դաստիարակում. ֆիզիկական և բարոյական զարգացում.
գրականություն.
1. Պաշկով Ա.Գ., Գոնեև Ա.Դ. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական վերականգնման մանկավարժական հիմունքները. - Kursk, 2001. – 234 p.
2. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մասնագիտական և աշխատանքային ուղղորդում. Ուղեցույցներ. - Մ., 2006:
3. Սելևկո Գ., Սելևկո Ա. Սոցիալ-մանկավարժական մոդելներ և համալիրներ // Սոցիալական մանկավարժություն, 2003 - թիվ 3 – էջ 5-13:
J. «Դպրոցականի կրթություն» թիվ 4, 2005 թ
J. «Դպրոցականի կրթություն» թիվ 9, 2006 թ
J. «Դպրոցականի կրթություն» թիվ 2, 2008 թ
Դպրոցում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ադապտացիան մանկավարժական խորհրդի կողմից տարրական դպրոցի ուսուցիչ Է. Սրանք երեխայի կյանքի և գործունեության նոր պայմաններ են և նոր շփումներ, նոր հարաբերություններ, նոր պարտականություններ։ Սա շատ սթրեսային շրջան է, առաջին հերթին այն պատճառով, որ դպրոցն առաջին իսկ օրերից մի շարք խնդիրներ է դնում աշակերտների առաջ։ Առօրյան փոխվում է՝ պահանջելով երեխայի ողջ ուժի մոբիլիզացումը։ Հետևաբար, դպրոցին հարմարվելը անմիջապես տեղի չի ունենում, դա բավականին երկար գործընթաց է, որը կապված է մարմնի բոլոր համակարգերի զգալի սթրեսի հետ: Սոցիալ-մանկավարժական առումով հարմարվողականությունը նշանակում է վարքի առավել ադեկվատ ձևերի զարգացում միկրոսոցիալական փոփոխվող միջավայրի պայմաններում։ Դպրոցում հարմարվողականությունը բավականին բարդ գործընթաց է ցանկացած երեխայի համար, առավել եւս՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար։ Մեծանալու փուլում դպրոցականների հաջող ադապտացման գործում նշանակալի դեր են խաղում զարգացման նախորդ փուլերում ձևավորված երեխաների անհատական հատկանիշները: Հետևաբար, երեխայի հաջող ադապտացման աշխատանքները սկսվում են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում: Մինչ դպրոցը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մեծ մասը մանկապարտեզ չէր հաճախում, ինչը նշանակում է, որ նրանք չունեն հաղորդակցման հմտություններ մի խումբ երեխաների մոտ: Նման երեխաներն ամենից հաճախ սովոր չեն ինքնասպասարկման տարրական հմտություններին։ Նրանք անընդհատ չափահաս են: օգնություն է անհրաժեշտ Հաճախ երեխաները չեն հասկանում ռեժիմի հիմնական պահանջները, քանի որ նրանք չեն հաճախում նախադպրոցական հաստատություններ: Տանը միապաղաղ մնալուց հետո, որտեղ երեխաներն ամենից հաճախ առանց հսկողության ու հսկողության էին մնում ու թողնում իրենց ուզածին: Դպրոցում նրանց մոտ ամեն ինչ այլ է՝ նոր պահանջներ, ինտենսիվ ռեժիմ, ամեն ինչից հետ կանգնելու անհրաժեշտություն։ Ինչպե՞ս հարմարվել դրանց: Սա պահանջում է ժամանակ և ջանք, և ամենակարևորը՝ ծնողների աջակցությունը և տարրական դասարանների ուսուցիչների քրտնաջան աշխատանքը: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների պատճառով դժվար է փոխգործակցությունը սոցիալական միջավայրի հետ, նվազում է փոփոխություններին համարժեք արձագանքելու ունակությունը,
գնալով ավելի բարդ պահանջներ։ Այս երեխաները առանձնահատուկ դժվարությամբ են հասնում իրենց նպատակներին գործող նորմերի շրջանակներում: Այս բոլոր հատկանիշները կանխորոշում են այն դժվարությունները, որոնց կարող է հանդիպել հաշմանդամություն ունեցող երեխան հասակակիցների հետ շփվելիս: Ավելի երիտասարդ դպրոցականները հաճախ կենտրոնանում են դասընկերոջ արտաքինի և վարքի առանձնահատկությունների վրա և կարող են խուսափել նրանից կամ նույնիսկ բաց կոնֆլիկտի մեջ մտնել: Դպրոցին հարմարվելու գործընթացի դժվարության ցուցանիշը երեխաների վարքագծի փոփոխություններն են: Սա կարող է լինել հետևյալ դրսևորումները՝ անտարբերություն; դեպրեսիա; վախի զգացում; դպրոց գնալու դժկամություն. Երեխայի վարքագծի բոլոր փոփոխությունները արտացոլում են դպրոցին հոգեբանական հարմարվելու առանձնահատկությունները: Դպրոցների հիմնական խնդիրներից մեկը, որտեղ իրականացվում է ներառական պրակտիկա, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառումն է սոցիալական տարածքում, նրանց սոցիալական հարմարվողականությունը հանրակրթական դասարանում։ Այս գործընթացը պետք է կառավարվի ուսուցիչների, կրթական աջակցության մասնագետների և ներառական կրթության համակարգողի կողմից և պետք է իրականացվի այնպես, որ նվազագույն անհանգստություն առաջացնի ինչպես հաշմանդամություն ունեցող երեխայի, այնպես էլ նրա դասընկերների համար: Հարմարեցում դպրոցական պայմաններում հատուկ ծրագրերի իրականացման միջոցով («Մատչելի միջավայր», «Առանց արգելքների միջավայր», «Հատուկ երեխա»): Այստեղ առաջին պլան է մղվում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կրթության հարմարավետ մուտքն ապահովելու համար հատուկ նյութատեխնիկական բազայի ստեղծումը։ Հարմարեցված կրթական միջավայրի ընդհանուր կանոններից է հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար դրա մատչելիության չափանիշը։ Նման երեխաներին աջակցություն տրամադրող ուսումնական հաստատությունները պետք է հաշվի առնեն ինչպես ընդհանուր մանկավարժական, այնպես էլ հատուկ պահանջները՝ կապված հաշմանդամություն ունեցող երեխայի սարքավորումների և անձնական տարածքի հետ: Սա հատկապես վերաբերում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտների տեխնիկական հագեցվածությանը` առօրյա կարիքների բավարարմանը, սոցիալական իրավասությունների զարգացմանը և երեխայի սոցիալական գործունեությանը: Հաջորդ ուղղությունը ընտանիքների հետ աշխատանքն է։ Ընտանիքը երեխային ներմուծում է հասարակության մեջ, նրա մեջ սերմանում ինքնասպասարկման առաջին հմտությունները՝ յուրացնելով հաղորդակցման տարբեր ձևեր, որոնք բավարարում են հաշմանդամություն ունեցող երեխայի շփման կարիքը։ Ուստի այս ոլորտի շրջանակներում կարևոր է ընտանիքներին խորհրդատվական աջակցության կազմակերպումը, ինչպես նաև ծնողների պարտադիր ընդգրկումը կրթական ոլորտում.
վերապատրաստման և կրթության վերականգնողական միջավայրը՝ որպես իրական փոխգործակցության պայման: Ներառական կրթության երրորդ ուղղությունը, հաշվի առնելով կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը, ենթադրում է հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն դպրոցական համայնքում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի սոցիալականացման համար: Այս ուղղությունը ենթադրում է դպրոցի անձնակազմում բուժաշխատողի, հոգեբանի, դաստիարակի և այլնի առկայություն։ Հարմարվողականության արդյունքների հիմնական բեռը և պատասխանատվությունն ընկնում է տարրական դասարանների ուսուցիչների վրա: Անպատշաճ է փորձել փոխել հիպերակտիվ երեխայի վարքագիծը՝ նրա մեջ սերմանելով վարքի նորմեր ու կանոններ։ Այս երեխայի հետ պետք է աշխատել այս ուղղությամբ՝ երեխային դասընկերների հետ խմբակային գործունեության մեջ ներգրավելով, նրան հանձնարարելով պարզ առաջադրանք. Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի սոցիալական տարածքում ընդգրկելու համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար անհրաժեշտ է, առաջին հերթին, աշխատել այն թիմի հետ, որտեղ նա գտնվում է։ Եթե երեխայի վարքագիծը խիստ տարբերվում է խմբի մյուս անդամներից, ապա խորհուրդ է տրվում նախնական զրույց ունենալ ուսանողների հետ: Դուք պետք է նրանց ասեք այսպիսի բան. «Տղե՛րք, մի նոր ուսանող կսովորի ձեզ հետ, նրա անունը ... Երբ նա դասի գա, կտեսնեք, որ նրա համար դժվար է ... (նստեք, հիշեք. նյութը, հեշտությամբ շփվել ուրիշների հետ, պատասխանել հարցերին և այլն): Բայց նա կփորձի ու ժամանակի ընթացքում կսովորի դա անել ավելի լավ։ Նրան վերաբերվեք համբերությամբ և հասկացողությամբ: Դուք կարող եք օգնել նրան: Շատ լավ կլինի»։ Եթե երեխան շատ տարբեր է արտաքին տեսքով (օրինակ՝ շարժվում է մանկասայլակով), ապա երեխաներին պետք է ասել, թե ինչու նա չի կարողանում քայլել։ Պետք է պատմությունը պատմել հանգիստ ձայնով, առանց ավելորդ մանրամասների։ Եթե երեխայի վարքագիծը (և արտաքին տեսքը) շատ չի տարբերվում մյուսներից, ապա հատուկ զրույցներ վարելու կարիք չկա։ Ծագող խնդիրները սովորականի պես կարող են լուծվել։ Միանգամայն հնարավոր է, որ երեխաները հարցնեն, թե ինչու է մեկ այլ մեծահասակ նստած մեկ աշակերտի հետ: «Նա օգնում է Տանյային գրել, նրա համար դեռ դժվար է ինքնուրույն գրել»: Ժամանակի ընթացքում, երբ երեխաները ավելի լավ են ճանաչում միմյանց, դասընկերոջ տարբերությունների մասին հարցերը սովորաբար անհետանում են: Երեխաները պարզապես վարժվում են դրան և համապատասխան
Մեծահասակների հսկողության ներքո նրանք փորձում են օգնել իրենց ընկերոջը, ով դժվարություններ է ապրում Հատուկ կարիքներով երեխայի մասին պատմությունը պետք է ավելի շատ նման լինի հրահանգի, քան սուզվելու իրենց դասընկերոջ խնդիրների էությանը: Տարրական դասարանների երեխաների համար կարևոր է հստակ տեղեկատվությունը, թե ինչպես ճիշտ վարվել: «Բարդ հարցերի» պատասխանները «Ինչու է նա այդպիսին»: Նախ, կարող եք հարցնել այն մարդուն, ով հարցնում է «նա այսպիսի՞ն է»: «Ի՞նչ տեսակ»: Երեխայի պատասխանների հիման վրա կառուցեք ձեր պատասխանը: – Երեխայի ֆիզիկական խնդիրների մասին (ուղեղային կաթված և շարժման այլ խանգարումներ) կարող ենք ասել. «Այնպես եղավ, որ երբ... (երեխայի անունը) շատ փոքր էր, նա հիվանդացավ, և մկանները դադարեցին նրան ենթարկվել։ Նրա մկանները չեն կարող ճկվել և ուղղվել այնպես, ինչպես նա կցանկանար»: – Վարքագծային խնդիրների (աուտիզմ, հիպերակտիվություն) մասին կարող եք ասել. «...(երեխայի անունը) դժվար է շփվել, հանգիստ նստել, բայց նա փորձում է սովորել, շատ է ուզում, դրա համար էլ եկել է քեզ հետ սովորելու։ » – Նրա արտասովոր արտաքինի մասին (Դաունի համախտանիշ, դեմքի սպիներ, հեմանգիոմաներ) կարելի է ասել. Եվ հետո, երբ մարմինը սկսեց ավելի զարգանալ, այս խախտումը մնաց։ Բայց հակառակ դեպքում… (երեխայի անունը) սովորական երեխա է, ինչպես դու» (ասում է հարց տվողին): – Այլ խնդիրների մասին (դանդաղություն, լսողության նվազում, տեսողության նվազում, մտավոր զարգացման ուշացում և այլն) ասվում է. դու օգնիր նրան, նա անպայման գլուխ կհանի»։ Յուրաքանչյուր պատասխանի վերջում անպայման ասեք. «Բայց հակառակ դեպքում... (երեխայի անունը) նույնն է, ինչ բոլորը: Նա սիրում է… Նա հետաքրքրված է… Նա ուզում է…» և այլն: Տարբեր մարզումներ, խաղեր, խմբային գործողություններ անցկացնելով, դուք պետք է ցույց տաք թիմին, որ բոլոր մարդիկ տարբեր են, որ արտաքինի առանձնահատկությունները չեն հանդիսանում: հաղորդակցության խոչընդոտը, ինչպես նաև այն, որ շատ ավելի արդյունավետ է միմյանց հետ համագործակցելը, քան հակամարտությունը:
Հնարավոր է իրականացնել նախագծեր և միջոցառումներ, որտեղ երեխաները կարող են ծանոթանալ հաշմանդամություն ունեցող անձանց կյանքի տարբեր ասպեկտներին։ Ուսումնական հաստատության բոլոր մասնագետների կողմից հաշմանդամություն ունեցող երեխայի սոցիալականացման համար անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծելիս, ինչպես նաև այս երեխային հանրակրթական դասարան ընդգրկելու գործընթացը ճիշտ կազմակերպելիս հատուկ երեխաների հետ համատեղ կրթությունը նպաստում է այդպիսի զարգացմանը։ բոլոր ուսանողների համար անհրաժեշտ հմտություններն ու անձնային որակները, ինչպիսիք են՝ սոցիալական իրավասությունը, հանդուրժողականությունը, միջանձնային խնդիրների լուծման հմտությունները, ինքնավստահությունը, ինքնագնահատականը: Համատեղ գործունեության ընթացքում երեխաները սովորում են քննարկել խնդիրը, լսել և լսել մեկ այլ կարծիք, պաշտպանել իրենց տեսակետը, լուծել հակամարտությունները բանակցությունների միջոցով, լսել հակառակորդի կարծիքը: Արդյունքում նրանք հասկանում են, որ յուրաքանչյուր մարդ իրավունք ունի լինել «տարբեր»։ Երեխաները հասկանում են, որ «մենք տարբեր ենք, բայց ոչ օտար»: Մյուս կողմից, երեխային պետք է սովորեցնել դասընկերների հետ շփվելու կանոնները։ Բացատրեք, թե որքան կարևոր է լինել քաղաքավարի և ուշադիր ձեր հասակակիցների նկատմամբ, և դպրոցում հաղորդակցությունը միայն ուրախություն կլինի: Երեխայի դպրոցին հարմարվելը բավականին երկար գործընթաց է։ Փոքրիկ աշակերտի համար մեկ օր կամ շաբաթ չի պահանջվում դպրոցում հարմարավետության համար: Անկասկած, դասարանում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ ստեղծելու հիմնական դերը պատկանում է ուսուցչին: Նա պետք է անընդհատ աշխատի կրթական մոտիվացիայի մակարդակը բարձրացնելու ուղղությամբ, որպեսզի երեխան ցանկանա դպրոց գնալ և գիտելիք ձեռք բերելու ցանկություն ունենա։ Ուսուցիչը պետք է ստեղծի իրավիճակներ երեխայի համար հաջողության հասնելու համար դասարանում, ընդմիջման ժամանակ, արտադասարանական գործունեության մեջ, դասընկերների հետ շփվելու համար: Պետք է հիշել, որ առանձին երեխաների այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են անուշադրությունը, անհանգստությունը, արագ ցրվածությունը, իրենց վարքը վերահսկելու անկարողությունը կապված են նրանց հոգեկանի առանձնահատկությունների հետ, ուստի կարևոր է երեխաներին կոպիտ մեկնաբանություններ չանել, նրանց հետ չքաշել։ , եւ փորձեք կենտրոնանալ երեխայի դրական դրսեւորումների վրա։ Ուսուցման ընթացքում կարևոր է հաշվի առնել աշակերտի անհատական առանձնահատկությունները: Երեխայի նախնական ծանոթությունը դպրոցի և դասարանի հետ օգոստոսին հանդիպելիս՝ ծնողների հետ միասին.
Ամբողջ ընտանիքը կարող է շրջել դպրոցում, տեսնել, թե որտեղ են գտնվում ճաշարանը, մարզասրահը և զուգարանը: Լավ կլինի, որ երեխան և նրա ծնողները նախօրոք ճանաչեն ոչ միայն ուսուցչին ու դաստիարակին, այլ նաև մեծահասակներին՝ աջակցող մասնագետներին, առարկայական ուսուցիչներին, անվտանգության աշխատակիցներին և այլն։ Դասարան այցելելիս ապագա աշակերտը կարող է նախօրոք ընտրություն կատարել։ այն տեղը, որտեղ նա սիրում է և նստում է գրասեղանի մոտ: Այս դեպքում մարզվելու առաջին օրերից կնվազի նրա անհանգստությունը, որն առաջացրել է անհայտը և շրջապատում նոր անծանոթ մարդկանց մեծ թիվը։ Դպրոց հաճախելու առաջին փուլերում զարգացման խանգարումներ ունեցող, հատկապես ինտելեկտուալ զարգացման և աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներ ունեցող երեխաները դժվարանում են սովորել դպրոցի առօրյան, ժամանակացույցը, դասի տևողությունը և ընդմիջումները: Հարմարվողականությունը հեշտացնելու համար կարող եք ձեր երեխային առաջարկել ամենօրյա պլան նկարներով: Ուսուցիչը, դաստիարակը կամ հոգեբանը կարող են վերանայել այս ծրագիրը երեխայի հետ ուսումնական օրվա սկզբում: Շատ կարևոր է երեխային զգուշացնել հնարավոր փոփոխությունների մասին՝ գրաֆիկում, դասասենյակներում և այլն։ Բացի այդ, ուսուցիչը և աջակցության մասնագետները պետք է աշխատեն տարբեր իրավիճակներում երեխաների գործունեության ալգորիթմ ձևակերպելու համար. ինչ անել. - երբ նրանք ցանկանում են գնալ զուգարան - երբ պետք է գնալ ճաշասենյակ; - երբ է հաջորդ դասը - ֆիզիկական դաստիարակություն; - երբ դասարանը գնում է զբոսանքի; - երբ անհրաժեշտ է նախապատրաստվել հաջորդ դասին. - երբ զանգը հնչում է և այլն: Շատ կարևոր է դասասենյակի ներսում և դրսում տարածքը կազմակերպել, որպեսզի երեխաները որոշ ժամանակով թոշակի անցնեն և դադարեն աղմուկից: Դասարանում սա կարող է լինել էկրան, «վրան» և այլն: Որպես կանոն, արձակուրդում կամ նույնիսկ դասարանում մենակ մնալուց հետո երեխան պատրաստ է վերադառնալ աշխատանքի և փոխգործակցության: Եթե երեխան չի կարող կանգնել անշարժ դիրքում դասի բոլոր 35-40 րոպեների ընթացքում՝ վեր է կենում, խոսում, շարժվում դասարանով, դաստիարակը կամ ուսուցիչը թույլ են տալիս նրան հանգստանալ, գնացեք խաղահրապարակ գրասեղանի հետևից, նստեք։ «տունը», բայց միևնույն ժամանակ
Կարևոր է կարգավորել հանգստի ժամանակը, օրինակ՝ օգտագործել ավազի ժամացույց, հաստատել իրավիճակը, երբ երեխան վերադառնում է դասարանի հետ աշխատանքի սահմանափակ ժամանակահատվածից հետո: Ուսուցչի և դաստիարակի գործունեության արդյունքը կլինի մի իրավիճակ, երբ հաշմանդամություն ունեցող աշակերտը սկսում և ավարտում է աշխատանքը բոլոր երեխաների հետ միասին: 1-ին դասարանում հարմարվողականության շրջանը չի ավարտվում, քանի որ երեխան անընդհատ հարմարվում է տարբեր պայմաններին դպրոցական ուսման ողջ ընթացքում: Եվ մեր խնդիրն է օգնել նրան այս հարցում։
